Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии




При этой форме нарушения плавнос речи приемущественно нарушается итеративный ритм, чтопроявляется в недостаточности восприятия и воспроизведения элементарного ритма, в Т.Ч. и слогового. —Основная задача коррекционного обучения сводится к выработке чувства итеративного ритма.

Исходя из гредставлений Н.А. Бернштейна, мож­но утверждать что-базовым компонентом слогового ритма являетq элементарный невер6альный ритм. Его сохранносъ -обязательное условие формирова­ния слогового ритма речи. Если ребенок не в состоя­нии марширогать, равномерно отстукивать простой двухдольный размер рукой, воспроизводить ритм на барабане, бубне и т д, то формированию слогового

ритма должна предществовать специальная работа по развитию элементарного невербального ритма. Выра­ботка чувства эгементарного ритма требует Использоания внешних опор в виде: разметки следов на полу, метронома, механических игрушек (к примеру, зай­цев, играющихца барабане, и пр.). Большое место за­нимают музыкальные занятия, вначале с идеомотор­ным, а затем и , вербальным подкреплением ударных долей такта с пптогцью вокализаций и звукоподражаний.

На последуицЩХ этапах проводятся упражнения по ритмическонуделению слов на слоги, опять-таки с моторным, таюидьньхм и аудиовизульным подкреп­лением. Важно, чтобы «тренинговы е» слова подбира­лись в порядке усложнения их лингвистических моде­лей и усиленно ~акреплялись в памяти"От повторения слов следует перейти к ритмизированному воспроиз­ведению фраз с опорой на хлопки, ритмичную ходьбу, отбивание ритма на барабане, ксилофоне и пр. Речь не должна быть скандированной, Т.С. переход от одного слога к другому должен осуществлять плавно, без «на­жима» голосом.

Первые три-4етыре дня слоговой ритм отрабаты -вается сопряженно, затем отраженно, а затем задания вьшагп потся детьми самостоятельно по схеме: Тексты -отдельные слова - короткие бытовые сказки.

В связи с тем, что при дизритмическом итератив­ном нарушении гц[авно4сти речи нередко наблюдаетсяизменение тонуса мышц артикуляционного аппарата, полезной является отработка артикуляционных дви­жений по методике преодоления нарушений речи при дизартрии: логопедический массаж, артикуляционная гимнастика, коррекция интонационных параметров высказывания.Для каждого вида упражнений следует подбирать наиболее естественный для данного ребенка темп ре­чи и виды деятельности, значимые для него мотивационно.При всех видах работы по выработке плавностифразовой речи ее темп, предлагаемый ребенку, должен быть нормативным и в то же время учитывать ИНДивидуальные особенности скорости говорения.

Таким образом, основные задачи коррекционной работы при этой форме нарушения плавности речи следующие:

1. Выработать чувство итеративного ритма в Невербальных движениях.

2. Добиться легкого и непроизвольного ритмичного послогового произнесение слови фраз. Ритмическая и логоритмическая коррекция при этой форме дизритмии являются первостепенными, поэтому их приемы излагаются нами перед собственно логопедическими.

Ритмическая и логоритмическая коррекция

1. Упражнение на чередование ходьбы и бега под бубен

Дети двигаются по залу в соответствии с ударами бубна: редкие удары - спокойная ходьба, частые уда­ры - легкий бег

2. Ходьба под маршевую музыку

3. Ритмическая игра «Капли» Детям предлагается «ритмическая схема» с изобра‑

жением больших и маленьких капель дождя.

В зависимости от ряда капель, на которые показы­вает ведущий, дети поочередно ударяют руками по ко­леням с «четвертыми длительностями», говоря «Кап —кап — кап» (крупные капли) или тихо и быстро стучат указательными пальцами по ладошке, говоря: «Кала капа — кала — капа»(мелкие капли).

4. Ритмическая игра «Овощи»

Детям предлагается схема, на которой ритмиче­ские рисунки изображены в виде больших и малень­ких морковок и помидоров. Условно она обозначена нами как ритмо-схема. Предварительно прочитывает­ся и обсуждается стихотворение об овощах. Обраща­ется внимание на размер грядок и растущих на них по­мидоров и моркови.

В зависимости от размера показанных ведущим овощей дети хлопают в ладоши по данному о6разцу: большие грядки — редкие копки, маленькие грядки —частые хлопки.

5. Ритмическая игра «Репка»»

На тематическом занятии ведущий с детьми разыг­рывает фрагменты сказки «Репка».

Ведущий начинает рассказывать сказку, делая па­узы В ОПРеЛеЛеННЬIХ местах повествования, а дети за­канчивают данный отрывок словами и предложенны­ми действиями.

Например: Посадил дед репку. Выросла репка боль­шая-пребольшая. Решил дед ее вытянуть. Подошел к неге нё спеша.

Дети изображают деда, идущего медленной ходь­бой вразвалочку, со словами топ-топ -топ.

Тянет-потянет... Вытянуть не может. Позвал дед бабку. Она спешит к нему на помощь.

Дети изображают бабку, идущую более быстрой ходьбой, со словами mon-mon-mon, топ-топ-топ.

Аналогичным образом сказка обыгрывается до конца.

 

6. Ритмическое упражнение «Постучи в ворота»

Дети изображают стук в ворота соответствующим движением кулачка и одновременным проговарива­нием слогов типа:

ПА — пА — ПА

по-по-по

ПУ—ПУ—ПУ

пы-пъl-Пы Пэ-Пэ-Пэ

7. Ритмическая игра «Снежинки»»

Детям предлагается ритмо-схема с изображением больших и маленьких снежинок. Оговаривается, что большие снежинки падают медленно, со звуком «П», маленькие — быстро со звуком «П».

Ведущий показывает ряд падающих снежинок (больших или маленьких), а дети выполняют редкие, либо частые ШЛепки по коленям со звуком «П».

8. Ритмическое упражнение «Молотки»

Дети изображают кулачками удары молотков —большого и маленького — с одновременным прогова‑

риванием стихотворения:

Вот большой молоток:

Ток — ток, ток — ток

(попеременные удары кулачками друг о друга) Вот и крошка — молоточек:

Тачек — точек, точек — точек

(попеременные удары кулачками друг о друга) Раздается громко стук:

Тук —тук —тук —тук

(попеременные удары кулачками друг о друга)

9. Ритмическая игра «Падают листья»»

Детям предлагается ритмо-схема из зелены и красных листьев. Объясняется, что зеленые листья па­дают быстрее, красные — медленнее. При этом листья поют песенку: «П — п — п» .

Ведущий показывает ряд падающих листьев (крас­ных или зеленых), а дети выполняют редкие либо час­тые шлепки по коленям, произнося звук «п».

 

10. Ритмическое упражнение «Туча»

Детям предлагается изображение большой тучи и маленькой тучки. Ведущий объясняет, что тучи «очень расстроены и сейчас начнут плакать». Дети должны изобразить, как плачут тучки.

Ведущий проговаривает слова стихотворения, дети заканчивают каждый отрывок хлопками по коленям или в ладоши.

Плакала большая туча: - До чего я невезуча!

Кап - кап - кап - кап - кап.

(поочередные хлопки ладонями по коленям) Горевала на крылечке маленькая тучка:

- Кап - кап - кап - кап - кап.

(одновременные хлопки ладонями по коленям) Тучки плакали у леса,

А потом совсем исчезли:

- Кап - кап - кап - кап. (хлопки в ладоши)

11. Ритмическое упражнение «Курочки»

Детям предлагается изобразить (с помощью дере‑

вянных палочек) курочек, клюющих зернышки. Ведущий проговаривает стихотворный текст, а де‑

ти отстукивают палочками каждый отрывок:

Наши курочки гуляли,

вкусны зернышки клевали:

клюю - клюю -клюю ‑

клюю - клюю - клюю - клюю! клюю - клюю - клюю ‑

клюю - клюю -клюю - клюю. А потом нашли орех.

Он большой, один на всех:

клюю - клюю - клюю - клюю ‑

клюю -клюю -клюю! отсТуКИвание ритма де‑

клюю - клюю - клюю - клюю - ревянными палочками клюю - клюю - клюю!

12. Ритмическая игра «Цапки»

Детям предлагается изобразить кошечек, играю­щих со своими лапками.

 

Ведущий проговаривает стихотворный текст, а де­ти отхлопывают ладонями конец данного стИхотворе‑

НИЯ:

Киска лапками играла,

Киска лапками стучала: поочередные хлопки

Цапа - цапа - цапа - цапа, по коленям Цапа - цапа - цапа -цап!

Дети прячут руки-лапки за спину

13. Ритмическая игра «Сосульки» Ведущий предлагает детям изобразить весеннюю

капель.

Каждый ребенок хлопками в ладоши показывает,

как тает его сосулька. Затем все дети одновременно

отхлопывают ритмический рисунок капели, говоря: «Кап, кап, кап, кап, кап, кап» ( / / / / / / / / )

14. Ритмическое упражнение «Мишка»

Детям предлагается рассказать совместно с веду­щим стихотворение «Мишка» с одновременным от­хлопыванием по коленям:

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу. поочередные хлопки

Все равно его не брошу, по коленям Лотому что он хороший!

15. Ритмическая игра «Считалочка»

Дети сидят в кругу. Выбирается первый ведущий, который ходит по кругу, проговаривая считалку:

«НА - ПА - ПА - ПА - ЛО / ТА - ТА- ТА- ТА- ТО». Ребенок, которому вьшало произнесения слогов

ПО / ТО, становится новым ведущим. Игра продолжа­ется до тех пор, пока все дети не сыграют роль веду‑

щего.

В качестве дополнительного материала для отра‑

ботки слогового ритма можно использовать и простые

 

отстукивание ритма деревянными палочками

стихотворные тексты (ТГ ВИзель), ОбразцЫ которых проводятся ниже:

Ру-6им-ру-6им-мы-дро-ва/

Раз-и-два-и-раз-и-два./ Ку-роч-ка-по-зер-ныш-ку/

Клю-ет-КЛю-ет,/

Зер-ныш-ко-за-зер-ныш-ком/ Клю-ви-ком-6е-рет./

Е-дет-е-дет-по-езд-быстро/ F.-дут-внем-е-жи-и-кис-ки,/ Е-дут-мишки-е-дут-зайки,/ А-е-ще-кто-у-га-дай-ка!/

Кап-кап-дож-дик-кап-ли-кап ли/ У-бе-га-ют-да-же-цап-ли,/ Быст-ро-де-ти-у-бе-га-ют,/ А-цве-точ-ки-рас-цве-та-ют./

Примечание: разметки в текстах сделаны соответ‑

ственно видам работы по коррекции слогового или словесного ритма.

 

Музыкально ритмическое занятие в группе

 

Индивидуальное музыкально-ритмическое занятие

Логоритмические и музыкальные упражнения позво‑

ляют руководить темпом и динамическими особен­ностями речи.

Определенная степень владения музыкальным и стихотворным ритмом служит базой для перехода к усвоению ритма прозаической речи.

Стимуляция и коррекция музыкального ритма осущесТВЛяется в два этапа:

Цель I этапа:

Совершенствование ритмических механизмов под­коркового и коркового (правополушарного) уровней.

Цель этапа:

Приближение музыкального ритма к речевому (стихотворному).

Приемы логопедической коррекции

Логопедическая коррекция проводится в форме индивидуальных и групповых занятий.

Ниже представлены конспекты групповых логопе­дических занятий по коррекции речи при нарушении ее плавности.

Конспект 1. Этап отработки подкоркового (слогового и словесного) ритма

Тема: нормализация плавности речи и развитие речи на основе лексической и фразеологической темы «Дикие животные».

Цели работы по выработке плавности речи:

1. Автоматизация ритмичного послогового произ­несения слови фраз.

2. Воспроизведение слоговой структуры слова в сочетании с выделением ударного слога.

3. Автоматизация словесного ритма.

Цели работы по развитию речи:

1. Расширение, активизация словаря.

2. Закрепление навыка образования сложных при­лагательных.

3. Закрепление навыка согласования прилагатель­ного и существительного.

4. Упражнение детей в правильном употреблении окончаний существительных в творительном падеже.

Оборудование: метроном, игрушка - ежик, макеты деревьев, изображение сороки, карточки с изображе­ниями диких животныХ, фигурки животных.

Ход занятия.

I. Организационный момент

Логопед: Сегодня мы отправимся в лёс на про­гулку/ (Звучит аудиозапись «Звуки леса».)

Логопед: А кто это шуршйт здёсь в листвё?/ Дети: ёто ёжик./

Логопед: Ёжик,/ почему ты такой печальный?/ Еж: Мы играли с друзьями в прятки./ Они так спрятались,/ что я не могу ИХ найтй./

Логопед: Не печалься, ёжик,/ мы с ребятами тебё поможем./ Только как же мы йХ найдём,/ ёсли не знаем, какйе онй!/

Еж: А у меня ёсть ИХ фотографии./ (Детям разда­ются картинки с изображениями животных.)

II. Основная часть.

Упражнение 1. Логопед: Внимательно рассмотрйте картйнки/ и отвётьте на мой вопросы./

ПРИМЕЧАНИЕ: При речи ребенка с заиканием ответ отрабатывается в сопряженной и отраженной речи. Косая черта обозначает конец синтагмы.

Логопед

- У зайца короткий хвост./ Какой заяц?/

- У лисы ддйнный хвост./ Какая лиса?/ - У лисы тонкие лапы./ Какая лиса?/

- У ежа короткие лапы./ Какой ёж?/

- У медвёдя толстые лапы./

Какой меааёаь?/

- У зайца ддйнные уши./ Какой заяц?/ - У лисы острые уши./ Какая лиса?/

- У лисы рыЖНЙ хвост./ Какая лиса?/

Упражнение 2. Логопед: Прёжде чём отправиться/ на поиски друзёй ёжика/, давайте вспомним стихот­ворёние «Бёлочка-резвушка»/. А метроном поможет нам рассказать его красйво./

ПРИМЕЧАНИЕ: Каждый удар метронома прихо­дится на очередной слог

Под сос-ною, на о-пуш-ке/ Скачет 6ёлоч-ка - рез-вуш-ка./ дёл не-мало у не-ё:/

По-дыс-Кать се-бё Жиль-ё,/ И по-ка в ле-су теп-ло/

Выбрать на зи-му дуп-ло./

зас-те-лйть дуп-ло ков-ром -/ Мяг-ким пухом йли мхом,/ Нё спе-ша за-дёлать щёли,/ чтб6ы снёж-ны-е ме-тёли/ В дом зи-мой не за-ле-тёли./

Дети

- Ко-рот-ко-хаос-тый./ - Длин-но-хаос-та-я./

- Тон-ко-ла-па-я./

- Ко-рот-ко-ла-пый./

- Тол-сто-ла-пы й./

- Длин-но-ухай./

- О-стро-уха-я./

- Ры-же-хаос-та-я./

Упражнение 3. Логопед: А стихотворёние «Лось»/ нам помогут рассказать наши ладошки./

ПРИМЕЧАНИЕ: При произнесении слов стИХо­творения дети совершают легкие хлопки по столу или коленям реципрокно (поочередно) каждой рукой.

На поляне лось стойт/

Хйтрый волк за ним следит / Нё боится лось врага,/

Вёдь даны ему рога./

Упражнение 4. Физкультминутка.

Дети двигаются под музыку, изображая движения

ЖИВОТНЫХ.

Упражнение 5. Логопед: Посмотрйте, ребята,/ а кто это сидйт на вёТке дёрева?/

Дети: Это сорока./

Логопед: Я думаю,/ что ёсли мы пойдём за со­рокой,/ то обязательно найдём друзёй ёжика./

(Логопед с детьми садятся за стол, где находятся макеты деревьев и фигурки животных.)

Логопед: Долго мы с вами шли/ и вышли на опушку лёса./ Посмотрйте,/ кто это спрятался под дерёвь­ями?/

Дети: Это друзья ёжика./

Логопед: Давайте йх назовём./

ПРИМЕЧАНИЕ: При произнесении СЛОВ во фразе дети совершают легкие хлопки по столу (поочередно каждой рукой).

Логопед Дети

- Кто стойт под дубом?/ - Под дубом стойт медвёдь./

- Кто стойт под клёном?/ - Под клёном стойт лиса./

- Кто сидйт под берёзой?/ - Под берёзой сидйт заяц./

- Кто стойт под осйной?/ - Под осйной стойт лось./

- Кто сидйт под ёлкой?/ - Под ёлкой сидйт бёлочка./

 

Упражнение б. Логопед: А вы знаете,/ гдё живут эти

животные?/

Дети: ёТи животные живут В лёсу /

Логопед: А как называются йк жилйща?/ ПРИМЕЧАНИЕ: При произнесении слов во фразе дети совершают легкие хлопки по столу реципроино

(поочередно) каждой рукой.

Логопед Дети

- Гдё живёт бёлка?/ - Бёлка живёт в дуплё./

- Гдё живёт лиса? / - Лиса живёт в норё./

- Есть Ли у зайца домик?/ - У зайца Нёт домика./

Он живёт под кустиком./

-- Медвёдь зимует в берлбге./

- Гдё зимует медвёдь?/ - Волк живёт в логове./ - Гдё живёт волк?/

- Ежик живёт в норё./

- Гдё живёт ёжик?/

Логопед: Вот, ёжик,/ мы и нашлй твоих друзёй./

Пора нам домой./

Ежик: Спасйбо вам, ребята./ Идйте за сорокой,%

она вам дорогу до дётского сада покажет./ До сви‑

дания./

III. Итог занятия:

Логопед: Скажйте, пожалуйста,/ гдё мы сегодня

были? /Кого вйдели?/

Предполагаемый ответ ребенка: Мй 6ьии В лесу / Мы видели там животных./

Логопед: Как называются эти животные?/ Предполагаемый ответ ребенка: Jти животные на‑

зываются дйкими./

Логопед: Почему онй называются дйкими?/

Предполагаемый ответ ребенка: Онй называются дйкими,/ потому что они живут в лесу, /сами добы­вают пищу, /сами строят се6ё жилйще./

Логопед Сегодня мы с вами совершйли удивйтель­Ное путешёствие/ и сдёлали доброе дёло./ Тепёрь ёжи­ку не будет одиноко./

 

Конспект 2. Этап отработки подкоркового (слогового и словесного) ритма и подготовки к этапу выработки ритмико-смысловой координации

Тема: нормализация высказываний детей на основе лексической и фразеологической темы «Овощи, фрукты».

Цели по выработке плавности речи:

1. Автоматизация ритмичного послогового произ­несения слови фраз.

2. Отработка «совмещения» слоговой структуры слова с его ударным слогом при его целостном произ­несении.

3. Формирование способности смыслового про­граммирования разных по синтаксической и семанти­ческой структуре фраз. (На примере речи логопеда.)

Цели по развитию речи:

1. Обогащение и активизация словаря.

2. Закрепление обобщающих понятии «овощи», «фрукты».

3. Закрепление навыка согласования прилагатель­ного и существительного.

Оборудование: дидактические игры: «Угадай, что это» - мешочек с фигурками овощей и фруктов, та­релка, ваза; «В саду - на огороде» - фланелеграф,

контур дерева, полоска черной бумаги, картинки с изображением овощей и фруктов.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

Логопед (произносит фразы, выделяя логический центр синтагм и смысловую паузу) Дети (произносят слова с выделением ударного слога)
- Ребята/, мы с вами уже знаем - Рёпа./
много овощёй и фруктов./ - По-ми-дор./
Давайте вмёсте их вспомним./ - О-ry-рёц./
Назовйте, пожалуйста, овощи./ - Мор-ковь./
  - Кар-тофель./
  - Ка-пус-та./
  - Го-рох./

Оконкание табл.

Логопед (Произносит фразы, вьц[еляя логический центр синтагм и смысловую паузу) Дети (Произносят слова с вьц[елением ударного слога)
- Молодцы./ А тепёрь вспомним - Яб-ло-ко./
Фрукты•/ - Груша./
Какйе фрукты вы знаете?/ - ли-мон./
  - Ба-нан./
  - Слйва./
  - А-пель-сйн./
  - А-на-нас./
  - Ман-да-рйн./
- Молодцы, ребята./ Вы, дейст‑ вительно, знаете много овощёй и  
ФРУКТов./  
А сейчас/ давайте с вами поиграем./  

ПРИМЕЧАНИЕ: 1. При запинках в речи ребенка ответ отрабатывается в сопряженной и отраженной

речи.

2. Косая черта обозначает конец синтагмы.

II. Основная часть

1. Дидактическая игра «Угадай, что это».

Логопед (Произносит фразы, вьшеляя логический центр синтагм и смысловую паузу) Дети (Произносят слова с вьцщлением ударного слога)
-У меня в «чудёсном мешочке»/ лежат овощи и фрукты. Сегодня мы будем/ учйться различать их на ощупь.  
-Выберите, пожалуйста, одйн -Я наш-ла мор-ков-ку./
предмёт/ и, не вынимая рукй из мешочка,/ назовйте его./ (Выпол‑ няет вызванный логопедом ребенок.) (показывает депцгм)

Окончание табл.

Логопед (Произносит фразы, выделяя логический центр синтагм и смысловую паузу) Дети (Произносят слова с выделением ударного слога)
-Вот какую чудесную морковку мы -Длин-ная./
нашли!/ -Толе-тень-каЯ./
Она какая?/ Скажите одним -О-ран-же-ва-я./ словом./
-Какая морковка?/Дайте полный -Мор-ков-ка
ответ./ о-ран-же-ва-я./
-Мор-ков-ка длин-на-я./
-Мор-ков-ка толе-тень-ка-я./
-У нас на столе стоят тарелка и -Мор-ков-ку НУЖ-но
ваза./ Как вы думаете,/ куда нужно по-ло-жить на та-рел-ку/ положить морковку?/
-Выберите, пожалуйста, еще один -Я на-шел яб-ло-ко./
предмет/ и назовите его. (показывает детям)
(Выполняет вызванный логопедом ре= бенок. )
-Какое красивое яблоко мы на- -Круг-лое./
шли!/ -Глад-кое./
Оно какое?/ -Крас-ное./
-Какое яблоко?/ дайте полный -Яб-ло-ко круг-ло-е./
ответ/ -Я6-ло-ко глад-ко-е./
-Яб-ло-ко крас-но-е./
-Куда нужно положить яблоко,/ -Я6-ло-ко нуж-но
на тарелку или в вазу?/ по-ло-жить в вазу/
И т.д.
-Ребята,/ скажите, пожалуйста,/ -На та-рел-ке ле-жат
что лежит на тарелке?/ ово-щи./ дайте полный ответ/
-А что лежит в вазе? -В вазе ле-жат фрук-ты./
-Молодцы, ребята,/ вы правильно назвали овощи и фрукты./

2. Физкультминутка. Цель: Совмещение ритмического рисунка стИХо‑

творения с ритмическими реципрокными движенИЯ­ми (ходьбой).

Логопед Дети

- А сейчас/ я приглашаю вас Речевка:

на прогулку/ в сад и огород./ Пойдем с тобою в огород. Посмотрим, как у нас растет Морковка и петрушка,

Полна ль воды кадушка Большая для полива

В углу под старой сливой.

3. Дидактическая игра «В саду - на огороде». Цель: Отработка навыка синтагмирования (деле‑

ния фразы на части).

Логопед Дети
(На магнитной доске контур дерева и полоска черной бумаги)  
Ребята,/ посмотрите, пожалуй- -Это свекла./ Пос-та-вим
ста,/ слева контур дерева/ -это сад,/ справа -полоска черной бумаги/ -это огород./ е-е в о-го-род./
Сейчас я покажу вам картинку/  
Тот, кого я вызову скажет,/ что на ней нарисовано/ и куда ее помес‑ тить:/ туда, где сад/ или туда, где огород./  
(Ноказывает картинку, на кото‑ рой нарисована свекла)  
Что это?/ Где растет?/ Куда пос‑ тавить картинку?/  
Правильно,/ туда, где огород./  
(Ноказы вает картинку, на кото‑ рой нарисован огурец)  
Что это?/ Где растет?/ Куда пос- -Это о-гу-рец./ Пос-та-вим
тавить картинку?/ ту-да,/ где о-го-род./
Правильно./  

3-1255и 65

 

Окончание табл.

Логопед Дети
(Показывает картинку, на кото‑ рой нарисован лимон)  
Что это?/ где растет?/ Куда пас- -Это ли-мон./ Пос-та-вим
тавить картинку?/ ту-да,/ где сад./
Правильно,/ лимон растет в саду  
(Показывает картинку, на кота- -Это груша./ Пос-та-вим
рой нарисована груша) е-е в сад./
Что это?/ где растет?/ Куда пос‑ тавить картинку?/  
Правильно,/ туда, где сад.  
Посмотрите, ребята,/ слева - фрукты,/ справа - овощи./  
где растут фрукты?/ -Фрук-ты рас-тут в са-ду/
где растут овощи?/ -Ово-щи рас-тут в о-го-ро-де./
-А теперь, ребята, отгадайте за‑  
Гадки.  
Сочное, румяное,/ с красным 6оч- ком,/ растет в саду / Что это?/ -Это я6-ло-ко./
Сладкая, сочная, ароматная,/ рас- тет в саду./ Что это?/ -Это гру-ша./
Зеленый, длинненький, пупырчатый,/ растет н огороде./ -Это о-гу-рец./
Что это?/  
Сладкая, оранжевая,/ на грядке растет./ Что это?/ -Это мор-ков-ка./

III. Итог занятия:

Логопед: Молодцьн, ребята./ Вы много знаете ово‑

щёй и фруктов./

ВьI правильно запомнили:/ овощи растут в огороде

на грядке,/ а фрукты растут в саду /ГЛАВА 5

КОРРЕКЦИОННЬЕ ПРИЕМЫ УСТРАНЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ

ПРИ ПРАВОПОЛУШАРНОЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ ДИЗРИТМИИ (РЕЧЕВОЙ АМУЗИИ)

В связи с тем, что при этой форме нарушения речи имеются трудности усвоения периодического ритма,

характерного для стихотворной речи, основной целью логопедической работы является выработка чувства ритма. На начальных этапах работы целесообразна

стимуляция чувства метра, т.е. улавливания, запоми­нания и воспроизведения ритмических групп. Их предъявление должно проводиться по принципу по­степенного усложнения: от элементарных до относи­тельно сложных. Модальность, к которой адресован тот или иной ритмический стимул, может быть слухо­вой, слуха-зрительной, «двигательной». Особенно эф­фективны ритмика, танец, пантомимика, аэробика и пр.

На «вербальном» этапе проводится отработка сти­хотворной речи, тоже постепенно усложняющейся по содержанию и форме. Целесообразна утрированная ритмизация стихотворной речи. Причем ее восприя­тие ребенком не менее важно, чем воспроизведение в собственной речи, поскольку во время слушания у не­го откладываются нормативные модели (схемы) раз­ных стихотворньIХ размеров, а следовательно, - Спо­собов организации ритма слова и повторяющихся, тождественных друг другу синтагм. Без овладения

3. Ритмическая игра «Имена»

Дети сидят в кругу на полу / на стульях перед веду­щим.

Ведущий предлагает поприветствовать друг друга, назвав каждого присутствующего по имени. При этом каждый ребенок сначала называет себя своим обыч­ным именем, а затем - ласкательным именем с одно­временным отхлопыванием ритма. Например,

Маша - Машенька (// - ///) Катя - Катенька (// - ///) Варя - Варенька (// - ///) и т д.

4. Ритмическая игра «Кто в гостях у Маши ?» Проводится по аналогии с игрой «Имена».

5. Ритмическое упражнение «Верблюд»

Дети разучивают четверостишие. Затем ведущий предлагает рассказать стихотворение «с помощью рук» с постепенным ускорением темпа.

На каждую строку дети ритмично хлопают в ладо­ши, вьщеляя шлепком по колену (правому или левому, в зависимости от задания ведущего) последнее слово в данной строке.

Бедный маленький верблюд. Есть ребенку не дают.

Ох сегодня съел с утра

Только два больших ведра.

6. Ритмическое упражнение «Воробьи-воробышкш> Дети сидят в кругу.

Ведущий предлагает детям рассказать стихотворе­ние, сопровождая его шлепками о6 пол.

Воробьи-воробышки (2 удара справа, 2 - слева) Скачут под окном, (3 удара перед собой) Воробьи-воробышки (2 удара справа, 2 - слева) Кормятся зерном. (3 удара перед собой) Мы зимой холодною (2 удара справа, 2 - слева) За ними приглядим, (3 удара перед собой) Воробьям-воробышкам (2 удара справа, 2 - слева) Зернышек дадим. (3 удара перед собой)

 

этим ритмом невозможен переход к разноритмиче­СКИМ синтагмам в прозаической фразовой речи.

Таким образом, основными задачами коррекции речи при данной форме дизритмии являются:

1. Отработка умения совмещать воспроизведение слоговой структуры слова с акцентным вьщелением ударного слога.

2. Отработка произнесения фраз в определенном словесном ритме (выделяя голосом ударный слог в каждом слове).

Рекомендуемый практический материал:

1. Ритмическая игра «Котенок и щенок»

Детям предлагается пропеть песенку котенка и щенка.

Предварительно ведущий разучивает слова песен­ки с детьми.

Я котик музыкальный, Я музыку люблю.

Послушайте, ребята, Как нежно я пою:

Мяу - мяу, мур - мур - мур! 1 2 шлепка по коленям, Мяу - мяу, мур - мур -мур! f 3 хлопка в ладоши

А я щенок веселый, Люблю я петь, друзья. Послушайте, ребята, Как громко лаю я:

Тяф - тяф, гав - гав - гав! l 2 шлепка по коленям,

Тяф - пигф, гав - гав - гав! Г 3 хлопка в ладоши

2. Ритмическая игра «Дятел»

Детям показывают изображение дятла, сидящего на дереве. Ведущий предлагает послушать, как птица может по-разному стучать по дереву, и повторить ус‑

лышанный ритмический рисунок:

// // // // // // //

/// /// /// /// /// /// ///////////// // /// // /// // /// //

7. Ритмическое упражнение «Пры жкш>

Детям предлагается своеобразная двигательная

разминка с проговариванием слогов.

Дети расходятся по залу и занимают места произ­вольно. Движения выполняются по показу ведущего

с одновременным проговариванием слогов

ПА - ПО - НУ

1. Три прыжка на месте со слогами ПА - ПА - ПА, затем прыжок вправо со слогом ПО.

2. Три прыжка на месте со слогами ПА - ПА - ПА, затем прыжок влево со слогом ПО.

3. Три прыжка на месте со слогами ПА - ПА - ПА, затем прыжок вперед со слогом ПУ.

8. Ритмическая игра «Оркестр»

Дети делятся на две группы: одни играют на лож­ках, другие - на бубнах.

Ведущий разучивает с детьми слова стихотворе‑

ния. Затем дети озвучивают текст игрой на музыкаль­ных инструментах:

Тук -тук -тук, тук -тук - тук. Ложки застучали.

Тук -тук - тук, тук -тук -тук!

Детки заиграли.

Там - там -там, там - там -там! Бубен веселится.

Там - там -там, там - там - там! Не надо торопиться!

9. Ритмическое упражнение с пением «Петушок»

Дети образуют круг

Вместе с ведущим дети пропевают стихотворные

строки, выполняя необходимые действия:

Петушок, петушок, ходьба хороводным шагом Золотой гребешок! хлопки в ладоши на каждую строку Масляна головушка, с вьи[елением последнего слога по‑

следнем слова шлепком по коЛеням

Шелкова бородушка!

Уто ты рано встаешь?

Деткам спать не даешь? притопывание одной ногой

Ку-ка-ре-ку!

] О. Ритмическая игра «Передача платочка» (с музы -кальным сопровождением).

Дети стоят в кругу.

Под музыку (вальс) необходимо передать платочек своему соседу, стоящему справа. Сначала в игре ис­пользуется 1 платок.

На счет «1-3» - ребенок выполняет взмаХИ пла‑

точком вперед - назад - вперед.

На счет «4» - ребенок передает платочек соседу

11. Ритмическая игра «Повтори, дружок, за мной» (с музыкальным сопровождением)

Ведущий пропевает зачин: «Повтори, дружок, за мной...» и предлагает любой ритмический рисунок.

// // // // // // // /// /// /// /// /// /// ///////////// // /// // /// // /// //

12. Ритмическое упражнение «Напевая песенку» (с музы кальны м сопровождением)

Дети стоят по кругу: пятки вместе, носки врозь, ру­ки на поясе. Вытягивают вперед правую ногу, выпря­мив ее в колене и вытянув носок.

На 1-2-й такты дети 3 раза прикасаются кончиком носка к полу впереди себя.

На 3-й такт - повторяют то же движение еще два раза.

На 4-й такт - приставляют правую ногу к левой. Затем те же движения выполняются левой ногой.

13. Ритмическое упражнение с кубиками (с музы‑

кальным сопровождением)

1-я часть музыки.

1-4-й такт: дети стоят врассыпную, держав руках по 2 кубика.

5-20-й такты дети двигаются по залу пружиня­щим бегом, с окончанием музыки - останавлива­ЮТСЯ.

2-я часть музыки.

1-4-й такты: слушают музыку

5-8-й такты: поднимают кубики вверх и, ударяя ими, воспроизводят ритмический рисунок.

9-12-й такты: слушают музыку

13-16-й такты: отстукивают кубиками ритмиче­ский рисунок, держа их перед собой.

Приемы лоеоритмической ц иузыкалькой коррекции

Приведем пример конспектов логоритмического занятия.

КОНСПЕКТ 1 (на 1-ом этапе работы)

Цели:

1. Пробуждение чувства элементарного ритма, в Т.Я. и музыкального.

2. Совершенствование ритмических механизмов подкоркового уровня и коркового (правополушар­ного).

Задачи и методы состоят в том, чтобы обучить ре­бенка:

1. Слушать колыбельную, маршевую и простую танцевальную музыку для этого необходимо испол­нять музыкальнъге отрывки, делая акценты на силь­ных долях, пропевать некоторые из них со словами, также выделяя голосом ударные фрагменты, подчер­кивать характер музыки, ее настроение.

2. Выделять сильные доли ударами по барабану, бубну и пр.

Приседать под музыку и выполнять танцеваль­ные движения.

4. Пропевать хорошо знакомые мелодии.

5. Отхлопывать ритмы (без музыкального сопро­вождения), вначале симметричные, а затем асиммет­ричные: сопряженно, отраженно.

6. Переключаться с подкоркового (итеративного) ритма на корковый правополушарный. для этого сле­дует хлопать под музыку:

а) равномерно (/ / / / ....);

б) ритмическими группками (// // // // // //; /// //) и т.п•

7. Переключаться с двудольного и четы реХдольно­го ритма на ваАЬСОВЫй (трехдольный), Т.С. переходить с марша и плясовых движений иа вальсовые (кру­житься).

Занятия проводятся и фронтально и индивидуаль­но, поскольку не все дети могут усвоить задания в группе.

На II этапе делается попытка сблизить музыкаль­ный и речевой ритмы.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ 1

Цель: Приблизить музыкальный ритм к речевому (стихотворному).

Задачи и методы:

1. Пропевать песни для прослушивания детьми, подчеркивая ритм их мелодий.

2. Вовлекать ребенка в пение песен со словами, с выделением ритма их мелодий.

3. Проговаривать под музыку слова в режиме речи­татива (мелодекламация), предъявляя воспроизводи­мые отрывки для многократного прослушивания.

4. Вовлекать ребенка в «сопряженный речетатив».

Ход занятия

М2 Этап занятия Цель Описание упражнения Обо руДО ванне
Орг мо- мент: игра «Услышь меня» АкТИВиза- ция внима- нИЯ Дети стоят каждый за своим стульчиком. Под музыку дети двигаются по залу Как только му- зыка останавливается, дети должны замереть на месте и слушать хлопки ведущего: 1 хлопок — ребенок должен встать за свой стул; 2 хлопка — сесть на стул; 3 хлопка — спрятаться за стул. Музы‑ кальное сопро‑ вождение
РИТМИче- ская раз- минка Тренировка различных видов хорь- бы (разви- ТИС итера- тивного ритма) Построение в колонну по одному 1. Ходьба на носочках. 2. Ходьба на пяточках. 3. Ходьба маршевым шагом. Марш Т Ломо‑ вой
«Кулак — ребро — ладонь» Использова- ние динами- ческого праксисадля организации мануanьных движений Дети должны повто‑ рить движения ведуще‑ го по показу и инструк‑ ции.  
еПОВТО- ри, дру- жок, за мной» Развитие чувства рит- ма (развитие итеративно- гоипери- одического ритмов) Дети выборочно ДОЛЖ‑ ны повторить ритмы, предложенные веду‑ щим: /////////////// // // // // //// / /// / /// /// /// /// // /// // /// //  

.

No Этап занятия Цель Описание упражнения Оборудо- ванне
«Отды- хаем вместе!» Регуляция мышечного тонуса Дети выполняют по показу упражнения: «Струна» «Холодно» «Кошка» «Не урони вазу» «Сломанное дерево» Музы‑ кanьное сопро‑ вождение
Итог Активиза- цИЯ внима- ния Дети строятся в колон‑ ну по одному и проща‑ ются с ведущим.  

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ 2

No Этап урока • Цель Описание упражнения Оборудо- ванне
Орг мо- мент: игра «Ходьба, бег, оста- новка в кругу» Активиза- циЯ внима- ния Детям предлагается хо‑ ДИТь, внимательно слушая музыку, останавливаться и поднимать вверх платочек, когда прекратится музыка. Затем дети бегут с платоч‑ ком, поднятым над голо‑ вой, и останавливаются с окончанием музь[КИ,пряча платок за спиной.  
Ритмиче- ская раз- минка Трениров- ка ритмич- ной ходьбы маршем, подскоков Построение в колонну по одному. Ходьба маршевым шагом. ПодскоКИ с остановкой по окончании музыки. Марш М. Раух‑ вергера

 

Окончание табл.

N4 Этап урока Цель Описание упражнения Оборудо- ванне
Упражне- нйе «Ко- нюшня» Координа- ция речи с движением Ведущий произносит текст стихотворения. Дети вы‑ ПОЛНЯ/ОТ движения. Мы в конюшне сидим, (2 приседания) Лошадей сторожим. (наклоны вправо - влево) Коии об пол: стук да стук, (4 стука правой ногой) Мы помчимся во весь дух. (бег врассыпную)  
Упражне- ние «Дождик» Развитие чувства ритма Детям предлагается отхло‑ дать ритм «дождика» сна‑ чала медЛенный, затем с ускорением. ////,////,////  
Упражне- ние «Сти- хи в хлопках» Развитие чувства ритма Отхлопывание ритма сти‑ хотворенИЯ вместе с веду‑ щим: Ёдет-ёдет-поезд-быст-ро Ёдут-внём-е-жйи-кйс-ки, Ёдут-мй ш- ки-ёдут-зай-ки, А е-щё кто-у-га-дай-ка!  
б «Отдыха- ем вмес- те5; Регуляция мышечно- ГО тонуса Дети выполняют по показу упражнения: «Струна» «Холодно» «Кошка» «Не урони вазу» «Сломанное дерево» Музы‑ каль‑ НОС со‑ про‑ воЖде‑ ние
Итог АКТИВИза- ция внима- нИЯ Дети строятся в колонну по одному и прошаются с ведущим  

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ 3

М2 N Этап урока Цель Описание упражнения Оборудо- нанке
Орг мо- мент: игра «Ус- лышь ме- ня» Активиза- цИЯ внима- ния Дети стоят каждый за сво- им стульчиком. Под музы- ку дети двигаются по залу. Как только музыка оста- навпивается, дети должны замереть на месте и слу‑ шать хлопки ведущего: 1 хлопок - ребенок дол‑ жен встать за свой стул; 2 хлопка - сесть на стул; 3 хлопка - спрятаться за стул-. Музы‑ кальное сопро‑ ВОХЩС‑ ние
Ритмиче- ская раз- минка Трениров- ка ритмич- ной ходьбы маршем, подскоков Построение в колонну по одному Ходьба маршевым шагом. ПОДСКОКИ с остановкой по окончании музыки. Марш М. Раух‑ вергера
Упражне- ние ' «Ваня, Ваня - просто- та» (рус- ская на- родная потешка) Координа- ция речи с движени- ем (эле- меНТы хоровода), подвижная игра Ведущий произносит текст стихотворения. Дети выполняют движения. Барашеньки, Крутороженьки, По лесам ходили, По дворам бродили, На скрипочке играли, Ваню потешали. Ваня, Ваня - простота, Купил лошадь без хвоста! Сел задом наперед И поехал в огород.  
Упражне- ние на развитие чувства ритма Трениров- ка ритм без выражен- кого ударе- нИЯ Дети сидят на коленях ка полу по круry. Ударяют правой рукой об пол перед собой, произно‑ ся слог ТА; Ударяют правой рукой справа от себя ( ТА) и слева от себя левой рукой ( ТА);  

 

 

Окончание табл.

Ns урод Цель Описание упражнения Оборудо- вание
      Ударяют правой рукой справа от себя ( ТА), слева от себя левой рукой (ТА) и перед собой (ТА — ТА);  
      Удар справа, слева и перед собой (ТА — ТА — ТА);  
      Часто ударяют рукой об пол слева направо, произ‑ нося:  
      ТАТАТАТАТАТАТАТАТА  
Упражне- Ретуляция Дети по образцу педагога  
  ние мышечно- выполняют следующие  
  «Шал- ГО тонуса упражнения:  
  тай- Бол- тай!»   Шалтай -болтай (поворо‑ ты туловища вправо влево с качанием рук)  
      Сидел ха стене, Шалтац-Болтай  
      Свалился во сне.  
      (наклон вперед, уронив голову и руки)  
      И ВСЯ королевская конница, И вся королевская рать  
      (выпрямившись, шагать на месте высоким шагом с остановками после слов  
      «конница», «рать»)  
      Не может Шалтая, Не может Болтая, Шалтая-Болтая, Болтая-Шалтая, Шалтая-Болтая  
      (качание вперед — назад)  
      Со — о — обрать (сначала откинуть корпус назад, за‑ тем уронить голову и руки вниз, расслабившись)  
б Итог АКТИВиза- Дети строятся в колонну  
  занятия ция внима- ния по одному и прощаются с ведущим.  

ГЛАВА б

КОРРЕКЦИОННЬЕ ПРИЕМЫ ЧСТРАНЕНИЯ НАРЧШЕНИЙ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ

ПРИ МЕЖПОЛЧШАРНОЙ (ДИСКООРДИНАЦИОННОЙ) ФОРМЕ

задача выработки плавности собственно фразовой речи состоит в необходимости дать ребенку почувст­вовать ритмическое членение речи разного уровня: сло­гового, словесного, их «совмещения» с логическим

центром синтагмы; подчиненность синтагм, состав­ляющих фразу, ее главному логическому центру

Реализовать эту задачу можно с помощью опреде­ленного режима произнесения фразы, состоящего в

нюансированной передаче голосом ее акцентных

(ударных) и неакцентных (неударных) фрагментов. Возможно и подкрепление рисунка фразы тактИЛьны­ми опорами, например, шагами разной силы и «степе­ни дро6ности», ударами барабанных палочек, перево­рачиванием сложенных ладоней ручек ребенка и пр. Выделение ударных элементов, попадание в них вна­чале сопряженно, затем отраженно и, наконец, спон­танно способствует координации работы ды хательно­го, голосового и артикуляционного аппарата.

Нюансировка силой голоса различных по смысло­вой и ритмической нагрузке частей фразы способству­ет переключению внимания ребенка на апериодич­ность, разноритмичность прозаической фразовой речи, помогает выработке способа говорения, рассчитанногона подчинение ритмической стороны фразы ее смыс­ловым акцентам.

Практика показывает важность задействования в

качестве вспомогательимх опор обеих конечностей, причем поочередно.

Наконец, следует отметить необходимость посте­пенного усложнения ритмика-смысловой структуры отрабатываемых фраз в соответствии с лингвистиче­скими закономерностями языка.

При всех видах работы по нормализации плавнос­ти фразовой речи ее темп, предлагаемый ребенку, должен быть нормативным и в то же время учитывать индивидуальные особенности скорости говорения.

Логопедические коррекционные занятия подраз­деляются на два этапа:

I этап (первые 2 недели)

Цель: укрепление элементарной ритмической базы речи (см. раздел «Коррекционные приемы устранения подкорковой итеративной дизритмии»).

Кроме того, на этом этапе необходима работа по развитию кинезитотерапии, направленная на выра­ботку реципрокной координации (ходьба, марширов­ка, легкий бег, плавание или его имитация, езда на ве­лосипеде и т.п.).

II этап

Цель: подготовка к формированию способности смыслового программирования разных по синтакси­ческой и семантической структуре фраз.

Задачи:

1. Произнесение фраз с пролонгированием (удли­нением) смысловьIХ пауз (в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи).

2. Произнесение фраз с выделением голосом «ло­гических центров» синтагм (сопряженно, отраженно, самостоятельно).

3. Подключение внешних маркеров для произне­сения фраз с вьцщелением голосом логических центров синтагм и удлинением смысловых пауз.

Используемые методические приемы:

1. Дети произносят предлагаемые им фразы, вьI­держивая длину паузы, заданную логопедом.

2. Дети произносят предлагаемые им фразы, вы­держивая ту же длительность пауз, что и в отраженной речи.

3. Дети сами придумывают фразы с заданными словами, соблюдая отрабатываемую длину пауз.

4. Детей учат сопряженно произносить фразы, вы­деляя голосом их логические центры.

Эти приемы подготавливают переход к основному приему данного этапа коррекционной работы. Это прием «дирижирования». Его отработка, в свою оче­редь, включает 3 этапа и состоит в следующем:

1-й этап. Логопед берет руки ребенка в свои и объ­ясняет, что у каждого из нас есть внутри «часики». Они тикают: «Тик-так, тик-так...» Параллельно лого­пед" сжимает ребенку поочередно то одну, то другую руку Затем он начинает рассказывать ребенку сказку, продолжая «дирижировать». Легкими ритмичными нажатиями на каждую из рук логопед маркирует внут­ренний слоговой ритм слова. В местах, где расположе­ны логические центры синтагм, нажатие делается со значительным усилием и привлечением внимания ре­бенка.

2-й этап. Тот же прием применяется с подКЛюче­нием сопряженной речи ребенка. Для того чтобы ре­бенок обязательно соблюдал паузы, дается «приказ»: «Нельзя говорить! Пока я сжимаю ручку, надо мол­чать! Когда буду отпускать, можно говорить».

Этот прием также рассчитан на суггестивный эф­фект, поэтому запрет на речь должен сопровождаться инструкцией, произносимой с элементами таинствен­ности в голосе, «заговорщическим» полушепотом: «Смотри мне в глазки и ничего не говори!»

Кроме того, предлагаемый прием решает задачу регуляции речевого дыхания на рефлекторном уровне. Поскольку дьхание - акт непроизвольный, не вызы ва­ет сомнений то, что попытка перевести его на произ­вольный уровень обречена на провал. Отсюда наш ка­тегорический отказ от распространенной в логопеди­ческой практике инструкции: «Вдохни, возьми воздух и говори!» Такая инструкция, на наш взгляд, только уве­личивает вероятность появления тонической дыхатель­ной судороги. В отличие от этого подчинение дыхания смысловой программе высказывания происходит не­заметно для ребенка и «уводит» от дыхательных сбоев.

Перед логопедом стоит задача научить детей

совмещать ритмические единицы разных уровней, а именно, слоговой ритм уложить в ритм слова, а

Развитие речевого дыхания Формирование навыка ритмико-смысловой координации

словесный - в ритм синтагмы, подчинив его единому логическому смыслу

Реализовать это можно с помощью определенного режима произношения фразы, состоящего в нюанси­рованной передаче голосом ее ударных и неударных фрагментов.

Важным при этом является подкрепление ритми­ческого рисунка слова и фразы зрительно-слуховыми или тактильными опорами.

3-й этап:

Цель: Выработка способности самостоятельно го­ворить с соблюдением пауз и логических акцентов. Задачи работы:

1. Обучить ребенка самостоятельному «дирижиро­ванию», Т.С. перекладыванию ладошек и сжиманию их в местах логических акцентов и пауз. То же самое - с барабанными палочками, шагами, игрой на ксилофо­не и пр.

1G

2. Осуществить постепенный переход к речи с вы­делением голосом смысловых акцентов речи и пауз, без использования внешних опор.

3. Обучать речи, в которой смысловая программа доминирует над ее ритмико-просодическим обеспече­нием, формировать соответствующие речевые навыки в разных видах речевой коммуникации.

Практический речевой материал - тексты (сказок,

рассказов).

Ниже приводится конспект логопедического заня­тия по выработке ритмико-смысловых координаций.

КОНСПЕКТ занятия

Тема: Подготовка к пересказу текста «Как медведь себя напугал» по Н. Сладкову

Задачи работы по коррекции плавности речи:

1. Отработка навыка синтагмирования (деления фразы на части) при чтении текста.

2. Выработка способности самостоятельно гово­рить с соблюдением пауз и логических акцентов. Задачи развития речи:

1. Учить детей устанавливать причинно-следствен­ные связи.

2. Учить последовательно пересказывать содержа­ние рассказа.

Оборудование: Предметные картинки: ветка, мед­ведь, белка, шишка, заяц, сорока, лось.

Ход занятия.

I. Организационный момент

Образование притяжательных прилагательных

Логопед Ожидаемые ответы учеников
- Лапы медведя./ Чьи лапы?/ - Медвежьи./
- Рога лося./ Чьи рога?/ - Лосиные./
- Уши зайца./ Чьи уши?/ - заячьи./
- Хвост белки./ Чей хвост?/ - Беличий./
- голова лисы./ Чья голова?/ - Лисья./
- Клыки ватка./ Чьи клыки?/ - Волчьи./

 

II. Основная часть.

1. Чтение рассказа логопедом.

Вошел медведь в лес./ Хрустнула под тяжелой ла­пой веточка./ Испугалась белка на ветке/ - выронила из лапок шишку./ Упала шишка/ - угодила зайцу в лоб./ Выскочил заяц/ и помчался в гущу леса./ Наско­чил на сороку,/ из-под кустов вы пугнул./ Та крик под­няла на весь лес./ Услышали лоси,/ пошли по лесу кусты ломать!/

Тут остановился медведь,/ насторожил уши./ Вел-ка лопочет,/ сорока кричит,/ лоси кусты ломают./ И позади кто-то топает!/ «Не уйти ли лучше?» - поду­мал медведь./ Рявкнул медведь и дал стрекача./

Эх/, знать бы ему,/ что позади-то заяц топал,/ бел­ка ему шишкой в лоб угодила./ Так сам себя медведь напугал./

2. Чтение рассказа детьми с учетом выделения син­тагм с помощью логического ударения и выдержива­ния пауз (после предварительного обучения в рамках сопряженной и отраженной речи на индивидуальных

занятиях).

3. Словарная работа. Уточнение значения слови подбор синонимов

Логопед Ожиааемые ответы учеников
- Объясните, что значит:/ ветка хрустнула?/ - Это значит:/ ветка слома‑ лась,/ треснула.
- Что значит:/ шишка в лоб угодила?/ - Это значит:/ шишка в лоб попала./
- Что значит:/ насторожил уши?/ - Это значит:/ внимательно прислушался./
- Что значит:/ заяц сороку из-под кустов выпугнул?/ - Сорока испугалась зайца/ и из-под кустов вылетела./
- Что значит:/ медведь дал стре- коча?/ - Медведь быстро побежan./
- Объясните фразу:/ Лошли лоси по лесу кусты ломать./ - Лоси испугались./ они по‑ бежали быстро по лесу через кусты,/ не разбирая дороги./

 

 

Е

ПРИМЕЧАНИЕ: Если ребенку не удается само­стоятельно выделить синтагму, то фраза опять произ­носится сопряженно или отраженно. При этом лого­пед берет руки ребенка в свои. Легкими ритмичными поочередными нажатиями на каждую из рук он мар­кирует словесный ритм. В местах, где расположены логические центры синтагм, нажатие делается со зна­чительным усилием. Предварительно ребенку объяс­няется, что это означает «надо помолчать».

4. Расстановка картинок с учетом последователь­ности событий рассказа.

5. Выяснение причинно-следственныХ связей.

Логопед Ожидаемые ответы учеников
— Почему медведь убежал из леса?/ — Медведь убежал из леса,/ потому что испугался шума./
— Чего испугались лоси?/ — Лоси испугались крика,/ кота‑ рый подняла сорока на весь лес./
— Лочему испугалась сорока?/ — Сорока испугалась,/ потому что на нее наскочил заяц./
— Почему испугался заяц?/ — Заяц испугался,/ потому что ему в лоб шишка попала./
— Чего испугалась белка?/ — Белка испугалась того,/ что вет- ка хрустнула под лапой медведя./

6. Выяснение логических связей.

Логопед Ожидаемые оТВСГЬ1 учеников
— Получился бы рассказ, / если бы не 6ьио медведя? — Рассказ бы не получился./
— Почему рассказ не полу- чился бы?/ — Рассказ бы не получился,/ потому что не треснула 6ы ветка,/ не испугалась бы белка./
— Получился бы рассказ,/ если бы не было белочки?/ — Рассказ бы не получился,/ пото‑ му что некому было бы уронить шишку./ И заяц бы не испугался./
— Получился 6ы рассказ,/ если бы не было шишки у белки?/ — Рассказ бы не получился,/ пото‑ му что зайцу шишка в лоб не попа‑ ла бы/ион не испугался бы./
И Т.Д.  

 

7. Физкультминутка.

8. Выяснение последовательности со6ытий в рас‑

сказе.

Логопед

— Что сделал?/ (логопед ука­зывает на медведя)

— Что сделала?/ (логопед ука­зывает на ветку)

— Что сделала?/ (логопед ука­зывает на белку)

— Что сделала?/ (логопед ука­зывает на белку)

— Что сделала? /(логопед указывает на шишку)

— Что сделала?/ (логопед ука­зывает на щищку)

Ожидаемые ответы учеников — Вошел./

— Хрустнула./

— Испугалась./

— Выронила./

— Упanа./

— Угодила./

— Что сделал?/ (логопед ука­зывает на зайца)

И т.д.

— Вскочил./

Затем детям предлагается вспомнить и назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (во­шел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, ус­лышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).

9. Восстановление текста с опорой на последова­тельность действий, составляющих сюжет.

Логопед называет действие, учащиеся - предло­жение с ЭТИМ словом.

На индивидуальных занятиях после данного урока проводится следующая работа:

1. Пересказ текста по предметным картинкам, рас­положенным в последовательности рассказа.

2. Пересказ текста без опоры на картинки.

ГЛАВА 7

КОРРЕКЦИОННЬЕ ПРИЕМЫ УСТРАНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ (ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ)

Лри этом виде дизритмии имеет место недостаточ­ная функциональная зрелость левого полушария моз га. В результате этого у ребенка возникают трудности овладения средствами языка: лексиноном, грамматикой, фонемной реализацией слов. Это негативно влияет на выработку артикуляционных программ, что проявля­ется в темпо-ритмической неравномерности хода вы­сказывания и в пояВЛении специфических запинок.

Учитывая первичность языковой недостаточнос‑

ти, основными методами работы при этой форме ре­чевого расстройства должны быть те, которые исполь­зуются в логопедической практике для преодоления задержки речевого развития.

Показаны также и собственно ритмические уп­ражнения. Они оказываются важным средством за­крепления приобретенных языковых навыков и па­раллельно служат выработке плавной речи.

Практический речевой материал - тексты, ис­пользуемые в работе по развитию речи.

Коррекционны е приемы устранения нарусиений плавности речи, обусловленных наличием артику­ляционной апраксии (апраксической дизритмии)

При этой форме нарушения плавности речи эле­менты артикуляционной апраксии, проявляющиеся в снижении скорости подбора артикуляционных поз

и ИХ серий, обусловливают появление в речи детей персевераций, антиципаций, поисков правильной ар­тикуляции и др. Основная задача - выработка обоб­щенных «артикуляционных схем» звуков речи и их со­четаний, а также достижение высокой степени авто­матизации произносительных навыков. Основные приемы работы широко описаны в литературе по кор­рекции звукопроизношения при афазии и алалии. Большинство из них -это задания на повторение слов и фраз различной степени сложности.

 

ГЛАВА 8

Приемы ПСИХОКОРРЕКЦИИ

При всех формах нарушения плавности речи и на

всех этапах этой работы психологом проводятся пси­хо1норрекционны е мероприятия.

Содержание этой работы определяется результата‑

ми психологической диагностики и выявленными

проблемами в психическом развитии детей. К ним от­носятся: эмоциональная лабильность, тревожность, трудности общения, причем не только речевого, но и

неАечевого.

В соответствии с этим в ходе психокоррекционных занятий решаются следующие задачи:

1. знакомство с эмоциональными проявлениями

человека;

2. обучение элементам техники выразительны ДВиксений для контроля и регулирования со6ственньIХ

эмоций;

3, преодоление психологических барьеров в обще­нии;

4. снятие психического напряжения и приобрете­ние навыков саморасслабления.

Знакомство с эмоциями человека осуществляется с помощью игровых этюдов. Цель этюдов - развитие способности понимать эмоциональное состояние

другого человека и умение адекватно выразить свое состояние, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

ниже приводится практический материал для за­нзщй по психокоррекции:

Этюд на выраженае радости - «Негаданная ра‑

дость»

В комнату вошла хама, с улыбкой посмотрела на

своих мальчиков и сказала:

- Заканчивайте свою игру Через час мы идем в

цирк!

Мама подняла рукi и показала билеты. Мальчики сначала замерли, а потом пустились плясать вокруг

мамы.

Выразительные движения: закусить губу, поднять брови, улыбаться, сметться, потирать одну руку о дру­гую. Можно хлопать владоши, прыгать, пританцовы­вать.

Этюд на выражее,ие страдания ц Печали = «Зо­лушка и принц»

В зале звучит муыка М. Воловаца «Золушка и принц» (отрывок).

Девочка изображгет Золушку, которая приходит

домой после бала очень печальной: она потеряла ту­фельку ..

Выразительные двежения: поникшая голова, све­денные брови, опущснны е уголки губ, замедленная походка.

Этюд на выраженее гнева - «Гневная гиена»

Гиена стоит у одинокой пальмы (специально пос­тавленный стул). В лгстьях пальмы прячется обезьян­ка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилет от голода и жажды и спрыгнет наземлю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, е,ли кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Мимика: сдвинуъх брови, сморщенный нос, от­топыренные губы.

Выразительные свижения: усиленная жестикуля­ция.

Обучение элементам техники выразительных дви­жений в воспитание эмоций - осуществляется с помощью игровых э"юдов. Цель этюдов - развитие

правильного понимания детьми эмоционально—выразительных движений руки ног, адекватного использо вания жестов, что способствует развитию социальной компетенции ребенка.

Приведем несколько примеров.

Этюд «Заколдованный ребенок»

Ребенка заколдовали. Он не может говорить. Нл вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем o показывает на различные предметы и указывает на­правления: шкаф, стол — внизу, там, вверху — лампа

И Т.Д.

Этюд «Вот он какой ?»

Ребенок должен без слов «рассказать», передатi, окружающим сведения о некоторых свойствах (вели чина, форма) хорошо известных ему предметов. ()11 воспроизводит отчетливые жесты, которые харакгс­ризуют предмет: маленький, большой, круглый, дл и s г ны й, короткий и т.д.

Этюд «До свидания!»


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 891. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.338 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7