Группа 2

Легче всего взаимодействовать с Вдохновителям Команды. Любые проблемы, которые могут возникнуть в процессе производственных отношений, лучше отнести к издержкам эффективной работы, чем к не совместимости людей. В идеале Вдохновители Команды должны подчиняться сильному руководителю-Мотиватору, а не те руководителям, чья решимость к активным действиям остается под вопросом. Вдохновители Команды, будучи коллегами по работе, хорошо сочетаются с различными командными ролями. Они успешно взаимодействуют с другими Вдохповителями Команды, оказывая друг другу взаимную поддержку и добиваясь максимального результата. Они также полезны для Генераторов Идей, помогая им разрабатывать новые идеи и способствуя их продвижению в жизнь. Присутствие Мотиваторов может дестабилизировать их взаимоотношения и вывести из душевного равновесия Вдохновителей Команды. Мотиваторы начинают доминировать и уже перестать быть «коллегами» по работе. Вдохновители Команды как руководители любят самостоятельных подчиненных, которые не ждут указаний в работе и при этом не являются для них конкурентами. Этим требованиям лучше всего соответствуют Специалисты. Мотиваторы и в этом случае являются исключением и создают атмосферу замешательства. Они достаточно самостоятельны, но как их остановить? Мотиваторы оказывают давление на руководителей - Вдохновителей Команды. Возникает угроза изменения статуса взаимоотношений.

Группа 1

В состав группы вошли дети, у которых ритмиче­ские сбои в речи возникают на раннем этапе речевого развития, а именно — на уровне элементарного рит­мизованного слогоделения уже в рамках слова. Про­является это, как правило, в стабильных, не имеющих выраженной зависимости от ситуации речевого обще­ния запинках, которые возникают не только на ини­циальной фазе произнесения слова, но и в середине слова, при переходе от одного слога к другому Иначе говоря, ребенок не овладевает элементарным итера­тивным ритмом, осуществление которого, по всей ве­роятности, не проходит без участия подкорковых структур мозга. В связи с этим такое нарушение имеет сходство с дизартрией, поэтому условно его можно обозначить как дизритмическую дизартрию. Более гру­бое нарушение слогового ритма, когда ребенок вооб­ще не в состоянии уловить слоговую структуру слова, может привести не к запинкам, а к полной неспосо6­ности овладеть словом в плане его ритмического «раз­ворота». Здесь речь идет о недостаточности послого­вой ритмизации, которая сочетается, как правило, с двигательной дискоординацией при ходьбе, беге и т.п.

С 0 до 1,5 лет жизни ребенок наиболее чувствите­лен к простому ритму, в котором сигналы одинаковы и много раз повторяются. Такой ритм, как уже было сказано выше, носит название итеративного. Итера­гивные ритмы лежат в основе работы многих внутренних органов (биение сердца, дыхание, перистальтика кишечника, сокращение кровеносных сосудов и т.д.). Они же регулируют акты сосания, гуления, лепета, ползания, ходьбы. Итеративные ритмы раннего воз­раста непроизвольны, практически безусловно и ус­ловно рефлекторны. В их осуществлении участвует приемущественно подкорковый уровень мозга.

В литературе такой вид нарушения ритма речи обозначается как неврозоподобное заикание, а традиционно — как органическое. Нами оно условно от ределяется как подкорковое итеративное заикание.

группа 2

В эту группу 6ыли объединены дети с расстройст­вами ритма речи, похожими на амузию.

Вслед за овладением элементарным итеративным ри гмом у ребенка «просыпается» чувство музыкальноого ритма. Прежде всего он реагирует на звуки колыбельных песен, на марш, польку, а несколько позже — вальс. Эти ритмы реализуются при участии опре­дсленных участков коры головного мозга правого по­лушария.

Ритм стихотворной речи прямо связан с чувством музыкального ритма. Поэтому маленький ребенок любит стихи, ритм которых идентичен основным музыкальным ритмам (К.И. Чуковский, А.Л. Барто и др.).

 

Определенная степень владения музыкальными сти­хотворным ритмом служит базой для перехода к усво­ению ритма прозаической речи, который носит гораз­до более сложный характер.

В основе речевого дефекта при этой форме нару­шения плавности речи лежит неспособность к совмещению слогового состава слова и его ритмического

(ударного) «центра», а следовательно — трудность ов­ладения кинетической мелодией слова, стихотворным размером и заучиванием стихотворений наизусть. За­пинки в этом случае обусловлены несоблюдением ре­чевого такта, т.е. неспособностью к продуцированию в одинаковые промежутки времени разных по звуковой структуре и длине слов, составляющих строку Наиболь­шая вероятность запинки наблюдается здесь при про­изнесении ударных слогов. О значении соблюдения временных параметров смены одного слога другим в разноритмичных словах говорил Н.И. Жинкин (1959). Ослабление этой способности, в свою очередь, служит препятствием для перехода к более сложным видам речевой деятельности, а именно — к фразовой про­заической речи. У детей с данной особенностью рече­вого развития нередко имеет место плохой музыкаль­ный слухи трудности воспроизведения ритма, они не­состоятельны в попытках ритмического движения под музыку Условно данный вид нарушения ритма речи можно обозначить как дизритмическую диспросодию (речевую «амузию»).