Отработка элементарных коммуникативных действий
| Передать предмет
Подойди ко мне поближе,
Наклонюсь я чуть пониже,
Руку вытяну вперед,
Пусть твоя рука возьмет
Этот шарик на ладошке.
Подержи его немножко,
А потом отдай скорей,
Да тому, кто всех милей.
Что ты сделал, нам скажи,
И еще раз покажи!
(Ребенок говорит: «передал шарик» и показывает как в жестовом варианте)
| Здороваться
Если ты протянешь руку,
И пожмет ее другой,
Это вмиг развеет скуку,
Потому что друг с тобой.
Вместе будет веселей,
Так здоровайся скорей!
Что ты сделал, нам скажи,
И еще раз покажи!
(Ребенок говорит: «поздоровался» и показывает как в жестовом варианте)
| | Совместные кувырки
Ляг на коврик и лежи,
Не волнуйся, не дрожи,
Свой прекрасный кувырок
Будет делать твой дружок
А быть, может, и подружка,
Говорунья, хохотушка.
Браво, браво, молодец!
Только это не конец.
Все теперь наоборот:
Ты исполнишь кувырок.
Друг уляжется на коврик,
Ну, а ты, совсем, как кролик,
Прыг, кувырк через него,
И не бойся ничего.
| Совместные хлопки
Самому в ладоши хлопать
Так легко, раз-раз, два-три.
А теперь со мной попробуй,
Мне ладошки протяни,
Я по ним ударю смело,
Ты – в мои. Скорей за дело!
Я – хлоп, хлоп, и ты – хлоп-хлоп.
Ох, нахлопались мы! Стоп.
Выбирай теперь скорей,
С кем ты будешь из детей
Хлопать весело в ладоши,
Может, хочешь ты с Алешей,
Или с Вовой или с Машей
Может с Таней и Наташей?
С кем ты хочешь, говори.
Начинайте, раз, два, три!
|
| Замри – отомри.
Дети спонтанно танцуют под музыку. Ребенок, который водит, командует им «Замри!». Все застывают в той позе, в которой их застала команда. Через некоторое время водящий ребенок говорит: к кому я сейчас подойду и коснусь, рукой и скажу «отомри», тот будет свободен. Подходит к каждому по очереди, касается какой-либо части тела и говорит: «Отомри!».
| Докинь до меня мячик голосом.
Педагог уходит на значительное расстояние от детей и просит кидать воображаемый мячик, сопровождая движение словом: «Лови!». Если ребенок говорит тихо и неуверенно, педагог говорит: «Ты не докинул мячик, попробуй еще раз».
| | Спаси от беды.
Одному из детей дается задание изобразить, будто у него болит нога, и он не может идти. Педагог спрашивает у детей, кто может ему помочь. Выбирается кто-нибудь из детей, который поддерживает попавшего в беду и приговаривает: «Скоро все продет, не волнуйся, тебя доктор вылечит…» (или что-нибудь в этом роде).
| Превращение.
Педагог набрасывает на себя какую-нибудь шаль, берет волшебную палочку, говорит, что он волшебник и сообщает, что сейчас подойдет к кому-нибудь из детей, прикоснется ко лбу и губам палочкой, и тот станет тем, кого он назовет «волшебным голосом». Например: «Стань птицей» (ребенок изображает птицу), стань кошечкой … и т.п.
| | Угадай, что я покажу
Педагог пантомимически показывает, какое-либо действие, а дети отгадывают, что оно обозначает. Затем педагог берет в партнеры кого-либо из детей и они показывают действие вместе. Дети отгадывают.
Далее загадывают действия сами дети: сначала по одному, а затем совместно – по 2-3 человека.
| Больше друзей.
Педагог встает на середину зала и вытягивает руку. Затем он предлагает детям подходить по очереди и класть свою руку сверху. Вырастает гора рук, символизирующая дружбу всех участников.
|
Активизация непроизвольного внимания к частям тела и лица.
Релаксация их мышц
| Части тела
| | ГОЛОВА
На плечах у нас есть шея,
А, пощупайте, над нею
Разместился прочно шар:
То пыхтит, как самовар,
То кивает: да, да, да!
Возражает иногда,
И дает такой ответ:
Не шалим мы, нет-нет-нет!
Говорит тот шар слова.
Это нашаГОЛОВА
Да, ребятки, я права:
Это наша … (голова).
| НОС
Ты умеешь говорить?
Так, смелее, раз, два, три…
На лице посередине,
Не зеленый и не синий,
Рос тихонько и подрос…
Наш все нюхающий НОС.
Что же это? – Не вопрос,
Это наш, ребята … (нос)
| | ШЕЯ
Голова сидит на ШЕЕ,
ШЕЯ ей вертеть умеет,
То направо, то налево,
То опустит, то опять,
Поднимает вверх. Не спать!
Головой так крутить умеет,
Наша гибкая, что?.... (шея)
| ПОДБОРОДОК
У кого есть борода?
Ну, у папы иногда,
Или дедушка иной
Ходит с длинной бородой,
Но зато у всех от роду
На лице есть ПОДБОРОДОК.
Ты пощупай, есть он, вроде,
Этот самый … (подбородок)
| | ПЛЕЧИ
Устают они под вечер,
Наши бедненькие ПЛЕЧИ,
Потому что нам не лень
Нагружать их целый день.
Отдохни и станет легче,
Будут рады, наши … (плечи)
| ЛОБ
Нам умнеть, ребята, надо?
Да, но только ум – награда
За труды и за терпенье,
За прилежное ученье.
Сколько будет 3+3?
Нос, пожалуйста, не три,
Не кусай свою губу,
Ум находится во ЛБУ.
Вам понятно? Нужно чтоб
Много знал и думал … (лоб).
| | ЖИВОТ
Он голодный, так сердит,
Что бунтует и бурчит,
Так возьми котлетку в рот,
Успокоится ЖИВОТ,
Ты поел уже? Вот-вот…
Подобрел он, твой … (живот)
| ЩЕКИ
Ото рта неподалеку
Разместились наши ЩЕКИ.
Если мало мы гуляем,
Щеки бледными бывают,
Если мало съели каши,
То худеют щеки наши.
А у тех, кто быстро ест,
Щеки, будто маков цвет
Что от губ неподалеку?
Верно, дети – это … (щеки).
|
| РУКИ
А спасают нас от скуки,
Золотые наши РУКИ:
Все работают, мелькают
И повсюду успевают.
Нет, они не знают скуки
Наши с вами, дети, … (руки).
| УШИ
А теперь поведай нам,
Что такое по бокам?
Там не яблоки, не груши,
А, представьте себе, УШИ.
Хорошенечко послушай
И скажи погромче … (уши)
| | НОГИ
Быстро ходят по дороге,
Наши шустренькие НОГИ,
Танцевать они хотят,
Прыгать двести раз подряд.
Это мало или много?
Пусть ответят ваши … (ноги).
| РОТ
Что под носом, может, лоб?
Постучи по лбу – хлоп, хлоп!
Нет, совсем наоборот,
Под носами, дети,– РОТ!
Что под носом, покажи,
И погромче нам скажи!
Говорит он и поет
Наш прекрасный смелый … (рот)
|
3. Непроизвольное внимание к артикуляционным и мимическим мышцам
| Артикуляционное зеркало
| Эхо
| | Педагог встает напротив какого-либо ребенка и показывает ему беззвучные оральные и артикуляционные позы. Ребенок повторяет, как в зеркале. Затем он озвучивает воспринимаемые беззвучные позы.
Далее дети выполняют это упражнение попарно (без взрослого).
| Педагог произносит какое-нибудь слово и просит детей сделать его эхом (предварительно объяснив и показав, как звучит эхо).
Затем то же задание дается на уровне фразовой речи.
Далее каждый ребенок сам придумывает слова и фразы, которые другие дети повторяют, как эхо.
| | Мимическое зеркало
| Пантомимическое зеркало
| | | |
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Различия в философии античности, средневековья и Возрождения ♦Венцом античной философии было: Единое Благо, Мировой Ум, Мировая Душа, Космос...
Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры.
2. Исследовались не только человеческая...
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...
|
Толкование Конституции Российской Федерации: виды, способы, юридическое значение Толкование права – это специальный вид юридической деятельности по раскрытию смыслового содержания правовых норм, необходимый в процессе как законотворчества, так и реализации права...
Значення творчості Г.Сковороди для розвитку української культури Важливий внесок в історію всієї духовної культури українського народу та її барокової літературно-філософської традиції зробив, зокрема, Григорій Савич Сковорода (1722—1794 pp...
Постинъекционные осложнения, оказать необходимую помощь пациенту I.ОСЛОЖНЕНИЕ: Инфильтрат (уплотнение). II.ПРИЗНАКИ ОСЛОЖНЕНИЯ: Уплотнение...
|
|
