Студопедия — Каковы же основные проблемы развития педагогической профессии в настоящий период?
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Каковы же основные проблемы развития педагогической профессии в настоящий период?






1. Проблема конкурентоспособности профессии на рынке труда (потребность в профессионалах; неблагополучная демографическая ситуация; низкая оплата труда педагога; появление новых технологий, вытесняющих в определен­ной мере педагога из образовательного процесса посред­ством замены его менеджером образования, способным обучить большее количество людей в одиночку, исполь­зуя дистанционное обучение; снижение престижности зна­ний; необходимость совмещения одним педагогом несколь­ких функционалов и специальностей).

2. Проблема готовности педагога к работе в единой ин­формационной среде. Подготовка и переход на преподава­ние с использованием информационных технологий.

3. Проблема феминизации педагогической профессии. В 1975 г. доля мужчин среди учителей составляла 21%, в 1995 г. она составила уже 15%, в настоящее время — 14,5%.

По данным Минобразования России, в 2000/2001 учеб­ном году при общей численности учителей общеобразова­тельных учреждений 1,52 млн. человек, численность жен­щин составила 1,3 млн. (85,5 %), причем в городских шко­лах феминизация достигает 89,5%, в сельских — 80,7%.

Как показывают социологические исследования, жен­щины-педагоги, отдавая в 2-3 раза больше, чем мужчи­ны, времени домашнему труду, имеют значительно мень­ше возможностей участвовать в общественной жизни, ра­ботать над повышением своего профессионального и об­щекультурного уровня, что нередко сказывается на уровне учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, для пра­вильного воспитания школьников, особенно мальчиков, в школах необходимо обеспечить достаточно сильное вли­яние педагогов-мужчин.

4. Недостаточная подготовка учителей по проблемам:

♦ обеспечения здоровья детей;

♦ воспитания учащихся в современных условиях,

♦ помощи детям, оказавшимся в трудных жизненных си­туациях;

♦ оказания психолого-педагогической помощи семьям школьников;

♦ обеспечения прав детей;

♦ реализации здоровьесберегающих технологий;

♦ внедрения современных средств контроля и оценива­ния результатов обучения;

♦ обеспечения взаимодействия с родителями учащихся;

♦ выработки нового стиля взаимоотношений между учи­телем и учащимися в связи с утверждением гуманисти­ческих ценностей и мышления;

♦ оказания помощи ученику в его саморазвитии;

♦ организации внеурочной воспитательной работы в шко­ле и дополнительного образования школьников.

5. Проблема качественной подготовки учителей для сель­ской малокомплектной школы.

6. Проблема старения педагогического корпуса, слабое закрепление выпускников педвузов в школе. По данным Ми­нобразования России, за 2000/2001 учебный год в общеобразовательных учреждениях работало 159,2 тыс. пенсио­неров, что составило 10,5% от общего числа учителей, причем в городских школах этот показатель достиг 12,6%.

7. Запаздывание модернизации педагогического образования относительно реформирования системы общего образования.

Основные проблемы, с которыми непосредственно стал­киваются педагоги в своей профессиональной деятельности:

♦ постоянно усложняющиеся требования к повышению качества образования сталкиваются с недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагога;

♦ педагог должен решать противоположные задачи: с од­ной стороны, выполнять требования государственных образовательных стандартов в повседневной и где-то рутинной работе, а с другой стороны — быть творчес­кой личностью, так как ему приходится ежедневно стал­киваться с нестандартными педагогическими задача­ми, требующими от него творческого, подчас иссле­довательского подхода;

♦ для качественного решения все усложняющихся проблем воспитания педагог должен обладать более высоким уров­нем интеллигентности в условиях расширяющейся ин­формационной свободы необходимо возрастает роль духовно-нравственного потенциала его личности;

♦ педагог поставлен перед необходимостью неустанно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта, адаптировать их применительно к своей профессиональной деятельности, к своим инди­видуальным особенностям и способностям, однако по­стоянный дефицит времени, сил и средств делает эту задачу для многих педагогов проблематичной;

♦ педагог решает ряд новых, и сложных профессиональ­но-педагогических задач, требующих интеграции зна­ний, практических умений и навыков из таких смеж­ных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, социология, культурология, религиоведение, экономика, право, кибернетика, что требует от него зна­чительных усилий и способностей к непрерывному об­разованию.

Очевидно, что разрешение указанных проблем предъяв­ляет к личности современного педагога требования по формированию таких качеств, как: профессиональная компе­тентность, духовность, интеллигентность, конкурентоспо­собность.

Рассмотрение перспектив развития педагогической про­фессии целесообразно осуществлять в единстве и взаимо­связи, по крайней мере, трех аспектов:

1) потребность в педагогической профессии (социальная потребность, государственная и личностно-индивидуальная);

2) содержательное наполнение педагогической профессии;

3) конкурентоспособность педагогической профессии на рынке труда.

1. Потребность в педагогической профессии. Кому нуж­на эта профессия, и в какой мере? От ответа на этот воп­рос зависит, насколько массовой она будет в ближайшие 100 лет и каков будет ее социальный статус.

Анализ мировых и отечественных тенденций развития образования позволяет прогнозировать высокую востре­бованность педагогической профессии. Эта профессия по-прежнему останется массовой, пользующейся уважением в обществе и у молодежи. Ее социальный статус наконец-то будет повышаться. Учительство, к примеру, как наибо­лее распространенная профессиональная группа, все бо­лее активно заявляет о себе на общественно-политиче­ской арене: учителя принимают участие в делах общины, в борьбе за мир и экологическое выживание, в борьбе с такими социальными пороками, как наркомания и наси­лие над детьми. Они не могут эффективно работать без интеграции своих усилий с семьей и общественностью, а повышение педагогической культуры родителей и пред­ставителей общественности — непременное условие резуль­тативной работы современного учителя.

Развитие всех педагогических профессий ориентирова­но на:

♦ повседневную связь с представителями всех общественных и властных структур, социальных институтов, средств мас­совой информации с целью координации деятельности и формирования положительного представления о профес­сии педагога и современной системе образования вообще; профессиональную ориентацию и профессиональный от­бор, так как восприятие профессии педагога среди потенциальных студентов педагогических высших и сред­них специальных учебных заведений, опирающееся лишь на воспоминания о собственном учении в школе, чаще всего бывает довольно случайным и примитивным; в такой ситуации именно педагог-профессионал спосо­бен провести квалифицированную агитацию не только с опорой на идеальную модель педагога, но и на соб­ственную практическую деятельность;

♦ поиск более тесных и действенных связей между педа­гогами и родителями, обновление практики взаимоот­ношений между семьей и школой; для этого на уровне класса и школы создаются родительские комитеты (со­веты), а для повышения педагогической культуры ро­дителей во многих странах имеются различные формы занятий с ними (родительские университеты, академии, клубы), в помощь родителям издаются журналы («Се­мья и школа» — в России и Чехии, «Родители» — в Австралии, Великобритании и США и др.), проводятся серии теле- и радиопередач по актуальным вопросам воспитания детей;

♦ вовлечение педагогов в управление образовательным учреж­дением: как профессионал он должен быть включен в процесс принятия решений о деятельности образователь­ного учреждения в целом; для этого в школах многих стран мира существуют педагогические советы, творческие объединения и группы, которые вносят предложения и берут на себя ответственность в решении всех важных вопросов деятельности образовательного учреждения. Обществу педагог нужен для воспроизводства социаль­ной системы как транслятор цивилизационного опыта и духовных ценностей предшествующих поколений, как га­рант стабильности общественного развития. Об этом дос­таточно подробно говорилось выше.

Государство будет заинтересовано в дальнейшей под­держке и развитии педагогической профессии, посколь­ку речь идет о политической и социально-экономичес­кой его стабильности, о его, в конце концов, безопасно­сти во всех аспектах (технологической, военной, инфор­мационной и культурной). Следовательно, допустимо будет предположить, что эта поддержка будет проявляться в обеспечении приоритетности сферы образования по сравнению с другими сферами народного хозяйства. В частности, будет развиваться экономическое стимулиро­вание труда педагогов, расширение социальных льгот для этой категории граждан, совершенствование системы под­готовки и. переподготовки профессиональных педагогов, совершенствование нормативно-правовой основы их де­ятельности.

Развивающейся личности на всех жизненных этапах профессиональные педагоги нужны для реализации раз­нообразных образовательных потребностей как профес­сионалы сферы образовательных услуг.

В связи с этим будет увеличиваться дифференциация педагогического труда, происходить рост педагогических специальностей и специализаций.

Внутрипрофессиональная дифференциация обусловле­на развитием все более совершенных и эффективных обо­собленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. Процесс обособления видов педагогической де­ятельности связан, прежде всего, с существенным услож­нением характера образования, которое, в свою очередь, вызвано изменениями социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и социально­го прогресса. Еще одним обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей, являет­ся увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Вместе с тем «в условиях все более явно про­являющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характери­зуются, тем не менее, общими однородными элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо педагогических задач.

Кроме того, можно прогнозировать, что наряду с учи­тельской профессией как основной педагогической про­фессией на современном этапе развития образования, бу­дут все более нарастающими темпами развиваться и востребоваться педагогические профессии, обеспечивающие потребности населения в дополнительном образовании. Об этом говорит тот факт, что увеличивается разнообразие образовательных программ, все более ориентированных на удовлетворение многообразных образовательных зап­росов детей с учетом этноконфессиональных, социокуль­турных и особых нужд ребенка. Существует даже точка зре­ния, что дополнительное образование должно стать более важным и массовым, чем общее образование.

2. Содержательное наполнение педагогической профессии. Имеется в виду, какой по своей сути будет эта профессия и, прежде всего, каким будет субъект данной профессии. Какие требования будут актуальны для педагога будущего со стороны личности, общества и государства? Этот ас­пект развития профессии педагога связан с мировыми и отечественными тенденциями развития образования, ко­торые находят свое выражение в системе профессиональ­ной подготовки педагогических кадров.

Очевидным является тот факт, что и в современном мире едва ли найдется много профессий, подобных учи­тельской, к которым общество предъявляло бы столь про­тиворечивые и обширные требования:

♦ он (учитель) должен быть справедлив, но гуманен и снисходителен, строго и последовательно проводить свою линию, но учитывать при этом интересы каждого ребенка и поощрять таланты;

♦ учитель должен добиваться выполнения учебного пла­на всеми учащимися и при этом учитывать индивиду­альный темп учения «проблемных» детей, т.е. отстаю­щих в учении и особенно одаренных. Короче говоря, в такой ситуации учителю, по меткому определению Ва­лентина Герцога (ФРГ), предстоит «провести туристи­ческую группу, состоящую из классных спортсменов и инвалидов, через непроходимую местность в туманную погоду в северо-южном направлении, причем так, что­бы все они в добром здравии, в хорошем расположе­нии духа и прекрасном настроении одновременно бы достигли трех различных целей своего путешествия». Все профессии располагают конкретным перечнем выраженных на профессиональном языке понятий и уме­ний, в которых достаточно компетентно разбираются лишь представители именно данных профессий. Едва ли най­дется много представителей общества, напрямую не свя­занных с данной конкретной профессией, которые берутся судить и проявлять себя каким-то практическим об­разом в таких профессиях, как электромонтер или камен­щик, хирург или микробиолог, инженер или экономист. Но в мире есть две профессии — врач-терапевт и педагог, — в сферу профессиональных компетенций которых не стес­няются вмешиваться представители всех остальных про­фессий. Правда, после неудачных попыток вмешательства в медицинскую сферу, результаты которых сказываются достаточно скоро, у многих надолго пропадает такая охо­та; в сферу же деятельности педагога считают себя вправе вмешиваться все. Такая тривиализация, осуществляемая на пошлом бытовом уровне по отношению к профессии «педагог», вызвана, с одной стороны, тем, что население сплошь состоит из одних «педагогов», к коим якобы отно­сятся отцы и матери, дедушки и бабушки, все бывшие уча­щиеся, руководители предприятий и учреждений различ­ных типов и уровней, которые в совокупности сплошь и рядом пополняют армию «любителей от педагогики». С другой стороны, профессионалы (учителя и воспитате­ли) сами далеко не всегда дают понять обществу и отдель­ным гражданам, сколь специфична и особенна их профес­сия с точки зрения современной науки и практики, и сколь значимо для профессии наличие специальной подготовки. В этом есть определенный просчет системы профес­сиональной педагогической подготовки, которая должна прежде всего будущему педагогу:

♦ показать связь и взаимозависимость в профессии и обще­стве, из-за возросшей комплексности и противоречивости ожиданий общества от профессии учителя и наметившихся в связи с этим тенденций к непрерывному реформиро­ванию образовательно-воспитательной сферы педагоги часто теряют даже ближайшие ориентиры; в такой ситуации важно определить для себя приоритеты професси­ональной деятельности и взаимосвязь между целями, ценностями, образовательными структурами, методами и педагогическими стратегиями, материальными и учеб­ными ресурсами, управлением и руководством в про­цессе обучения и воспитания;

♦ дать толчок к положительным переменам: представления об идеалах могут и должны мотивировать педагога на инновационную деятельность, которая осуществляется в совместных с коллегами проектах, экспериментах;

♦ помочь развить в себе вкус к коллективной и коллеги­альной деятельности: педагоги часто ощущают себя бор­цами-одиночками со всеми своими положительными и отрицательными сторонами; к отрицательной стороне, без сомнения, можно отнести чувство изоляции, кото­рое приводит педагогов (особенно воспитателей детс­ких садов и учителей начальной школы) к такому самовосприятию (кстати, подстегиваемому обществом и средствами массовой информации), что это люди «не от мира сего», этакие «общественные экзоты», «синие чулки»; некоторой компенсацией педагогам в их проти­востоянии такому общественному мнению, бытующему на вульгарно-бытовом уровне, могут быть коллегиаль­ное сотрудничество и профессиональное объединение;

♦ помочь развить в себе стремление к профессиональной сво­боде: под этим мы подразумеваем право каждого педа­гога на ограничение его от непрофессионального бюрок­ратического вмешательства и регламентации, право самому определять (исходя из конкретной учебно-вос­питательной ситуации) способы организации, отбор содержания, методы и приемы обучения и воспитания. Анализ тенденций развития европейской и мировой школы позволяет нам выделить четко выраженный пери­од переноса акцента в отношениях между педагогом и вос­питанником с субъект-объектных («педагог - коллектив воспитанников (учащихся)» на субъект-субъектные («педа­гог - воспитанник (ученик)», и даже на отношения в сис­теме «один учитель — один ученик» (выполнение учителем как в очной, так и в заочной форме индивидуализирован­ного образовательного заказа, например, репетиторство, до­машнее образование, гувернерство, образовательный кон­салтинг, написание письменных работ, тьюторство и пр.) т.е. на диалоговые отношения, что предполагает полную реализацию своего потенциала каждым воспитанником (обу­чающимся) при непосредственном интеллектуально духовном взаимодействии с педагогом, направляющим этот про­цесс в наиболее благоприятное русло. Не дети сегодня долж­ны приспосабливаться к условиям и установленным прави­лам школы, а школа и ее работники должны максимально учитывать интересы детей - только в таком случае школа станет вторым домом для детей — Домом радостного по­стижения разумного, доброго и вечного.

Существует значительная категория граждан, которая вынуждена или желает получать образование (как основ­ное, так и дополнительное) автономно, изолированно, не посещая образовательное учреждение. В ответ на этот запрос возникают новые образовательные технологии (на­пример, дистанционное обучение) которые существенно расширяют и изменяют образ педагогической профессии.

Обобщая сказанное выше, можно с уверенностью про­гнозировать, что особенно востребованными сегодня и в будущем становятся такие качества педагога, как: умение работать в команде, быть консультантом и экспертом, иметь организаторские способности и уметь налаживать между­народные связи, быть способным и готовым к кооператив­ным действиям со всеми педагогическими работниками школы, родителями, общественными организациями, вла­деть всеми современными педагогическими технологиями и методами (открытое обучение, недельное планирование, социальное и проектное обучение, развивающее обучение и т.д.). В своей новой роли педагог все в большей степени берет на себя функции консультанта, эксперта, супервизо­ра по отношению не только к детям, но и к родителям и лицам из ближайшего окружения школы, нуждающимся в такой помощи педагога-профессионала.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что изме­нившиеся социально-политические условия, более разно­образные формы жизни в обществе, изменение структуры современной семьи и различные представления о воспита­нии, совместная жизнь в школе и обществе с представите­лями различных культур (как результат интеграционных процессов), растущее осознание проблем экологии и влия­ния средств массовой информации не только ставят новые задачи перед системой образования, но и меняют облик педагога и его роль в профессиональной сфере и обществе. Требования к профессиональной подготовке педагога осо­бенно возросли в последние годы в связи с усилением его социальной роли как специалиста, несущего наряду с дру­гими административными и общественно-политическими институтами свою долю ответственности за подготовку вы­сококультурных, гуманных людей, способных эффективно претворять в жизнь социальные и свои личные интересы в их взаимосвязи. Именно в такие периоды истории разви­тия человечества, связанные с ускорением темпов научно-технического прогресса, ростом социально-политической активности населения, как никогда ранее возрастает роль учителя в обществе, а значит, и роль педагогического об­разования, по-новому готовящего этого специалиста.

3.Конкурентоспособность педагогической профессии на рынке труда. Это определяет, прежде всего, ее место среди других профессий, экономическую и социальную привле­кательность ее для самого педагога и для его социального окружения. Это позволяет педагогу взглянуть на свою про­фессию сквозь призму социально-политического восприя­тия ее обществом (и в этом смысле диапазон такого вос­приятия в мире в зависимости от экономической и обще­культурной ситуации страны достаточно велик: от обеспе­ченности на уровне прожиточного минимума, как, например, сегодня в России и во многих развивающихся странах, до материального уровня, превышающего зарп­лату государственных чиновников, как, например, во Фран­ции, ФРГ и др.).

В тесной зависимости от материального положения на­ходится в обществе и социально-правовой статус педагога.

Для того чтобы конкурировать на рынке труда с други­ми профессиями, педагогическим профессиям необходи­мо обладать экономической и социальной привлекатель­ностью. Социальная привлекательность профессии педа­гога будет увеличиваться за счет развития новых педаго­гических технологий, увеличения творческой составля­ющей педагогической деятельности, информатизации и компьютеризации образования.

Экономическая привлекательность педагогических про­фессий будет возрастать и за счет материально-экономи­ческого стимулирования выбора данной профессии со сто­роны государства, и за счет расширения потребности в образовательных услугах у населения, способного быть фак­тическим работодателем, за счет учета фактора конкурен­тоспособности при организации профессионально-педа­гогической подготовки будущих специалистов, которые все чаще осваивают помимо основной «смежные» педаго­гические специальности.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите и охарактеризуйте этапы становления педагогичес­кой профессии.

2. Дайте определение педагогической специальности. В чем от­личия педагогической специальности и педагогической про­фессии?

3. Раскройте содержание типов педагогических специальностей и должностей.

4. Объясните, почему негативные качества личности педагога отнесены к профессионально значимым наряду с позитив­ными.

5. Охарактеризуйте возможные стили во взаимоотношениях педагога и воспитанника (ученика).

6. Раскройте содержание принципа учета детской активности во взаимоотношениях педагога и воспитанника (ученика).

7. Дайте характеристику прав и свобод ребенка, зафиксирован­ных Конвенцией ООН «О правах ребенка».

8. Раскройте основные положения правового регулирования в области образования.

9. Перечислите образовательные права, которыми обладают обу­чающиеся, воспитанники.

10. Раскройте содержание прав, обязанностей и ответственнос­ти работников образовательных учреждений.

11. Какими нормативными документами должен руководствовать­ся педагог в своей профессиональной деятельности?

12. Раскройте взаимосвязь проблем и перспектив развития педа­гогической профессии в современной России.

 

Литература для самостоятельного изучения

1. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. Учебное пособие. - М., 2000.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. - М.,1999.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». — Изд. 6-е. — М., 2003.

4. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Об­нинск, 1993.

5. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образо­вании». Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. - М., 1998. Конституция Российской Федерации. — М., 2000.

6. Немов Р.С. Психология образования. - М., 1994.

7. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубе­же тысячелетий. - М., 2000.

8. Общая педагогика. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заве­дений. Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М., 2002.

9. Пешкова Н.С. Права учителя: конкретные вопросы - конк­ретные ответы: справочное пособие. - СПб., 2000.

10. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.,1999.

11. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ре­бенка. - М., 1987.

12. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения. Учебное пособие для преподавателей и сту­дентов. - М., 1998. - С. 42-43.







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 3579. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Ситуация 26. ПРОВЕРЕНО МИНЗДРАВОМ   Станислав Свердлов закончил российско-американский факультет менеджмента Томского государственного университета...

Различия в философии античности, средневековья и Возрождения ♦Венцом античной философии было: Единое Благо, Мировой Ум, Мировая Душа, Космос...

Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры. 2. Исследовались не только человеческая...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Мелоксикам (Мовалис) Групповая принадлежность · Нестероидное противовоспалительное средство, преимущественно селективный обратимый ингибитор циклооксигеназы (ЦОГ-2)...

Менадиона натрия бисульфит (Викасол) Групповая принадлежность •Синтетический аналог витамина K, жирорастворимый, коагулянт...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия