ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Проблемы и перспективы педагогической профессии закономерно связаны с проблемами образования, посколь­ку именно носители этой профессии обеспечивают функ­ционирование всех компонентов системы образования, отвечая за грамотное управление процессом образования и достижение его целей.

Какими видятся нам проблемы российского образова­ния в начале XXI в.?

Проблема эффективности образования. Понятие «эффек­тивность» в самой общей форме обозначает степень при­ближения к максимальному или оптимальному (наиболее желательному) результату при минимуме негативных по­следствий или издержек.

Среди теоретиков и практиков еще очень сильна тен­денция рассматривать сферу образования в экономиче­ском отношении лишь как потребляющую национальный доход, но не участвующую в его создании. Тем самым за образованием признается только его социальная эффек­тивность. С этим подходом связан так называемый прин­цип остаточного финансирования образования. Вместе с тем появляется все больше исследований, доказывающих достаточно высокую народохозяйственную эффективность образования. Образование действительно может быть эко­номически выгодным, высокорентабельным делом.

Достижение необходимых обществу определенных со­циальных и экономических результатов составляет смысл функционирования всей системы образования и всех ее элементов в отдельности. В отличие от прочих отраслей народного хозяйства результаты образования выражаются не в создании каких-либо средств улучшения жизни лю­дей, а непосредственно в совершенствовании и развитии самого человека. В результате организованного образова­тельного процесса резко повышается и экономическая, и социальная отдача человека.

Признание исключительной значимости научно-обра­зовательного потенциала как фактора социально-эконо­мического развития современных обществ не должно скры­вать острых противоречий, нерешенных проблем в сфере образования. Причины неудовлетворительного положения дел в этой сфере связаны с усилением технократических тенденций, игнорированием гуманистических аспектов, недооценкой личностного фактора.

Проблема гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманизм - одна из фундаментальнейших характеристик общественного бытия и сознания, суть которой состоит в отношении человека к другим людям как к высшей цен­ности. Это не только не исключает, но и предполагает как диалектическую противоположность антигуманизм, озна­чающий отношение одного человека к другому как к сред­ству своей жизни, средству удовлетворения эгоистических целей и потребностей. Противостояние и активное взаи­модействие антиподов - гуманизма и антигуманизма - пронизывает всю историю человечества. Тем не менее, гума­нистические тенденции в образовании неуклонно нарас­тают в общественном сознании.

Гуманистические идеи могут распространяться и утвер­ждаться в жизни общества лишь через просвещение и об­разование. Но и само образование и как социальный ин­ститут, и как образовательный процесс, и как результат педагогической деятельности должно отвечать принципам гуманизации. Одним из путей гуманизации образования является его гуманитаризация. Однако гуманитаризация образования не всегда означает его гуманизацию, посколь­ку гуманитарные дисциплины могут быть наполнены и антигуманистическим содержанием. Негуманно, к приме­ру, создавать ситуацию учебной перегрузки, ведущей к переутомлению, заставляя учащихся под видом гуманита­ризации изучать увеличивающиеся объемы учебного ма­териала по общественным наукам.

Образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности. Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образо­вания. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т.е. стремлением ограничить содержание образовательной подготовки минимумом све­дений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятель­ности человека. Второй — основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведо­мо не будут востребованы в непосредственной практичес­кой деятельности. Оба типа ценностных (аксиологичес­ких) ориентации неадекватно соотносят реальные возмож­ности и способности человека, потребности производства и задачи образовательных систем. Для преодоления недо­статков первого и второго типов образования необходима ориентация на культурно-гуманистические ценности в раз­работке образовательных проектов. Современный человек должен понимать динамику процессов природного и со­циального развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни, обла­дать умениями оценивать собственные возможности и спо­собности, брать на себя ответственность за свои убежде­ния и поступки.

Как известно, образование является общечеловеческой цен­ностью. Однако образование наряду с другими общечело­веческими ценностями на индивидуально-личностном уровне признается в разной степени. «Очевидно, что от­ношение человека к образованию во многом зависит от того, насколько вознаграждается — и прежде всего чисто материально — образованность, насколько достоин образ жизни учащих и учащихся. Во всех странах, и у нас в Рос­сии тоже, сейчас все более признается личностная цен­ность образования. Иными словами, образование - это не только «подготовка кадров», оно важно для самого чело­века».

На отношение человека к образованию как к личност­ной ценности влияют и общая направленность личности, личностная шкала ценностей, опыт образовательной ус­пешности на предыдущих этапах образования, отноше­ние к образованию «значимых других». Ценность образо­вания, ранг которой в системе ценностей молодежи не­сколько снизился в начале 90-х годов, вновь повышается, при этом достаточно устойчивым становится прагмати­ческий подход к образованию, прослеживается тенден­ция рассматривать образование как средство получения материальных благ и удовольствий.