Цель педагогической деятельности

Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив со­знательной деятельности, характеризуемый предвосхи­щением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения. Таким образом, взаи­мосвязь цели и результата заложена в самом определении цели, и это обстоятельство выводит нас на понимание такого существенного явления, как обратная связь, нали­чие которой позволяет говорить об управленческой со­ставляющей деятельности педагога.

Остановимся на процедуре выработки педагогом цели своей деятельности, называемой одними учеными целеполаганием, другими — целеобразованием.

Целеобразование входит в деятельность педагога как неотъемлемая часть его профессионального труда.

Целеобразование понимается как:

♦ система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической не­обходимости достижения некоторого уровня развития личности современного человека, способного строить свою жизнь и жить в контексте современной культуры;

♦ поиск максимально точной формулировки общего иде­ального образа такого человека — это аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускаю­щих принятие цели воспитания;

♦ система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием поставленной цели воспитания».

Действительно, деятельность педагога, направленная на достижение цели, приводит к определенному результа­ту, который по замыслу педагога должен совпадать с це­лью. На практике этого почти никогда не случается с пер­вой попытки, т.е. между ожидаемым и достигнутым почти всегда имеется «зазор», и величина этого «зазора» опреде­ляет стратегию дальнейшего поведения педагога. Процесс достижения цели приобретает циклический характер и про­должается до тех пор, пока различия между целью и ре­зультатом не примут приемлемую величину.

Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как совокупность социальных требований к каждому человеку с учетом его духовных и природных воз­можностей, а также основных тенденций общественного развития. В ней (в цели) содержатся в свернутой форме, с одной стороны, потребности и стремления отдельной лич­ности, а с другой — интересы и ожидания различных со­циальных и этнических групп.

А.С. Макаренко, много сил отдавший изучению про­блем целей воспитания, резко выступал против таких амор­фных определений целей воспитания, как «гармоничес­кая личность», «человек-коммунист» и т.п. Цель педаго­гической деятельности он видел в разработке и индивиду­альных коррективах программы развития личности.

Весьма решительно выступал за тщательный, научный подход к целеобразованию В.П.Беспалько. Он считал, что «будучи системообразующим в ПС (педагогической сис­теме — В.М.), элемент целеобразования и воспитания в зависимости от способа его определения влияет на сте­пень целостности или рыхлости всей ПС... Необходимое и достаточное требование к формулированию целей фун­кционирования ПС — их диагностичность, т.е. обеспечен­ность объективной методикой для определения степени достижения целей образования или воспитания».

В этой связи будущему педагогу полезно знать, что в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленном ЮНЕСКО, предложены четы­ре основополагающих цели образования:

— научить жить вместе (осознав растущую взаимоза­висимость людей, стран, народов, необходимо осуществ­лять совместные действия по разумному и мирному реше­нию неизбежных конфликтов);

— научить приобретать знания (с учетом быстрых из­менений, связанных с научным прогрессом и новыми фор­мами экономической и социальной деятельности, совре­менному человеку необходимо сочетать достаточно ши­рокие общие культурные знания с возможностью глубо­кого постижения ограниченного числа дисциплин);

— научить работать (т.е. совершенствоваться в своей профессии, а в более широком смысле — приобретать ком­петентность, дающую возможность справляться с различ­ными жизненными ситуациями);

— научить жить (т.е. лучше познать самого себя для наи­лучшего использования своего личностного потенциала).

Целью профессиональной деятельности педагога является цель воспитания, которая в ст.9, п.2 Закона Российской Федерации «Об образовании» трактуется как «формирование общей культуры личности, ее адаптация к жизни в обществе, помощь в осознанном выборе профессии». Общий характер цели позволяет педагогу реализовывать ее при самых разнооб­разных вариациях обстоятельств и требует от него высо­чайшего профессионализма и тонкого педагогического ма­стерства. Достижение цели осуществляется только в дея­тельности, направленной на решение возникающих задач, которые понимаются нами как часть цели, ступень в об­щем движении к цели, как промежуточный результат це­ленаправленной деятельности (рис. 7).

 

 

 

Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятель­ности воспитанников, создание воспитательного коллек­тива, развитие индивидуальности личности. Цель педаго­гической деятельности — явление не только историческое, но и динамическое. Возникая как отражение объективных тенденций развития общества и приводя содержание, фор­мы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, она складывается в разверну­тую программу поэтапного движения к высшей цели — раз­витию личности в гармонии с самим собой и социумом.

Содержание деятельности педагога

Ввиду многочисленности педагогических специально­стей и должностей мы ограничимся рассмотрением со­держания деятельности учителя (преподавателя) и содер­жания деятельности воспитателя.

Содержанием педагогической деятельности учителя яв­ляется процесс организации учебной деятельности обу­чающихся, направленной на освоение ими предметного социо­культурного опыта как основы и условия развития, и процесс организации собственной деятельности.

Средствами деятельности учителя являются:

♦ научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся;

♦ в качестве «носителей» знаний выступают тексты учеб­ников или воссоздаваемые учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике), организованном учителем, осваиваемые фак­ты, закономерности, свойств и предметной действи­тельности;

♦ в качестве вспомогательных средств выступают: тех­нические, компьютерные, графические и т.д. Способами передачи социального опыта в препода­вательской деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тре­нинги. Продуктом преподавательской деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оце­ночных составляющих. Продукт преподавательской де­ятельности оценивается на экзамене, зачетах, по крите­риям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом преподавательской деятельности как вы­полнением ее основной цели является развитие обу­чающегося: его личностное, интеллектуальное совер­шенствование, становление его как личности, как субъек­та учебной деятельности. Результат диагностируется со­поставлением качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека.

Основной функциональной единицей, с помощью кото­рой проявляются все свойства педагогической деятельнос­ти, является педагогическое действие, понимаемое как един­ство целей и содержания. В данном контексте, с одной сто­роны, педагогическое действие является выражением того общего, что присутствует во всех видах и формах педагоги­ческой деятельности, будь то воспитание или обучение, урок или экскурсия. С другой стороны, педагогическое действие является и тем особенным, в котором диалектически отра­жаются и единство всеобщего, и уникальность, неповтори­мость отдельного.

Содержание педагогической деятельности воспитателя зафиксировано в его должностных обязанностях, соглас­но которым он:

♦ планирует и организует жизнедеятельность обучающих­ся (воспитанников, детей) и осуществляет их воспита­ние;

♦ проводит повседневную работу, обеспечивающую со­здание условий для их социально-психологической ре­абилитации, социальной и трудовой адаптации;

♦ использует разнообразные формы, методы и средства обучения;

♦ на основе изучения индивидуальных особенностей, ре­комендаций психолога планирует и проводит с обучаю­щимися (воспитанниками, детьми) коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально);

♦ совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья обучающихся (вос­питанников, детей), проводит мероприятия, способ­ствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье;

♦ организует выполнение обучающимися (воспитан­никами, детьми) режима дня, приготовление ими до­машних заданий, оказывает им помощь в учении, орга­низации досуга и в получении дополнительного обра­зования, вовлекая их в художественное и научно-тех­ническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам;

♦ организует с учетом возраста обучающихся (воспитан­ников, детей) работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, техники безопасности, участие в общественно полезном труде;

♦ способствует проявлению интереса у обучающихся (вос­питанников, детей) к определенному роду деятельности, к сознательному выбору профессии, содействует их тру­доустройству и дальнейшему обучению;

♦ проводит работу по профилактике отклоняющегося по­ведения, вредных привычек. Оказывает помощь в орга­низации самоуправленческих начал в деятельности кол­лектива обучающихся (воспитанников, детей);

♦ изучает индивидуальные способности, интересы и склонности обучающихся (воспитанников, детей), их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия;

♦ взаимодействует с родителями обучающихся (воспитанни­ков, детей) или лицами, их заменяющими;

♦ координирует деятельность помощника воспитателя, младшего воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Анализ осуществления какого-нибудь педагогического действия дает возможность выявить логику педагогичес­кой деятельности. В самом деле, педагогическое действие начинается с формулирования некоей задачи, определе­ния средств, содержания, способов ее решения и предпо­лагаемого результата действия. Будучи решенной теоре­тически, задача переходит в фазу практического преобра­зовательного акта, в ходе осуществления которого выяв­ляется некоторое несоответствие между планируемым и реально достигнутым результатом действия педагога.

Возникает необходимость анализа ситуации и определе­ния путей оптимального решения поставленной задачи, и тогда из формы практического акта действие снова пе­реходит в форму педагогической задачи, условия кото­рой становятся более полными. Таким образом, деятель­ность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных ти­пов, классов и уровней.

В качестве заключительного блока информации, рас­крывающего сущность педагогической деятельности, рас­смотрим деятельность педагога еще в двух аспектах.

Во-первых, необходимо отметить коллективный ха­рактер педагогической деятельности. Педагог, как прави­ло, реализует свою деятельность, являясь членом пе­дагогического коллектива образовательного учреждения, которое, в свою очередь, работает по единому плану, вы­ступает с единых позиций, вырабатывает особый, уникаль­ный психологический климат и воздействует на личность педагога в ту или иную сторону.

Во-вторых, на развитие ребенка в образовательном уч­реждении сильное влияние оказывает так называемый совокупный субъект педагогической деятельности, в ши­роком смысле понимаемый как весь педагогический кол­лектив, а в более узком — как та группа педагогов, кото­рая непосредственно работает с конкретным коллективом воспитанников.

В последнее время, когда осуществление государствен­но-общественного принципа управления образованием обрело реальные очертания, понятие совокупного субъек­та педагогической деятельности приобретает более широ­кое толкование, в которое включаются все участники об­разовательного процесса (ученики и их родители, учителя и педагоги дополнительного образования, а также соци­альные педагоги и представители производственной, куль­турной, просветительской общественности).