Коррекционное воспитание

Коррекционное воспитание — создание условий для приспособления к жизни в социуме,преодоления или ослабления недостатков и дефектов развития отдельных категорий лю­дей в специально созданных для этого организациях.

Коррекционное воспитание осуществляется в специальных орга­низациях (закрытого и открытого типа), специализирующихся на воспитании определенных категорий людей — жертв неблагопри­ятных условий социализации. Это и закрытые специнтернаты, и школы-интернаты, и санаторно-лечебные учреждения, и центры адаптации и реабилитации и др.

Попутно заметим, что ряд групп инвалидов, а также детей с задержками в развитии, не имеющих органических поражений моз­га, необходимо воспитывать в организациях социального воспи­тания, создавая специальные дополнительные условия для вы­равнивания их развития.

Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от характера и степени тяжести аномалии в развитии человека. В наи­более тяжелых случаях речь может идти лишь об элементарном приспособлении его к жизни в ближайшем социуме.

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация — это способность человека активно взаимодействовать с социальной сре­дой и использовать ее потенциал для собственного развития. Для этого необходимо развитие социально значимых способностей или, как говорил А.Адлер, «центрация на полезной стороне жизни», что ведет к формированию чувства собственной ценности.

В связи с этим необходима специальная работа по исрсорпсн тации отношения человека к своей судьбе. Это становится рсаш. ным, если у него формируются определенные социальные уста новки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окружи ющих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений как на потенциальные сферы самореализации. Большую роль может сыграть обучение целеполаганию, раскрытие перед человеком ве­ера позитивных, реальных конкретно для него жизненных целей. Очень важной стороной коррекционного воспитания становится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспитателями, или, наоборот, они будут блокироваться.

Особое место занимает перевоспитание,которое в идеале вклю­чает в себя коррекцию личностных свойств, установок, ценностных ориентации ряда категорий правонарушителей и адаптацию их к просоциальной жизнедеятельности. Поскольку среди правонаруши­телей немало людей с различными дефектами и отклонениями в развитии, постольку перевоспитание реально лишь при сочета­нии медицинских, психологических и педагогических мер.

Коррекционное воспитание становится более эффективным в том случае, если в обществе создаются условия для вовлечения детей, подростков, юношей, девушек, взрослых в различные сферы социальной практики.

Так, в последние десятилетия развернулась большая работа по вовлечению инвалидов в спортивные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев и т.д. (вплоть до международного уровня). Все это способствует их социальной реабилитации. Аналогичные тенденции можно отметить в социальной практике развитых стран и по отношению к некоторым другим типам жертв неблагоприят­ных условий социализации.

Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее время в наиболее экономически развитых странах помощь тем или иным группам людей-жертв в их приспособлении к жизни в обществе дополняется законодательными и экономическими мерами по при­способлению среды обитания к особенностям этих людей. Наибо­лее яркий пример — законы, принятые в ряде штатов США, сти­мулирующие создание и резервирование рабочих мест для инва­лидов, требующие строительства жилья, общественных зданий таким образом, чтобы они были доступны для инвалидов-коля­сочников, создание специально приспособленных для этой кате­гории людей общественных средств транспорта и т.д. (кстати, ана­логичные решения приняты в 1993 г. в Москве).

Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом — наличие в любом обществе многообразных типов людей —жертв неблагоприятных условий социализации, — то все, что делается в социальной практике, как правило, не имеет системного характе­ра. Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них мож­но считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован­ной на исследование и решение проблем, характерных как для жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и специфи­ческих для каждого типа жертв в отдельности. На статус подобной отрасли знания может претендовать социально-педагогическая вик-тимология, контуры которой были намечены во второй половине 80-х гг. прошлого столетия автором настоящего пособия.