Студопедия — Специальные методы педагогической коррекции
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Специальные методы педагогической коррекции






Человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет.

Декларация прав ребенка

Коррекционная педагогика разрабатывает и применяет специ­альные методы исправления отклоняющегося поведения детей. Специальными могут быть названы методы, прицельно исполь­зуемые педагогом для устранения какого-либо недостатка поведения или нарушений, вызванных одной общей причиной. К спе­циальным методам коррекционной работы относятся субъектив­но-прагматический, метод естественных последствий, метод возмещения, метод коррекции через труд («трудовой метод») и некоторые другие (рис. 7).





Специальные методы педагогической коррекции

субъективно-прагматический

Коррекция отклоняющегося поведения

 


Рис. 7

Применяемые педагогом в обычном классе методы помощи нормальным детям существенно отличаются от методов психиче­ской, медицинской, психотерапевтической коррекции, которые используются в лечебно-оздоровительных учреждениях и школах для дефективных детей. В.П. Кащенко классифицирует эти мето­ды по признаку отклонений, которые могут быть исправлены с их помощью:

1. Коррекция активно-волевых дефектов.

2.Коррекция страхов.

3.Метод игнорирования.

4.Метод культуры здорового смеха.

5.Действия при сильном возбуждении ребенка.

6.Коррекция рассеянности.

7.Коррекция застенчивости.

8.Коррекция навязчивых мыслей и действий.

9.Метод профессора П.Г. Вельского.

10.Коррекция бродяжничества.

11.Самокоррекция.

12.Коррекция тиков.

13.Коррекция детской скороспелости.

14.Коррекция истерического характера.

15.Коррекция недостатков поведения единственных детей.

16.Коррекция нервного характера.

17.Прием борьбы с ненормальным чтением1.

С этими методами учителю желательно ознакомиться, но при­менять их в классе без специальной подготовки нельзя. Нельзя рекомендовать для применения такие, например, методы, как «заставание врасплох», «огорошивание», «игнорирование», «пре­следование», «подглядывание», «запирание под замок» «изоля­ция», «аффективная гимнастика (когда ребенку, который, напри­мер, боится огня, привязывают к руке спички)», «подавление», гипноз и многие другие, используемые в медицинской и психоте­рапевтической практике. Незначительные отклонения поведения нормальных детей учитель будет корректировать традиционно пе­дагогическими методами.

Сущность субъективно-прагматического метода воспитания обусловлена возрастающей автономией личности в современном мире. Научные исследования и практика подтверждают, что от­личительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), часто потребительское от­ношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям. Что мне даст воспитание? зачем оно нужно? когда понадобится? выгодно ли и насколько выгодно быть воспитанным? — вот вопросы, которые постоянно задают себе и друг другу школьники. Учитывая эти утилитарно-прагма­тические тенденции, некоторые зарубежные педагогические сис­темы смотрят на процесс воспитания как на коммерческие отно­шения партнеров — воспитателей и воспитанников, где главной побуждающей силой становится личная выгода. Метод еще не оформился окончательно, но уже повсеместно действует через систему контрактных сделок воспитателей и воспитанников, раз­личного рода договоров и взаимных обязательств.

Он основывается нга создании условий, когда быть невоспи­танным, необразованным, нарушать дисциплину и обществен­ный порядок становится невыгодно. Развитие общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспи­тание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной главной цели — найти по­сле окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономиче­скую ситуацию в воспитательных целях. Они прежде всего под­черкивают тесную связь хорошего школьного воспитания с буду­щим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необра­зованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность, когда вос­питанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзы­вы, которые большинство предприятий в ряде стран сделали обя­зательным условием для поступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, зависят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все.

Конкретные модификации субъективно-прагматического ме­тода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы самовос­питания), которые составляются воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые группы риска из детей, склонных к правонарушени­ям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) монито­ринг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивиду­ального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех. или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, граж­данственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания — денежные компенсации неправильного поведения, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы. Но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, это метод завтрашнего дня.

К специальным методам педагогической коррекции относит­ся метод естественных последствий. Сущность его проста и оче­видна: любое действие имеет последствия. И в природе, и в жизни людей все происходит в согласии с великим законом причинно-следственных отношений. Жизнь — бесконечная це­почка действий и их последствий. Поскольку действие всегда вызывается определенными причинами (силами), то чаще гово­рится о связи причин и следствий или о причинно-следствен­ных отношениях.

Люди издавна приспособились к действию великого закона. И поняли: лукавить, отменить или переменить его действие не­возможно. Следствие неотвратимо связано с причиной, причина неизбежно вызывает следствие. В этом люди убеждались постоян­но и в больших, и в малых делах. Не было, нет и не будет никогда исключения из причинно-следственных отношений.

В народной мудрости с древнейших времен осели поучитель­ные пословицы, афоризмы, крылатые выражения, популярно разъясняющие молодым и неопытным действие великого зако­на: «что посеешь, то пожнешь», «что дал, то получи», «как ты, так и к тебе», «какой привет, такой ответ», «как аукнется, так и откликнется» и т. д. Словом, нет человека, который хотя бы ин­туитивно не ощущал, что его действие, поступок, поведение вы­зывают последствия. Воспитанием нужно подготавливать людей к выполнению таких действий, которые вызывают благоприят­ные последствия.

В воспитании связь причины со следствием выражена осо­бенно ярко и наглядно. Как воспитан человек, так он и посту­пит. По причинам можно установить, каким будет действие, а по действиям легко определить ожидаемые последствия. Для фор­мирования необходимых действий в старинной народной педа­гогике применялся метод естественных последствий. Сущность его в том, чтобы ребенок быстро и наглядно убеждался на прак­тике, к чему ведет то или иное его действие. Древние мудрецы не без оснований полагали, что лучше дать растущему человеку один раз испытать неприятные ощущения, чтобы он навсегда ус­воил нежелательность определенных действий. Зачем долго объ­яснять, что к горячей печке лучше не прикасаться, ребенок все равно не поймет, пока не обожжется. Тогда запомнит на всю жизнь, да так прочно, что, обжегшись на молоке, будет дуть и на холодную воду. Зачем убеждать, что нужно закрывать дверь: по­сидит в холодной комнате — быстро поумнеет и сообразит, что к чему. Необходимость быть вежливым, помогать другим, вести себя в соответствии с принятыми нормами поведения подтвер-

и подкреплялась на каждом шагу. Если ведешь себя пра­вильно — все хорошо, иначе — плохо и неприятно. Древние муд­рецы были убеждены, что многие знания и выполнение норм по­ведения достигаются только ценою разорванных брюк, разбитых носов, крепких подзатыльников. Правильная линия поведения укрепляется только путем наступлений всевозможных неприят­ностей и желания их избежать. Более быстрого и эффективного пути воспитания просто не существует. В старом обществе под­держивался и одобрялся именно такой порядок вещей. Никому и в голову не приходило что либо менять в заведенных издавна порядках. Российские патриархальные общины — непревзой­денный образец гармонии жизни, достигнутый методом естест­венных последствий.

Школы, следующие этому методу, были устроены просто и по­нятно: любое нарушение требований влекло за собой неприятные для ученика последствия: лишение обеда, розги, карцер. И если дети по своей природной наклонности все же нарушали правила, они отчетливо понимали, что наказания не избежать. Последние, кстати, отменялись или существенно смягчались, когда ребенок чистосердечно признавал свою вину и обещал исправиться. И се­годня применяются всевозможные хитрые методики, которые дают возможность ученику покаяться и пообещать исправиться. Слово и плохое отношение ранят порой куда сильнее розги. А главное и для учителей, и для детей остается скрытым. Не веди себя непотребно, не бери чужого, не дерись без причины — уве­щеваем, сами не понимая зачем. Нужно детям говорить просто и ясно: не веди себя так, потому что тебе самому будет плохо. И на конкретном примере тут же закрепить сказанное: дерево, которое ты только что сломал, не даст тебе кислорода, плодов, не станет столбом или доской для постройки. Ты вырастаешь, а дышать не­чем — примерно так обнажает причинно-следственную связь учитель. Чтобы у ребенка выработалась устойчивая привычка не брать чужое, он должен собственным ревом пережить свои лич­ные утраты.

Метод естественных последствий в российской педагогике применялся вплоть до 1930-х годов. Но его первоначальное про­стое и очевидное применение постепенно ограничивалось и све­лось на нет в связи с отменой телесных наказаний и снижением Доли сурового авторитарного воспитания. Скоро о нем забыли со­всем. Но ведь законы жизни не изменились, причины и следствия по-прежнему связаны. Люди, как и раньше, расплачиваются за каждый свой неверный шаг. И последствия отклоняющегося по­ведения становятся все более тяжелыми, и страдания наши

увеличиваются. Предотвратить их можно правильным причин­но-следственным воспитанием в раннем детстве.

Не случайно в некоторых философских учениях говорится, что человек за свою жизнь должен получить определенное количест­во ударов. Тем, кому их не додали в детстве любящие родители, учителя, додают полицейские на улицах, надзиратели в тюрьмах и просто добрые люди. Не лучше ли выпрямлять криво растущее деревце, пока оно молодое и податливое, чем рубить потом топо­ром по живому неправильно отросшую ветку?

От метода естественных последствий отказались прежде всего потому, что его применение всегда связано с причинением физи­ческих страданий ребенку. Обожженные пальцы, разбитые носы, иссеченные спины — вот далеко не самые ужасные следствия его применения. И хотя ребенка, как и больного, заставляют страдать для его же пользы, мы, видимо, вознамерились обмануть жизнь. Новая гуманистическая педагогика не приемлет этого эффектив­ного средства, предпочитая ему бесконечные и большей частью бесполезные увещевания.

К чему клонит профессор? Да, к возрождению метода естест­венных последствий в его гуманистическом обличье. Никто не ратует за восстановление грубых телесных наказаний, жестоких и унизительных розыгрышей, к которым прибегали для воспитания раньше. Но показывать последствия совершенных действий, при­нятых решений детям нужно обязательно. Пускай учатся на чу­жих ошибках.

С^овет учителю: там, где можно без нарушения гуманисти­ческих принципов применить данный метод, его следует приме­нять для повышения эффективности воспитательного процесса. Растить человека для взрослой жизни, не показывая ему всех сторон этой жизни, невозможно. Он с младых ногтей должен ус­воить, что жизнь не удовлетворение прихотей, а строгое выпол­нение установленных норм, необходимость сосуществования с другими людьми.

Наиглавнейшее применение данного метода в современных условиях — это формирование четкой связи: делать зло дру­гим — вредить самому себе. Плохо другим — плохо тебе. Хоро­шо тебе — хорошо другим. Эти простые истины надобно вло­жить в детстве настолько прочно, чтобы у человека не возника­ло ни малейших сомнений в их справедливости, чтобы они выполнялись бессознательно. Ведь навыки поведения — это стереотипы, загнанные в подкорку, откуда они действуют почти рефлекторно. Если мы на каждом шагу будем показывать по­следствия тех или иных поступков, то постепенно добьемся этого. Пусть же учитель не останавливается ни перед какими срав­нениями, пускай дети прозревают, видя неотвратимые зависимости: водка — тюрьма, курение — болезнь, воровство — нищета, плохое отношение к другим — самоуничтожение. Педа­гог знает, что зависимости эти не всегда лежат на поверхности. Лх нужно вытянуть, обнажить, выстроить в логическую цепоч­ку. Но связь есть всегда, она в примерах из жизни, знакомых всем детям. Одинаково плохо и вору, ограбившему старушку, и олигарху, продавшему страну. Все мы друг от друга зависимы, и никто не свободен в своих поступках.

Метод возмещения также имеет длительную историю, он прост и очевиден: любой ущерб, нанесенный другому челове­ку, должен быть возмещен. Следует либо материальное возме­щение, либо возмещение ущерба трудом. Правило: «Око за око, зуб за зуб» действует и сегодня, как действовало тысячи лет назад. Только теперь оно приобрело завуалированные, раз­мытые, нечеткие, а поэтому и непонятные для людей формы. Не чините сами расправу, суд разберется, наши законы гуман­ны и справедливы — призывают нас на каждом шагу. Дети ви­дят другое: и суд не скорый и не праведный, и хулиганы наглеют, и зло торжествует, и людям спасения нет. Безнака­занность, попустительство, несправедливость лишают нас той нравственной опоры, которая всегда стояла на пути распро­странения отклоняющегося поведения.

Ужесточать наказания? Это уже было и ни к чему хороше­му не привело. Конечно, можно достичь такого уровня терро­ра, когда человек будет подавлен жестокостями и его поведе­ние станет полностью регламентированным. Но человек уже не будет свободным, потому что такое возможно лишь в тюрьме. А что делать в нормальном обществе, в демократиче­ской школе?

Отказаться от требований совсем? Это тоже ни к чему хоро­шему не ведет. Исследованиями установлено, что у ребенка, к которому не предъявляют требований или предъявляют мало или слишком мягко, снижается чувство безопасности. Он ста­новится ненужно напряжен и тревожен. Наиболее комфортно живется детям в семьях, где установлены четкий порядок и Дисциплина. Родители, которые воспитывают детей, ничем не ограничивая их и все разрешая, не удовлетворяют их потребно­сти в надежности и защите. Учителя, которые действуют по­добным образом, тоже. Если от ребенка не требуют, чтобы он ложился спать в определенное время, если от него не требуют подчинения определенным правилам, это только вызывает

замешательство, испуг, повышенную тревожность. И метод возмещения, о котором мы ведем речь, тоже основан на чувст­ве защищенности.

Как возмещается нанесенный отклоняющимся поведением ущерб? В истории педагогики содержатся ясный ответ на этот во­прос — трудом. Труд — всеобщий метод воспитания, а в коррекционной работе еще и метод возмещения нанесенного ущерба. Со времен К.Д. Ушинского взгляды на воспитательное значение тру­да не изменились. Его с успехом применяют в воспитательных це­лях, а перевоспитание, переделка человека полностью стоят на физическом, нередко принудительном труде.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производитель­ный труд, значение которого в формировании социальных ка­честв личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выпол­няют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрос­лым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, в котором максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младшего школьника к яркому, необычно­му, желание познать прекрасный мир, проявить двигательную активность — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие трудовой игре. Если мы иг­рая выметем школьный двор, напевая уберем класс (а именно так и должно быть), то решим сразу множество воспитатель­ных проблем.

Когда труд непосилен, то он угнетающе действует на психику, ученик теряет веру в себя и часто вообще отказывается выполнять даже легкую работу, чувство неуверенности преследует его. Сле­довательно, слишком трудных заданий следует избегать. Нужно сразу и окончательно определиться с видами труда в школе, на пришкольном участке, которые будут предложены ученикам, в том числе и с коррекционными целями.

Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Необходимо устанавливать органиче­скую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой деятельностью (на различных сель­скохозяйственных работах, работе на пришкольном участке, строительстве спортивной площадки и т. п.), чтобы их труд требо­вал знания арифметики, природоведения.

Дефектологи, психотерапевты считают труд исключительно эффективным методом коррекции поведения. В медико-педаго­гической клинике В.П. Кащенко труд использовался для развития общей работоспособности детей; выработки систематичности и выдержки в работе; воспитания интереса; развития общей ак­тивности, особенно у пассивных детей. «В результате мы подчер-1сиваем, — пишет В.П. Кащенко, — что метод коррекции через труд как метод трудовой терапии действительно имеет своим следствием оздоровление личности ребенка. В каждом отдельном случае необходимо индивидуализировать указанный метод и за­ботиться о разумном его выполнении»1.

Почему недопустимым считается наказание школьников тру­дом? Наказывают же им заключенных, солдат, правонарушите­лей! Трудом искупают вину. Народная педагогика допускала на­казание дополнительным трудом и провинившихся детей, особенно тех, чья вина повлекла за собой материальные убытки. Почему же наша педагогика до сих пор считает: воспитывать в труде необходимо, а наказывать трудом нельзя, иначе в сознании учащихся труд ассоциируется с неприятными переживаниями и у детей неизбежно возникнет отрицательное отношение к труду? Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, неприятной обязанностью. Не совсем правиль­ные эти постулаты, они плохо согласуются с практикой жизни. Применяя их, мы нисколько не приблизились к воспитанию тру­долюбивой личности, а вреда имеем много. Если бы в свое время меньше следовали новомодным призывам, а больше опирались на народную педагогику, прислушивались к советам Макаренко, следовали традициям старой школы, то людей невоспитанных у нас было бы меньше.

Негативное отношение к труду, особенно труду тяжелому, однообразному, непрестижному, существует всегда. Никто доб­ровольно не хочет его выполнять. И это испокон века использу­ется в воспитательных целях. Кто виноват, что ученик разбросал в классе мусор? Пускай убирает. Требовать нужно жестко. За­ставлять, приучать, а не нанимать уборщиц. Нужно искать не способы ухода от труда, а способы усиления его воспитательной силы.

Труд должен давать продукт, который идет на возмещение ущерба. Дети это хорошо понимают и вопреки нашему воспи­танию устраивают свои отношения именно по этому принци­пу. В школах завелись настоящие эксплуататоры, которые не надо заставляют служить себе всех, кто так или иначе попадает под их зависимость. Разработаны тонкие способы заманить ребенка в сети, чтобы потом его шантажировать, «ставить на счетчик», терроризировать. Этими делами, как ни странно, занимаются и девочки, которые расправляются со своими жертвами с особой жестокостью. Известны случаи смертельных исходов, тяжких травм. В некоторых школах по­добные отношения достигают угрожающих размеров, прихо­дится вмешиваться милиции, учителям, родителям. А мы го­ворим: нельзя наказывать трудом!

Труд как коррекционное средство в начальной школе может выступать в различных формах. Можно оправдать форму оставле­ния детей после уроков для выполнения под наблюдением учите­ля заданий по уборке класса, рекреаций, коридоров, школьных помещений, дворов и т. д. Ученики различных классов, требую­щие коррекции, собираются в одну бригаду, назначается дежур­ный учитель, определяется задание и объем работы. Нужно, что­бы дети остались без обеда и устали. Попрекать чем-либо, оскорблять запрещается. Детям нужно объяснить, что любую вину требуется искупить — это справедливо по отношению к дру­гим людям и к своей собственной совести. Дополнительным аргу­ментом к использованию трудовой терапии в качестве воспита­тельного средства является и то, что дети лишний час находятся в школе под наблюдением педагога.

Один из специальных методов коррекционной педагогики — предложенный А.С. Макаренко метод «взрыва». Не нужно пони­мать его так, что под ребенка подложили динамит и взорвали его, шутил А.С. Макаренко. «Взрыв» — это такое воздействие на вос­питанника, которое должно «взорвать» его вредную внутреннюю установку и очистить в душе место для формирования нового ка­чества. «Взрыв» опасен, его могут пережить не все воспитанники, поэтому пользоваться этим методом можно лишь в исключитель­ных случаях.

Несколько примеров «взрыва» приводит А.С. Макаренко. Пер­вый — когда беспризорников, собранных на вокзале и снятых с поездов, встретил на площади великолепный духовой оркестр ко­лонии. Естественно, они были потрясены. Второй пример связан с эпизодом, когда А.С. Макаренко назвал колониста «сволочью» и тот так глубоко пережил это, что сделался вполне порядочным человеком. Примером «взрыва» может быть случай, когда воспи­татель вынужден был ударить колониста. «Взрывом» можно на­звать и исключительный прием воспитания, когда А.С. Макарен­ко учил своих колонистов пить водку. «У меня не было другого выхода», — признается педагог. И это дало свои положительные результаты. Многие из тех, кто мог легко погибнуть от пьянства, научились ограничивать себя, сделались полезными обществу людьми. То же самое было и с курением. «Я покупал им табак и папиросы и они курили в моем присутствии. Я не пошел на путь максимума и это позволило мне вести борьбу с курением другими средствами. Запрещения ничего не дают».

Видим: думающий педагог-гуманист все время ищет пути реальной помощи своим воспитанникам. Но корректировать изменившееся поведение одинаковыми методами у всех де­тей невозможно. В принципе, к каждому ребенку должен быть применен свой метод. Поэтому пути коррекционного воспитания нередко отклоняются от магистрали общей педа­гогической теории. Пускай их иногда признают антипедаго­гическими, неправильными и вредными, но если есть шанс спасти ребенка — ими нельзя пренебрегать. Взрывайтесь по­щечиной, нетрадиционными выражениями, граничащими с дозволенными действиями, — хуже ребенку уже не станет. Он и так уже за гранью.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 1754. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Типовые примеры и методы их решения. Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно. Какова должна быть годовая номинальная процентная ставка...

Выработка навыка зеркального письма (динамический стереотип) Цель работы: Проследить особенности образования любого навыка (динамического стереотипа) на примере выработки навыка зеркального письма...

Словарная работа в детском саду Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных слов, которое идет одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью, воспитанием правильного отношения к окружающему...

Закон Гука при растяжении и сжатии   Напряжения и деформации при растяжении и сжатии связаны между собой зависимостью, которая называется законом Гука, по имени установившего этот закон английского физика Роберта Гука в 1678 году...

Характерные черты официально-делового стиля Наиболее характерными чертами официально-делового стиля являются: • лаконичность...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия