Пояснительная записка. Среди детей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности

Среди детей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют так называемые двуязычные дети.

Проблема коррекционного обучения детей с нарушения­ми речи, овладевающих русским языком как вторым, ста­новится все более актуальной в связи с расширением меж­культурных контактов.

У логопедов, работающих в дошкольных общеобразова­тельных учреждениях компенсирующего вида, возникают трудности в организации коррекционно-развивающего про­цесса, в дифференциальной диагностике речевых наруше­ний, в выборе методических приемов коррекции речи детей, воспитывающихся в условиях двуязычия. В настоящее вре­мя принято выделять — первый (родной) язык — Я_г и вто­рой (неродной) язык — Я₂. Согласно психолингвистиче­ской теории билингвизм — это способность употреблять для общения две языковые системы. Между этими языко­выми системами возможны различные взаимодействия.

В ситуации так называемого бытового двуязычия, у ре­бенка может наблюдаться равенство двух языков. В этих случаях родители не предусматривают для ребенка полный переход на второй язык, сами смешивают языки, не кон­тролируют речь ребенка, не исправляют (или не замечают) ошибок в его речи. Однако при общении со сверстниками ребенку приходится часто использовать неродной язык, при этом возникают и закрепляются в речи многочислен­ные ошибки. Считается, что именно такой «стихийный» билингвизм характеризуется наибольшими искажениями в фонетической и лексико-грамматической структуре второ­го (неродного) языка.

Возможна и другая ситуация: со временем второй (неродной) язык может постепенно вытеснить родной и стать доминантным. В этих случаях ребенком, не имею­щим проявлений речевой патологии, усваиваются полно­стью все компоненты новой языковой системы, но, как правило, сохраняются ошибки межъязыковой интерферен­ции, акцент и другие особенности, отражающие взаимодей­ствие двух языков.

Таким образом, для более полного понимания детского билингвизма необходимо учитывать различные ситуации:

• естественную, когда носители языка общаются на од­ном языке, но при этом отсутствует целенаправленное обучение. Усвоение второго языка детьми происходит за счет их богатой речевой практики без осознавания языковых правил;

• ситуацию так называемого учебного билингвизма, ко­гда происходит целенаправленное обучение второму (неродному) языку под руководством воспитателя, ло­гопеда, учителя, с использованием специальных мето­дов и приемов.

Щерба Л. В. выделил также «чистое» двуязычие, когда оба языка употребляются всегда независимо, например, только в школе или дома. «Смешанное» двуязычие наблю­дается в тех случаях, когда ребенок легко переходит с од­ного языка на другой, не замечая этого и не испытывая ни­каких затруднений. В то же время на практике многие исследователи отмечают преобладание различных вариан­тов двуязычия.

У двуязычных детей (так же как и в среде русскоговоря­щих детей) наблюдаются разные формы речевых наруше­ний: заикание, дизартрия, ринолалия, алалия, дислалия и др. При этом наиболее отчетливо можно определить у ре­бенка речевые нарушения, имеющие органическую приро­ду и характерную симптоматику, ярко проявляющуюся в обеих речевых системах (например, судорожные запин­ки, назальный тембр голоса, межзубный сигматизм, об­щая смазанность речи, затрудненная артикуляция звуков и мн. др.). В то же время выявление аграмматизма, пара­фазии, нарушений звукового состава слова и, в особенно­сти, «скрытых» нарушений фонематического восприятия, крайне затруднено для специалиста, не владеющего род­ным языком ребенка.

Для организации адекватной логопедической помощи двуязычному ребенку дошкольного возраста с речевой па­тологией в русскоязычной среде необходимо обследование состояния его речевой деятельности на родном языке. Если у ребенка обнаруживаются симптомы недоразвития или на­рушения родной речи, процесс усвоения второго языка так­же происходит с большими специфическими трудностями.

Поэтому огромное значение при оценке речи этих де­тей придается тщательному обследованию всех речевых процессов прежде всего на родном (доминантном) языке ребенка. Квалифицированное обследование речи должен осуществить логопед с помощью родителей. Необходимо провести соответствующую подготовительную работу с ро­дителями, ознакомить их с процедурой обследования, но при этом не демонстрировать наглядный материал для ди­агностики и конкретные приемы. Некоторые формы рече­вых нарушений (дизартрия, ринолалия, заикание, отдель­ные виды дислалии, нарушения голоса) легко опознать по явным фонетическим и просодическим признакам. Выяв­ление фонематического недоразвития, нарушений слоговой структуры, аграмматизма, трудностей в понимании и упот­реблении лексики и других признаков системного наруше­ния речи значительно сложнее и возможно при условии перевода на родной язык предъявляемых ребенку инструк­ций и его ответов. При оценке состояния речи на родном языке учитываются все требования к комплексной психо­лого-педагогической диагностике.

Традиционная схема обследования ребенка с ФФН или ОНР при обследовании ребенка с русским неродным язы­ком дополнена разделами, в которых раскрываются осо­бенности речевой среды в семье, уточняются сведения об уровне владения ребенком речью на родном языке (см. Приложение).