Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Кор обоняния и вкуса.




Прав ноздря связ с активизирующ структами, лев – с расслаб.

Аромотерапия–испразл запахов,чаще всего ввиде эфирн масел,в лечеб целях:-эвкалипт–стимулир дых-е, очищ воздух

- розмарин –расслаб мышцы, способств пищевар-ю

- сосна – при бессоннице и утомл-и

- апельсин – укреп, способств накоп-ю энергетики

- лимон – освеж, тонизир, укреп

- майоран – успокаивающий, болеутоляющ, освеж, действ против храпа

- вербена – способств общ-ю, пищевар-ю, пробужд ум

- жасмин – расслаб, уравновеш

- мята – тонизир, укреп

- мелисса – помог преодл усталость

- базилик – способств сосредоточ-ти, стимулир пам

- лаванда – успок.

Аромотерапия на фоне муз сним спастику у детей с ДЦП.

Для стимуляции и кор обоняния и вкуса исп-ся продуктов и парфюмерн наборы, масла, эссенции, наборы трав, вкус баночки, део-диски, освеж-ли воздуха, нюхательн соль, акоматич свечи.

Кор-ные приёмы и методич указ-я:

- предлаг контрастн пищу

- провод нейтрилизацию предыдущ вкуса глотком воды.

38)

Полисенсорн подх – когда опир-ся на мах возм-е кол-во анализаторов при знак-стве с нов объектом или яв-ем.

Сенсорнаяинтеграция (Джин Айрис) – направ на стимуляцию Аы анализаторов в усл-ях коорд-ии различ орг-ов чувств. If полисенсорн подх условно м рассм-ть как разв-е орг-ов в статике, то эт метод – динамич: зрит, тактильн, слух ощ-я и представ-я возник в проце движ-я (реб-к раскач-ся на кочелях, кат-ся на роликах и т д). При эт п-д ним став-ся опред цель: собрать разброс предметы в 1 (2) корзины, найти буквы, необх для сост-я зад слова, нарис что-то, подать условн сигнал в зад М. Н осне эт метода м созд-ть разн варианты игр в достаточ интенсивн темпе движ-я, кот треб от реб-ка значит зрит и слух вн-я, высок концентрац и коорд-и всех ф-й. Особ эффективн при гиперакт-ти, различ труд-тях в обуч-и.

39)

Осн цель коррекции моторики сост в преод-и недостатков физич статуса:

- общ ослаб-ть орг-ма

- сниж иммунитет

- гипокинезия, или гиподинамия (малоподвиж образ жизни).

Разв-е моторики тесн связ с нервно-психич деят-тью, мышеч, СС и дых сис-мами. Особ акцент след дел на фом-и и разв-и произв движ-й, кот стимулир АВНД. Физич сост-е и двигат способ-ть во мн опред общ дееспособ-ть в обуч-и и труде, а такж компенсаторвозм-ти орг-ма в преод-и нар-й разв-я.

Физ-рно-оздоровит А в спец учрежд-ях направ на улучш-е общ сост-я здор-я, закалив-е орг-ма, пов-е жизн тонуса, улучш-е физич и умств Аспособ-ти, осв-е осн двигат У (ходьба, бег, прыжки) и осн физич кач-в (F, быстрота, выносл-ть, ловкость, гибкость), обуч-е рациональн дых-ю, воспит-е прав осануи и походки.

Осн принципы физич воспит-я:

- неразрывн ед-ство физич и умств разв-я

- послед-ть разв-я изолир-ных движ-й.

Направ-я кор-и моторики:

- общ моторика

- мелк моторика

- артикуляцион моторика.

40)

Сост-е общ моторики хар-ся прав телослож-ем, пропорциями, полож-ем стопы, коорд-ей движ-й, У-ем держать равновесие.

Ср-ва коррекции:
- лечеб ф-ра: направ на предотвращ ослож-й после соматич заб-й, нормализацию мышеч тонуса, исправл-е контрактур (фиброзная неподвиж-ть суставов), неправ поз, вызв параличами и парезами.

- утренняя гимнастика для разминки суставов, мышц, усил-я кровообращ-я (+упр-я в постели, виброгимнастика)

- уроки ф-ры для овлад-я осн двигат У и кач-вами

- физкультмины для снятия устал-ти и психофизич U на уроках; вкл упраж-я, способств-е выраб-ке прав осанки, восст-ю отделов позвоноч.

- спортивн игры, эстафеты

- ритмика, помог выполнять разнообраз произв движ-я, науч красиво двиг-ся под музыку; А над выразит-тью движ-й.

- кинезотерапия и позиционная гимнастика: направ на разв-е осн движ-й с пом спец приспособ-й (укладки, кот исп-ся как фиксирующие).

- мануальн терапия массаж

- гаидротерапия – сис-ма кор-ных упр-й в воде

- иппотерапия–реабилитация поср верховой езды.

- дельфинотерапия.

Спецоборуд-е: тренажёры, лечеб мячи, ср-ва для тренировки вестибулярн аппарата и У держать равновесие (гамак, карусель, горка, батут)

41)

По возм-ти след мах разв-ть обе руки, что буд способств-ть полноцен разв-ю 2-х 1/2шарий ГМ. Амбидекстрия – одинак разв-е ф-й 2-х рук, кот м б врожд и приобр.

Мелк моторика разв-ся в проце так видов деят-ти, как: сжатие, от/закруч-е, комкание бумаги, протяг-е, лепка, конструир-е, зан-я с мозаикой, выклад-е фигур из спичек, осв-е ремёсел (вышив-е, бисер), прокал-е, склеивание, вырез-е по контуру, раскраш-е и штриховка.

Игры и действия с игрушками и предметами: сборка пирам, расклад-е палочек, пуговиц, изготав-е бус, волчки, весовые дощечки и цилиндры, рамки Монтессори (виды застёжек).

Приёмы для разв-я кистей руки: смятие бумаги, заталк-е в бутылку, рвание.

Игры с пальчиками, сопровожд стишками и потешками, спец упр-я без реч сопровожд-я, пальчиковая гимнастика, йога пальцев.

43)

Хар-ные недостатки когнитивн разв-я у детей:

- низк позноват акт-ть, обуслов патологич инертностью нерв процессов

- неустойч-ть обобщ-й вследств широк генерализации раздраж-лей и др факторов

- труд-ти усв-я нов в связи со слабостью замыкательной ф-ии КГМ

- узость, фрагмертар-ть воспр-я, нар-е его константности

- уподоб-е представ-й, недоразв-е опосред-я опыта речью.

44)

Учеб цели по разв-ю и кор-и позноват ф-й:

- разв-е сенсомоторн интеллектуальн реакций (визуально-двигат-ная коорд-я, артикуляционно-слух-я и др).

- форм-е и исп-е пон-й и концепций (обобщающие пон-я типа «овощи, мебель, транспорт»; t: ритм.ю скорость, интенсив-ть; пространство: размер, форма, расст-е, место локализации; кол-во; Е)

- обуч-е реш-ю проблем

- воспит-е тв-кого отнош-я к жизни, способ-ти удивляться и познавать, нацеленности на откр-е нов.

- разв-е опережающ мыш-я (планир-е будущего, выбор и пост-ка целей), форм-е метода экстраполяции

- форм-е оценочных Н поср-вом показа их относит-ти (в соотв с образцом, на фоне себя и др)- осоЗ мыш-я как ф-ии, присущей только чел

45)Для реализации учеб целей наиб важными яв след методич усл:- необх пост конкрет кор-но-разв целей (разв аналитико-синтетич деят при А с конструктором, а не просто разв мыш)- созд эмоцно +-го настроя- ^ разв-я воспр-я как основа для обуч-я продуктивн мыш-ю- углубляя позноват ф-ии, необх отталкиваться от актуальн ур-ня разв-я и переводить реб-ка в зону ближайш разв-я, опред-я такж зону его перспектив- орг-ия предметно-практич действий с реальными объектами и их изобр-ями.- созд-е мотивации (Fное вл-е оказ то, насколько предмет значим для уч-ка; дети охотно реш-т те зачи, кот связ с их деят, необх-е им для достиж-я какой-то желанной цели; опираясь на важн для уч-ка объекты, след расширять их круг)- исп-е пед различ возм для орг см действия и мыш уч, а такж созд ситуаций типа «Вызов самому себе», «Слабо». Поощр-е см реш-й, признание права на эксперимент- обуч состав-ю стратегий и тактики разреш-я проблем с разв-ем тв-го мыш-я (м б дивергентным, когда возм выбор большого числа реш-й, и конвергентным – выбир оптимальн реш-е из ряда возм). Обуч реш проблем осущпоэтапно:~ощ-е затруд~ обнаруж-е и опред-е проблемы~ поиск возм реш~ выяв путём умозаключ-й следствий из вероятного способа реш-я~ вывод, содерж-й +-е или --е сужд-е.- соотнош м-у форм привычек и разв-ем гибкого, динамич мыш-я для кажд уч опред-ся инд-но, т к привычки м как облегч, так и затруд-ть процесс мышл;эффектив буд зад-я на «децентрацию», направ на форм У приним во вн-е т з др чела как в буквальн знач-и, так и в переносн.

46)

Кор-я мыш-я д осущ-ся по 4-м пар-рам:

- сформир-ть мыслит операций (анализ, синтез, сравн-е, обобщ-е, конкретизация, классификация, абстрагир-е)

- гибкость - прим-е З в различ ситуациях, реш-е зач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов

- динамич-ть - темп, подвиж-ть мыслит процев

- мотивация деят-ти (планир-е, целенаправ-ть, контроль, критич-ть); мотивация в дан случ не исчерп-ся потреб-тью в нов инфе, т е интересом; здесь подчёрк-ся потреб-ть в обуч-и, акт-ти, преод-и труд-тей, смсовершенств-и, тв-ве, «ощ-ть внутр поощр-е».

49)

Задачи разв-я и кор-и эмоц-но-волевой сферы:

- разв-е пон-я эмоц-ного смысла происх-го- разв-е формы эмоц-ного повед-я- знак-во со способами и приёмами прояв-я и пон-я эмоций, чувств в тех формах, кот приняты в общ-ве, этически и эстетически ценны в различ соц ситуациях, обуч-е им

- привлеч-е вн-я реб-ка к самому себе и окруж

- форм-е У различ и воспр-ть экспрессию эмоций, прояв-ть эмпатию- обуч-е пон-ю прич пережив-я и возм последствий эмоц-ных сост-й; вычленению эмоц-но окраш детали или ситуации в целом; опис-ю эмоц-ных прояв-й- расшир-е запаса слов, употреб-х для хар-ки чувств.

Ср-ва и приёмы разв-я и кор-и эмоц-ной сферы:

- игры (манипулятивн, дидактич, подвиж, сюжетно-ролевые): стойкие аффективные барьеры, возник-е в жизни реб-ка, легче преодл-ся в игре; пом преод страх, неувер-ть, беспокойство, навязч сост-я

- анализ и разыгр сит,драматизация(присв роли того, кто пугал)- мягкигрушки-рассм рисов,фото, схематич изобр лица,выр-их разл эмоции;с подписями, желат синонимы- воспроизв эмоц сост-й голосом, мимикой, жестами, пантомимой.- ответынавопры (как вы узнаёте свои эмоции, что сейчас чувствуете и т д) пом осоЗ своих ощ-й, вл-их на повед-е и смчувствие; затем нарис сост-я-арттерапия: клоунотерапия, муз терапия, ландшавтотерапия- холдинг-терапия -психотерапевтич пом, направ на преод-е аутизма и др эмоц-ных нар-й (мать обним реб-ка и держ лицом к лицу; отверж-е (сопротив-е) -> разреш-е (расслаб-е)).

50)

Цель кор-и лич-ти: форм-е соц опыта, Н культ-ного повед-я и соц взаимодействия, т е успеш социализации – проц и результ усв-я челом общ-но-историч опыта, стан-е его как общ-ного сущ-ва. Осв-е осн соц ролей: член семьи, друг, член соц гры и совего ЯФ, потребитель, производитель и гражданин. В соврем контексте теория воспит-я рассм-ся как проц форм-я соц ролей.

51)

Содерж-е кор-и лич-ти вкл направл-я (по Феоктистовой):

- воспит-е адекватн отнош-я к себе (своему дефекту разв-я) и окруж

- воспит-е спец У и Н позноват деят-ти, общ-я в усл-ях сенсорн и интеллектуальн депривации

- воспит-е в разв-ей среде

- подг-ка к выполн-ю соц ролей

- воспит-е гуманистич типа отнош-й м-у людьми.

52)

В спец образазоват учрежд-ях совмещ-ся общ и кор-я направ-ть воспитат Аы: спец орг-ное социокультное воспит-е и кор пом. Кор-я лич-ти в целом вкл в себя все виды воспит-я:

+ нравств:

- задачи: форм-е дух мира реб-ка, привычек общ-ного повед-я, соЗ; форм-е прав моральн оценки как критерия отнош-я общ-ва к челу, чела к челу и колл-ву.

- содерж-е: соблюд-е поряда и дисциплины, культы общ-я и повед-я, взаимоотнош-й с окруж (природа и социум).

+ правовое:- предп З своих прав и обяз-тей и ответств-ть за их несоблюд-е.- пом форм-ть соц-нормативн повед-е и выступ как ср-во соц-труд адаптации и предупрежд-я асоц повед-я-зачи и содерж-е: изуч-е осн административ, труд, уголовн, семейн права

+ форм-е здор образа жизни:- профилактика и просвящ-е+экологичвоспит-е:- зача: форм-е экологич грамотности, экологич мыш-я, прав повед-я и Н природоохранн деят-ти- предп деят-ностный подх+ эстетич:- подг-ка к воспр-ю и пон-ю прекрасного в природе, труде, ис-стве, челе

- форм-е эстетич потреб-тей и практич У в области худ тв-ва.

53)

Смысл безбарьерной среды: преод-е естественных физич и психологич барьеров. Незав-ть для инвалидов предп незав-ть в:

- смобслуж-и

- мат-но-экономич сфере

- орг-ии свободн t. досуга.

Осн принципами отнош-я общ-ва к инвалидам д стать нормализация и интеграция. При эт след > воспит-ть общ-во, чем людей с огранич возм-тями.

54)

Проблема содерж-я спец образ-я заключ-ся в реш-и след зач:

- приблиз реб-ка к треб-ям соврем общ-ва с учётом изменяющихся соц-экономич усл-й (З для буд-го, а не морально устаревшие)

- обеспеч уч-ков З, выполняющими развивающую ф-ю, способствующими не предметн подге, а стан-ю соц опыта и кор-и лич-ти на осне инд и возрастн особ-тей детей на всех этапах обуч-я

- ввести интегрир предметы, направ на >комплексное реш-е кор зач

- разраб-ть содерж-е нов спец курсов, нацеленных на усв-е практич З о себе как о челе и лич-ти в сис-ме «Я-общ-во»

- оптимизир содерж-е труд обуч-я.

Опред-е пон-я «содерж-е образ-я» м зав-ть от того, что приним за источ содерж-я:

- реальн мир (окруж мир, жив и нежив природа)

- внутр мир реб-ка, его потреб-ти и способ-ти.

Рассм выше мат в осн отраж 1-й подх. Но в НИИ кор пед-ки РАО предлож нов содерж-е, смыслообразующим центром кот выступ соц-эмоц-ное разв-е реб-ка, разв-е его смсоЗ. Предлаг-ся превратить в объекты позноват деят-ти отнош-е к событиям жизни, настр-я, эмоц-ное отнош-е к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, взаимосвязь м-у внутр миром чела и его судьбой, т е сдел предметом анализа реб-ка не тольк бытийную стору жизни, но и внутр мир чела.

56)

Пед-кое общ-е– отнош-я м-у пед-гом у уч-ками, в ходе кот реш-ся учеб, воспитат и личностно-развивающие зачи. Сущ-ть пед-кого взаимодействия – прям или косвен возд-е субъектов проца др на др, порожд-е их взаимн связь.

Общ-е в учеб-воспитат деят-ти пед-га м выступ как:

- источ З

- усл-е форм-я лич-ти учащегося

- ср-во коммуникации

- способ управ-я уч-ками

- ср-во приобщ-я к ценностям др чела

- тв-во.

Причами нар-я общ-я у детей м б: недоразв-е речи, заик-е, сниж-е слуха, психич депривация, интеллектуальн нар-я, невротич расстройства, комплекс застенч-ти, кот вкл различ проблемц, сост-я и св-ва лич-ти.

57)

Этапы орг-ии общ с реб:+ уст-е эмоц контакта-в осне–эмоц контакт,кот по^но перераст в сотруд-тво- необх для снятия страха, тревож-ти,подозрит-ти- приёмы и ср-ва аттракции (проц или мех форм привяз-тей, эмоц-ного принятия лицами др др): улыбка, комплимент, сюрприз, наз по имени.

- общ д прох в оч спок обстан; при уст контакта исключ громк голос, резк движ, не б слишк акт, напористым, как м < речевого общ.+ пов психич акт реб:- провести «комплекс оживл-я» м поср-вом аутостимуляции – тонизир-е себя различ приятными ощущ,носящими своеобраз хар(раскач на стуле, потир ладоней, посёс-е). Но по^но надо придать неосозн, стереотипн действиям реб игровой смысл.- источ для пов психич акт–упр-я с водой, светом, сыпуч матами.+созд продуктив пед общ:- цели: усв-е ЗУН, кор-я и разв-возм на осне анализа ситуации, подг-ного пространства и оптимальн модели повед-я.- стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция, деструктивн/продуктивн конфликт-строятся модели повед пед: неконтактная, дифференцир вн-я, гипер-и гипорефлексивная, негибкого реагир-я, авторитарн, дикторская, акт взаимодействия.- стадии коммуникации: моделир-е, орг-ия непосредств общ-я, управ-е им, рефлексия.- коммуникатив пед действия на уроке м б: организационные, реактивные, действия-треб-я, действия-отклики.- для общ с реб,имогранич возм, треб-ся провести различ измен-я привыч проца: адаптация окруж обст-ки, указ-й, матов, учеб проги.

 

58)

Альтернативн сис-мы еоммуникации:

- дактилология и жест речь – особ кинетич сис-ма для компенсации импрессивн и экспрессивн устн речи.

- тактильн коммуникация – исп-е (в обуч-и глух) словесного и жестового язов. Вкл в себя комплекс лингвистич и нелингвистич ср-в: устн речь, восприним-я зрительно и слухозрительно, письм речь, дактилология, разговорн жестовый яз, калькирующая жест речь, пантомима, указ жесты, мимика и др.

- сис-ма Брайля – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими. Сост из комбинац 1-6 выпукл точ, с пом ко изобр различ знаки.

- пиктограммно-идеограмное общ-е – привлеч-е опред коммуникатив стратегий, пов-щих возм-ти воспр-я, пон-я и продуцир-я сообщ-й и облегч инф-ный обмен м-у людьми.- блиссимволика. Набор блиссимволов сост примерн из 100 картинных идеографем и произв выбраных символов, кот м исп-ся как см, так и в опред комбинациях.- ЛЁБ-сист охват 60 символов (пиктограмм) с напечат под рисом знач-ем слов.- знак сист Макатон – словарь жест речи и пиктограмм, соотв-их жестам.- сис-ма обмена рисов

- фонетич сис-ма речи коммуникации Кьюд Спич: кажд звук им свой код (форма губ, позиция и форма руки). Говоришь и oto кодируешь.

- структуризир-ное тотальн общ-е – сис-матич и инд-но адаптир-ная проца для уст-я взаим-ти. Берёт начо в А с детьми с врожд глух и слеп.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 237. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.056 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7