Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Трансформирование спец обр в РБ осущ поэтапно,с1998по 2010




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Направ-я реформир-я спец образ-я в РБ:

- орг-но-структные преобраз-я

- обнов-е содерж-я СО

- совершенствование образоват технологий и методик обуч-я.

Совр прав,эконом,соц и организ основы спец обр отраж в законе РБ «Об обр лиц с ОПФР»(май 2004).Вперв на за кур закр права на получ обр детьми сОПФР как в спец учр,так и в учр общ типа,на беспл псих-мед-пед обслед,получ ран кор-пед пом дет в возр до 3лет,псих-пед сапровожд,беспл польз учебн и пособ.

В контексте совр образ тенд обеспеч:-всеобщ хар спец обр,позв реализ образ постулат «все дети обучаемы»;-вариантность сист спец обр(разнообр спец учрежд и оказ кор-пед услуг шир спектра);-преодол отчужденности и закрыт спец обр,свобода выбора и форм организ обр,типа уч завед;-обяз включ род в проц обуч реб,их особ целенапр подгот силами спецов;-обуч с ориент на личн реб,его соц-эмоц разв;-разраб и внедр спец обр стандарта,предпол не только дост реб-м опред образ уровня,нои форм его жизн компетенции.

19)

На гос-ном ур-не спец пом в РБ оказ-ся в рамках Мин образ-я, Мин здравоохран-я, Мин-ва труда и соц защиты. Эт выз-т опред труд-ти, т к межведомственные барьеры меш созд-ю целостной, слаж и действенн сис-мы. Для коорд-ии усилий эт и др структ при Совете Мин-ров созд Межведоственный совет по проблемам инвалидов.

Сис-ма учеб-образоват учрежд-й для детей с ОПФР сущ и разв-ся в соотв-и с Законом «Об образ-и в РБ91-2002», Концепцией реформир-я спец образ-я в РБ1999, Полож-ем о спец общеобразоват шке (шке-интернате) для детей с ОПФР (2002\2005) и рядом др законодат актов и доков.

Под спец образ-ем в РБ поним процесс обуч-я и воспит-я детей с ОПФР, осущ-мый в различ образоват структах и обеспеч общ образ-е, кор услуги, соц адаптацию и интеграцию в общ-во (из Концепции реформир-я).

20)

Сис-ма спец образ-я им:

+ вертик структу:

- осн-ся на возр особ-тях учащихся и ур-нях общеобразоват програм

- состиз5 ур-ней:

~ Т ран младенч-ва (0-3)

~ дошк Т (3-6-7)

~ Т обязат обуч-я (6-7-16)

~ Т сред образ-я и проф подг-ки (15-18-21 – для незряч, глух, с нар-ем ОДА)

~ Т обуч-я и переподг взрос-инвалидов.

+ горизонтальн:

- учит ур-нь психофизич разв-я реб-ка, особ-ти его позноват деят-ти и хар-р нар-я.

Варианты обуч в сист спец обр опред степенью выраж наруш психофиз разв и позн возм уч-ся.Дети от рожд до 3л восп в учрежд здравоохр(детских яслях,домах реб),в возр от 3л до соверш-в дошк и школьн учрежд обр или соц защиты.

21)

Шк-ная сис-ма вкл 15 типов спец обуч-я, реализ в 8 (6) оснвидах спец шк с обеспеч-ем содерж-я, методов и форм орг-ии:

I: спец (кор-ное) образоват учрежд-е (шка-интернат для глух детей)

II: шка-интернат для слабослышащих и позднооглогших детей

III: шка-интернат для незряч детей

IV: шка-интернат для слабовид детей

V: шка-интернат для детей с тяжнар-ямиречи

VI: шка-интернат для детей с нар-ями ОДА

VII: шк-интерн для дет с трудн в обуч-и - ЗПР

VIII: шка-интернат для детей с УО.

Противопоказ-я к приёму в спец шку:

- соматич заб-я (ревматизм в акт-ной фазе, бронхиальн астма с част тяж приступами, туберкулёз, гемофилия, эндокрин нар-я)

- неврологич заб-я (миопатия, тяж нар-я ОДА)

- хирургич заб-я (СМ грыжа, недерж мочи, кала)

- кожн заб-я (все стадии обостр-я)

- психоневрологич (тяж формы умств отстал-ти с выр-ной дезадаптацией, отсутств-м Н смобслуж-я, явные психопатоподоб и психич расстройства, органич заб-я ГМ с дневными или частыми ночными судорож припадками, выр-ные энцефалостенич сост-я, синдром двигат растормож-ти).

22)

Все спец шк,кроме вспом для дет с инт недост,дают ценз обр-обеспеч обр в обьеме соотв тупеней общеобраз шк.Варианты спец образ-я(4):

+ Цензовое:1)нач шк(1-4кл), базовая (осн) шк(5-10). Структа спец образ-я идентич структе общ образ-я. В подг кл приним-ся в возре 6-7. Спец образ-е:

~ обеспеч форм-е базового V З,соотв гос ур обязат треб-й и оказ-е кор пом и поддержки~ эт достигреализ базового и кор компонентов учеб плана и прог спец или общеобразоват шкы,если доступ содерж-е обуч-е.

* вариант приемл для дет с нар зр и слуха(Iотд),с ЗПР,реч нар, нарОДА и др нетяж отклон.

2)с ув-ем срока обуч-я. Сруки обуч-я по сравн с обыч ув-ны на 1 г. Спец образ-е вкл:~ общеобразоват подг-ка~ кор пом и поддержк~ труд (проф-труд) обуч-е

* приемлем для детей с тяж формами нар-ями слуха, зр-я, речи, двигат сферы.

* уч-ки, успеш зак-е баз шку IилиII вар, им право получ общеобразоват подг-ку в полных средн шк или в проф-техн учрежд.

+ Нецензовое:3) младш кл( 1-5), старш (6-10), углуб соц и проф подга (11-12).Образ-е:~ обеспеч адекватную позноват возм-тям общеобразоват подг-ку, кор-ную пом и поддержку, проф-труд обуч-е.~ достиж-е возм на осне реализации базового и кор компонентов учеб плана и прог вспомогат шкы.* рекоменд-ся для дет с лёгк, умер и тяж УО

4)нецензованое, абилитацион образ-е:- срок обуч опредстеп выр нар и ур обучаемости.- обеспеч общ разв, коррек и компенс нар-й, быт адаптац и социализац.- обуч сост по спец разраб уч пл и типовым прогам или инд образ прогр различ вариантов в зав от хар-ра нар-й и ур-ня обучаемости

- рекоменд-ся для детей с тяж мн-ст-ными нар-ями.

23)

Намеч-ся созд-е спец шк нов типа для незрячих и слабовид:

- гимназии и лице;- полные сред шкы для детей с нар-ями слуха (дневн и вечерн)

В России - муниципальные шкы-предприятия- комплексное кор учрежд-е с 3-я структными подразделениями:- общеобразоват шка- психологич консультативн центр

- центр соц услуг для малоимущ слоёв населения.

На базе спец (вспомогат) шк создучеб-воспитат комплексы(УВК), сост из д/с и шк, кот раб по разноур-невым прогр, ведут акт-ный поиск нов пед, методич и орг-но-управленч форм и методов А, осущ м-ународ сотруд-тво.

Образоват учрежд-я комбинир типа (УКТ) (прообраз спец шк XХI в):

- м б дошк и шк- вкл в себя подготовит гры или клы для норм разв-ся детей и детей с опред нар-ем в разв-и (в 1-м комплексе - слыш и неслыш, в др - вид и слеп и т д)

- специализир-ся на интегрир обуч-и детей с опред нар-ем в разв-и.

Типы кор-ных клав в общеобразоват шке: выравнивания, компенсирующего обуч-я, адаптации, здор-я, интенсивн разв,пед поддержки, для детей «гры риска», пед-ки запущенных, с труд-тями в обуч-и, соматич ослаб-х и т д.

С 1992 г в РБ широк распр получ ЦКРОиРы. Они предназнач для созд комплексной сис соц-пед, психолог, мед реабилит дет с ОПФР с целью их интеграции в общ.

ПКПП м созд в структе шк и дошк учрежд.Глав зач:

- осущ углубл пси-пед обслед реб;-созд необх кор-разв среды;-форм общ спос к учению;-повыш ур инт разв дет;-разраб и реализ перспект планов раб по испр индив наруш разв;- провед-е консультатив Аы среди уч-лей, воспит-лей, род-лей по вопрам индивидуализации обуч-я и образ-я.

24)

Формы получ-я образ-я:

- спец учеб завед-е

- инд обуч-е на дому

- интегрир обуч-е

- обуч-е в усл-ях стационарн лечеб учрежд-я (для част и длит болеющих детей).

-дистанционное обуч

Избранная форма и вариант спец образ-я м измен-ся в зав-ти от позноват возм-тей и учеб успехов реб-ка, его физич и психич Аспособ-ти.

Для взрос с огранич возм-ми для получ-я или продолж-я образ-я: вечерн шкы, спец техникумы, спец гры в техникумах и колледжах, отдел-я в ВУЗах, реабилитацион центры, учеб и производств мастерские от общ-ва слепых, глухих и инвалидов/

25)

Во мн стр сейч прох пер от изол к интегр.Интегр основ на концепции «нормализации»,в осн кот полож идея о том,что жизнь и быт люд с огранич возм дБ как можно бол приближ к услов и стилю всего общ.Принципы «норм» закрепл в ряде прав актов. Интегр-обьедин частей в целое.Но это не механич соедин 2 частей.Инт след рассматр как встречный,двустор проц,кот предусматр совм усил как со стор реб,так и среды,в кот он входит,что явл характерным для эвалюц пути разв интегр в отлич от ревалюц.Одн из перв идею интегр выдв Выг. Он указ,что при всех дост спец шк отлич тем осн недост,что она замык cd воспит в узк круг шк коллект,созд замкн мир,в кот все приспособлено к деф реб,все фиксир его вним на cd недост и не вводит в наст жизнь.

26)

Осн идея интегративн пед:от интег в шк- к интег в общ.Осн принцип - как м < внеш и как м > внутр дифференциации.

Осн виды:- соц;- образоват

* нек уч-е выд +:- физич (нахожд дет в 1-м помещ)- функциональн (деят-ностная): хар-но предмет-но-пространственное объед-е- соиоэтальная (включённая): полн снятие соц дистанции, равноправ партнёрство в совместн деят-ти.

Формы:- интернальная: им место внутри сист спец образ(глух + слабослыш)- экстернальная: предп взаимодействие спец и масс образ.+ы:- стимулирующ возд-е > способн 1-клов- нал-е широк диапазона ознакомл-я с жизнью- разв-е Н общ-я и нестандартн мыш-я (у 2-х стор)- возм-ть прояв-я гуманности, сочувствия, ммлосердия, терпим-ти в реальн жизн ситуациях, что яв-ся эффективн ср-вом нравств воспит-я.

-ы:- неоднород-ть состава кла нанос ущерб хорошо успевающим уч-кам, лишая их возм-ти продвиг-ся в обуч-и > быстрыми темпами, замедляя рост способн уч-ков- дети с труд-тями в обуч-и нах-ся в невыгодных и несправедл усл-ях конкуренции, не получ необх вн-я- уч-ля стоят п-д проблемой: кого обделить вн-ем, заботой, t.- стране нуж граждане, облад-е интеллектуальн потенциалом.

Варианты интеграции в обуч-и:- комбинир-ная: дети с ур-нем психофизич и реч разв-я, соотв-м или близк к норме, нах-ся вмасс грах или клах, получ-я const кор-ю пом уч-ля дефектолога.

- частич: дети с проблемами разв-я влив-ся в масс клы на часть дня- врем: воспит-ки спец гр, вне зав-ти от ур-ня психофизич и реч разв-я, объед-ся со здор детьми не реже 1-2 р/мес для провед-я различ мероприятий воспитат хар-ра.- полная.

Организацион формы в РБ:+ клы интегрир обуч-я:- до 20 чел- не > 3 с тяж патологией однород хар-ра и не > 6 с однород неглубок- мах с необнород нар-ями - 2-4, не > 2х типов нар-й.- 2 уч-ля.+ спец клы в общеобразоват шке- 6-12 челов в зав-ти от хар-ра и ^ выр-ти нар-я с орг-ей внеклас А на интегрир-й осне.

+ кор-но пед-кое консультир-е- охват детей с ОПФР, кот уч-ся в разн общеобразосат шках сельск местности, и уч-ков неуспевающих и нужд-ся во врем пом (4-8 ч/нед в зав-ти от ^ выр-ти нар-я) из-за перенесённой продолжит болезни, кот обусловила устойч функциональн измен-я.

27)

При интеграции реб-ка с отклон-ями в разв-и в среду нормально разв-ся детей след учит-ть ряд показ-лей:

+ Внеш:

- ран выяв-е нар-й и провед-е коррекции разв-я с 1-х лет жизни

- жел-е рд-лей обучать реб-ка вместе со здор детьми и их стрем-е и гот-ть реально пом-ть ему в процессе обуч-я

- нал-е возм-ти оказ-ть интегрир-му реб-ку эффективную квалифицир кор пом

- созд-е усл-й для реализации вариантов моделей интегрир обуч-я

+ Внутр:

- ур-нь психофизич и реч разв-я, соотв-й возр норме или близкий к ней

- возм-ть овлад-я общ образоват стандартом в предусмотр для норм разв-ся детей сроки

- психологич гот-ть к интегрир обуч-ю.

28)

Образоват проц в спец шк нос кор-но-развивающую направ и способств форм-ю компенсаторн способн, разв личн уч, их соц адапт и интегр в общ. Помим обесп разв реб,форм его 1-нач взглядов на природу, чела, общ, приобр-я необх У учеб деят, культы речи и повед, спец шк осущ всестор псих-медико-пед изуч личн, выяв возм-тей кажд уч с целью выраб необх форм и методов учеб-воспит Аы с учётом инд особ.

Корекц-сист псих-пед и мед-соц мер,напр на испр или ослабл физ и псих наруш.М б прямой(провед тренинга с исп спец дидакт матер и приемов возд,планир содерж и прогнозир результ кор раб во врем)и косвенной(в проц обуч наступ продвиж в разв реб,корригир его психомат и мыслит деят). Компенс-возм в той или иной мере наруш функц или сост.М б внутрисист и межсист.Декомпенс-распад компенс сист. Псевдокомпенс-мнимые,ложн приспособл,возн в рез реакц чел на те или иные нежел проявл к нему со стор окруж. Кор и комп связ с реабилит-включ меры по обесп и вост функц,компенсации их утраты или отсутст,снят функц огранич.

Комп выступ как условие и как рез кор.

29)

Знач-е ран кор-и в формир-и и разв-я лич-ти реб-ка с дизонтогенезом:

- чем ран буд нач кор А, тем с < затруд-ями буд идти двигат, реч и интеллект разв-е.

- гипотеза Никитиных НУВЭРС (необратим угас-е возм-тей эффективн разв-я возм-тей), тесно связ с «сензитив Т»

- позв > эффективно компенсир-ть отклон-я в психич разв-и реб-ка гры риска => смягч-е 2ч отклон-й.в рез кор в ран возр до 30%дет к 6мес достиг показ нормы,у 90%набл стоик полож эффект.

- даёт возм-ть сгладить недостатки в разв-и или устранить совсем, обеспеч полноцен жизнь реб-ка.

Ран кор пом позв пред разв вт и тр наруш

30)

Виды коррекции:

- прямая: заключ-ся в провед-и тренинга с исп-ем уч-лем спец дидактич матов и приёмов возд-я, планир-я содерж-я и прогнозир-я результов кор А во t.

- косвенная: предп-ся, что уже в проце обуч-я наступ продвиж-е в разв-и реб-ка, корригир-ся его психомоторн и мыслит деят-ть; пути: обогащ-е, уточ-е, исправ-е им-ся опыта и форм-е нов.

Осн направ-я кор А:

- сенсорики (деят-ть анализаторов)

- моторики (физич разв-е)

- позноватф-й (мыш-е, пам, речь и т д)

- эмоц-но-волевой сферы

- лич-ти.

Ср-ва:

- традиционные: игра, учёба, труд, внекл А, общ-но-полез деят-ть, режим, лечеб-профилоктич меропр-я (сбалансир пит-е, витаминизация, закал-е, медикаментоз и физиотерапевтич леч-е) и др.

- нетрадицион (альтернативн): сенсорный и психомот тренинг, леготека, аромотерапия, иппотерапия, арттерапия, музыкотерапия и др.

31)

В прежн гг господсист отчужд реб с дизонтог от семьи. Спецы смотр на род как на дилетантов. Но род,хорошо подг и оптимистич настроен,оказ эффективн возд на воспит, сост и адапт реб. В конеч ит их вл оказ> долговрем и продуктивн,чем вл врачей, уч,психол. Важно,чтобы род и спецы стрем к взаимовыгодн сотруд в интересах психич, физич и соц разв реб. Необх:- пом род в осоЗ истоков своей эмоц и интеллек реакции по отнош к дефекту разв;- подвед род к полн пон-ю проги его обуч и реабилит;- привлеч род к активн участию в обуч реб и предостав в их распоряж спос оценки эффектив эт проца на кажд его стадии.Гры семей, им-их детей со значит отклон-ями в разв-и:+ с выр-ным расшир-ем сферы род чувств:- хар тип воспит - гиперопёка => коммуникатив связи с окруж деформир-ны; - род им неадекватн представ о потенциальн возм-тях реб, у матери - гипертрофир-ное чувство тревож-ти и нервно-психич U.;- у реб: эгоцентризм, пов-ная зав-ть, отсутствие акт, сниж смоценки.+ стиль холодного общ:- проекция на реб со стор род их собств нежелат кач-в.- род фиксир излиш вн-е на леч-и, предъяв-я зав треб к мед персоналу, пытаясь компенсир собств психич дискомфорт за счёт эмоц отверж реб;- реб: эмоц неуст, высок тревож-ть, нервно-психич U-ть, комплекч неполноцен-ти, эмоц беззащит, неувер-ть.+ конструктивн и гибк форма взаимод вод-лей и реб в совместн деят:- рожд реб сплочает супругов;- устойч позноват интерес к орг соц-пед проц,поощр детск см-ти, const поддержка и сочувтвие при неуд;- у реб: чувство защищён увер в себе, потребн в акт уст-ии межличностных отнош.+ репрессивный:- авторитарн лидирующ позиция (чаще отца).- от реб треб неукоснит выполн всех зад, упр,распоряж,не учит при эт его двигат,психич и интел возм; прибег к физич нак;- реб: аффект-агрес повед, плаксив, раздражит, пов возб.Никто на протяж всей жизни реб не буд нах с ним в > тесн контакте, чем род

32)

Реализация принципа кор направ-ти деят-ти в спец учрежд-и возм при след пед-ких усл-ях:

- целостное возд-е пед-кого процесса на лич-ть реб-ка

- адаптация ср-в пед-кого проца к особ-тям позноват деят-ти и направ-ть эт ср-в на макс возм мобилизацию способ-тей учащ-ся на овлад-е эл-тами соц культы в неадаптир виде.

- ориентация на форм-е ВПФ с акцентом на их осознанность и произв-ть.

- опора на предметно-практич деят-ть учащ-ся с обеспеч-ем её интеллектуализации и вербализации на ур-не внеш и внутр речи.

- исп-е спец кор приёмов в проце обуч-я

- выполн-е учащимися зад-й, соотв по ур-ню труд-ти зоне их ближайш разв-я.

- спец орг-ный проц поЗ реб-ком своих слабых и сильн стор.

33)

Коррекция сенсорики:

+ цель – науч реб восприним мир во всём богат его крас,запахов,звуков; пом ему овлад мноством практич действий, кот пригод-ся в повседневн жизни.

+ сенс разв– разв воспр и формир представ о внеш св предм.КДУшинский– дитя мыслит образами.;сенс восп-послед планомер ознаком реб с сенс культой чел-ва.

+ сенскульта (Монтессори)–результ усв общеприн представ-й о цвете,форме и др св-вах предм; опир на усв сенс эталонов.+ этапы форм сенс эталонов:- орг-ия поиска эталона, идеентич заданному образцу;пед уч реб двиг по сис-ме сенс эталонов, представ в ряду или в матрице.-орг-ия поиска эталона по представ(мнемич образу):показ -> убир.

- форм-е устойч связи м-у эталоном и словом: поиск по назв-ю, опис-ю.+ этапы форм различ сенс представ-й:- привлеч-е вн-я к признаку предмета- соотнес-е признака с сенсорн эталоном- соед получ представ со словом-форм образа воспр-я признака; выд его в окруж обст-ке- вклсформир образав в детск деят(рис,лепка).

+ сенсорныедействия (рассм,ощуп,простук)нуж сформир в дошк возре и 1-е гг шк обуч;обслед предм выступ как 1 из осн методов сенс восп+ оtо с разв перцептив действий форм и осн умствоперации:анализ,сравн.+ типы сенс расстройств:-эл-ные сенс раст-ва,отраж нар разл видов ощ-й(светоощ, цветоощ,ощ громкости и тд)-слож гностич раст-ва,отраж нар разн видов воспр(формы, звуков речи,пространств отнош).+ полисенсорн подх.+ сенсорнтренинг–комплекс игр, направ на стимул зрит,слух,тактильн,обонят,вкус, кинестетич анализаторов:- предназн для разв акт-ного воспр и вообр- вкл дидактич манипулятивн игры и пробл ситуации тв-кого хар.+ психомоторн тренинг–комплекс игр и упр,кот вкл в себя пальчиковую и артикуляцион гимнастику, переклад, наниз,раскат,обвед, штриховку, намат, вяз и тд; расчит на интенсивн стимул мыш сист и двигат ловкость пальцев,разв аналитико-синтетич деят при имитации графич узора,эл-тов письма, риса.+ ф-ии сенсорики:

- стимуляция психич акт-ти- релаксация, снятие U, стресса- созд-е осны для разв-я высш психич процев.+ Snoezelen – созд-е и обустройство спец сенсорн комнат, кот игр стимулир и расслаб роль.+сенсорнаяинтеграция.

34)

Осн зачи по разв-ю и коррекции зрит воспр-я (направ-я?)

- форм-е У всматриваться

- распознавание и наз-е цвета, формы и т д

- сравн-е и группировка по внеш признакам

- разв-е визуальн выборочного воспр-я (интерпритация того, что мы вид, в т ч поср-вом так эл-тов, как сходство – различие, изображ-е – фон, способ-ть к визуальному допу части до целого).

Учеб-тренировоч мат (ср-ва?):

* образцы цвет бумаги, пластика, ткани, цветн дощечки, геометрич комод, мозаика, цвет конструктор

- для кор зрат воспр-я: разрез картинки, картинки предметов с ошибками в размерах, предъяв-е предметов в перевёрнутом виде, узн-е целого по фрагменту, склад-е сборно-разборных игрушек, зрит-но-двигат моделир-е формы; в последн t: стереокартинки.

- для разв-я зрит воспр-я и логич мыш-я – комплект геометрич фигур Дьенеша (круг, равностор 3-уг, прямоуг, квадрат; жёлт, голуб, красн; мал и бол, тонк и толст).

Кор приёмы (методич осны?):

- цветовая унификация (предметн направ-ть цвета)

- варьир-е цвета 1го и того же предмета (лист весной, летом, осенью)

- выд-е оттенков (сравн-е зел листьев разн пород деревьев)

- классификац предметов.

35)Осн зач по разв и кор слух восп:-форм У вслуш- узн знак зв и гол-разл шумов,зв и гол по громк,h,звонк и протяж- разв фонематич слуха.Этапы кор А:+ подг-ный:- цель–подг слух анализатора к воспр разнооб невербали верб зв,активиз реч деят и модально-специфич ф(слух вн и слух пам).-опред расст,на кот реб со снж слухом безошиб распозн 1слож и 2слож слова,нал и отсутст разлй при воспр слов прав и лев ухом.-по результ выраб инд рекоменд по орг окруж среды(отсутсв шума,бисенсорное воспр устн речи,прав громк речь пед).-наиб типич зад,игры,упр: «Кто услыш то, что не услыш др?»,«Спрятан звук», звукоподраж, имитация и дифференц голосов,«Кто позвал»,«Что упало».+ дофонемный:- цель – форм акустич образов неречев звуч на сенсорно-перцептив ур,вкл-м разв слух ощ и проц воспр.- провод меропр лечеб-профилокт и кор-пед хар(логопедич зан)- след учит моменты:~ соотв звук мата слух возм детей~ знач-ть звук мата~послед ознаком-я с акустич неверб стимулами~ по^ность нараст сложн предъяв-х на слух нереч звуч-й–от контрастных к > слож.~ разнообр видов А-нереч слух разв-ют с пом различ упр,направ на активиз слух ощ,слух вн путём выработки двигат и верб реакций на слышзвук(стук,звон,писк); дифференциацию слух ощ; разв слух вн и слух пам; форм невербальн слух воспр; слух вн, слух пам и слух контроля* У воспр, дифференц, запом нереч звуч-я,а такж выполн темпо-ритмич движ под муз яв базовыми для стан реч слуха и выразит устн речи.+ фонемный:- дети д практич усв фонетич и фонематич сист яза.- овлад фонетикой происх в ходе разв психич процессов слух модаль-ти,фонетич слуха и форм норматив звукопроизнош, слухомоторногоконтроля.+интеграционный:-цель–разв связной речи на осне соед фонетико-фонематич и лексико-грам ср-в яза,форм смконтроля речи.- слух воспр речи происх в слож усл(шумы).-даже ifу реб-ка норм слух,он м сталк с пробл воспр>тонк нюансов устн речи, разговорн яза- методика провед муз и логопедич зан с акцентом на просодику.- в проц разв слух воспр речи м исп специфприёмы:~ воспроизв фраз,сказ в усл шум помех, в смежн комнатах~ запом и воспроизв(моментальн и отсроч)слов и фраз, воспр ч-з наушники~переск текста,восприн ч-з магнитофон~декламация текстов и стихов под муз~ послед воспроизв фраз(или ответ на них), сказ оtо 2-я людьми 3-му, кот сид м-у ними.~ вербальн музыкорис-е- сост-е расск-в по слух образам.* упр под в игровой форме.

36)

Осн зачи разв и кор осяз:

- различ структы и кач пов-тей(на ур пассивн словаря)

- усв-е харок: гладк-шероховат; мягк-твёрд, жёстк; пушист-колюч (исп-е в акт-ной речи).

Оборуд-е для провед-я сенсорного тренинга: клавишн доска Монтессори (различ пов-ти, накл на доску), кусочки разн видов бумаги, ткани, образци древесины, металла, пластика и др матов; рельефн изобр-я объектов, тактильн мешочки, весовые наборы для разв-я кинетич чувствит-ти, мускульн ощ-й.

Наиб типич зад-я, игры и упр-я: «найди такую же пов-ть», «подбери пару», «волшебн мешочек»; подбор по структе пов-тей крыш к домикам, шляпок к ножк грибов; посчит на ощупь кол-во предметов; прочит 1-2слож рельефн слова, узоры из тесьми, проволки.

Кор приёмы и методич указ-я:

- перех-ть от мягк к твёрд, исп-я контрасты м-у грубой структой мата и гладк.

- зрячие выполн упр-я з завяз глазами

Тактильная стимуляция (аутизм):

- пов-т чувствит-ть отдельн уч-ков тела, кот перед сигналы в КГМ

- массажн движ-я, фен, «душ чувств» (в вид лёгк шарфов, лент, пробок)

- для разв-я чувствит-ти кожи – сухие шариковые бассейны.

37)







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 231. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.064 сек.) русская версия | украинская версия








Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7