Трансформирование спец обр в РБ осущ поэтапно,с1998по 2010

Направ-я реформир-я спец образ-я в РБ:

- орг-но-структные преобраз-я

- обнов-е содерж-я СО

- совершенствование образоват технологий и методик обуч-я.

Совр прав,эконом,соц и организ основы спец обр отраж в законе РБ «Об обр лиц с ОПФР»(май 2004).Вперв на за кур закр права на получ обр детьми сОПФР как в спец учр,так и в учр общ типа,на беспл псих-мед-пед обслед,получ ран кор-пед пом дет в возр до 3лет,псих-пед сапровожд,беспл польз учебн и пособ.

В контексте совр образ тенд обеспеч:-всеобщ хар спец обр,позв реализ образ постулат «все дети обучаемы»;-вариантность сист спец обр(разнообр спец учрежд и оказ кор-пед услуг шир спектра);-преодол отчужденности и закрыт спец обр,свобода выбора и форм организ обр,типа уч завед;-обяз включ род в проц обуч реб,их особ целенапр подгот силами спецов;-обуч с ориент на личн реб,его соц-эмоц разв;-разраб и внедр спец обр стандарта,предпол не только дост реб-м опред образ уровня,нои форм его жизн компетенции.

19)

На гос-ном ур-не спец пом в РБ оказ-ся в рамках Мин образ-я, Мин здравоохран-я, Мин-ва труда и соц защиты. Эт выз-т опред труд-ти, т к межведомственные барьеры меш созд-ю целостной, слаж и действенн сис-мы. Для коорд-ии усилий эт и др структ при Совете Мин-ров созд Межведоственный совет по проблемам инвалидов.

Сис-ма учеб-образоват учрежд-й для детей с ОПФР сущ и разв-ся в соотв-и с Законом «Об образ-и в РБ91-2002», Концепцией реформир-я спец образ-я в РБ1999, Полож-ем о спец общеобразоват шке (шке-интернате) для детей с ОПФР (2002\2005) и рядом др законодат актов и доков.

Под спец образ-ем в РБ поним процесс обуч-я и воспит-я детей с ОПФР, осущ-мый в различ образоват структах и обеспеч общ образ-е, кор услуги, соц адаптацию и интеграцию в общ-во (из Концепции реформир-я).

20)

Сис-ма спец образ-я им:

+ вертик структу:

- осн-ся на возр особ-тях учащихся и ур-нях общеобразоват програм

- сост из5 ур-ней:

~ Т ран младенч-ва (0-3)

~ дошк Т (3-6-7)

~ Т обязат обуч-я (6-7-16)

~ Т сред образ-я и проф подг-ки (15-18-21 – для незряч, глух, с нар-ем ОДА)

~ Т обуч-я и переподг взрос-инвалидов.

+ горизонтальн:

- учит ур-нь психофизич разв-я реб-ка, особ-ти его позноват деят-ти и хар-р нар-я.

Варианты обуч в сист спец обр опред степенью выраж наруш психофиз разв и позн возм уч-ся.Дети от рожд до 3л восп в учрежд здравоохр(детских яслях,домах реб),в возр от 3л до соверш-в дошк и школьн учрежд обр или соц защиты.

21)

Шк-ная сис-ма вкл 15 типов спец обуч-я, реализ в 8 (6) осн видах спец шк с обеспеч-ем содерж-я, методов и форм орг-ии:

I: спец (кор-ное) образоват учрежд-е (шка-интернат для глух детей)

II: шка-интернат для слабослышащих и позднооглогших детей

III: шка-интернат для незряч детей

IV: шка-интернат для слабовид детей

V: шка-интернат для детей с тяжнар - ямиречи

VI: шка-интернат для детей с нар-ями ОДА

VII: шк-интерн для дет с трудн в обуч-и - ЗПР

VIII: шка-интернат для детей с УО.

Противопоказ-я к приёму в спец шку:

- соматич заб-я (ревматизм в акт-ной фазе, бронхиальн астма с част тяж приступами, туберкулёз, гемофилия, эндокрин нар-я)

- неврологич заб-я (миопатия, тяж нар-я ОДА)

- хирургич заб-я (СМ грыжа, недерж мочи, кала)

- кожн заб-я (все стадии обостр-я)

- психоневрологич (тяж формы умств отстал-ти с выр-ной дезадаптацией, отсутств-м Н смобслуж-я, явные психопатоподоб и психич расстройства, органич заб-я ГМ с дневными или частыми ночными судорож припадками, выр-ные энцефалостенич сост-я, синдром двигат растормож-ти).

22)

Все спец шк,кроме вспом для дет с инт недост,дают ценз обр-обеспеч обр в обьеме соотв тупеней общеобраз шк. Варианты спец образ-я(4):

+ Цензовое:1)нач шк(1-4кл), базовая (осн) шк(5-10). Структа спец образ-я идентич структе общ образ-я. В подг кл приним-ся в возре 6-7. Спец образ-е:

~ обеспеч форм-е базового V З,соотв гос ур обязат треб-й и оказ-е кор пом и поддержки~ эт достигреализ базового и кор компонентов учеб плана и прог спец или общеобразоват шкы,если доступ содерж-е обуч-е.

* вариант приемл для дет с нар зр и слуха(Iотд),с ЗПР,реч нар, нарОДА и др нетяж отклон.

2) с ув-ем срока обуч-я. Сруки обуч-я по сравн с обыч ув-ны на 1 г. Спец образ-е вкл:~ общеобразоват подг-ка~ кор пом и поддержк~ труд (проф-труд) обуч-е

* приемлем для детей с тяж формами нар-ями слуха, зр-я, речи, двигат сферы.

* уч-ки, успеш зак-е баз шку IилиII вар, им право получ общеобразоват подг-ку в полных средн шк или в проф-техн учрежд.

+ Нецензовое:3) младш кл(1-5), старш (6-10), углуб соц и проф подга (11-12).Образ-е:~ обеспеч адекватную позноват возм-тям общеобразоват подг-ку, кор-ную пом и поддержку, проф-труд обуч-е.~ достиж-е возм на осне реализации базового и кор компонентов учеб плана и прог вспомогат шкы.* рекоменд-ся для дет с лёгк, умер и тяж УО

4)нецензованое, абилитацион образ-е:- срок обуч опредстеп выр нар и ур обучаемости.- обеспеч общ разв, коррек и компенс нар-й, быт адаптац и социализац.- обуч сост по спец разраб уч пл и типовым прогам или инд образ прогр различ вариантов в зав от хар-ра нар-й и ур-ня обучаемости

- рекоменд-ся для детей с тяж мн-ст-ными нар-ями.

23)

Намеч-ся созд-е спец шк нов типа для незрячих и слабовид:

- гимназии и лице;- полные сред шкы для детей с нар-ями слуха (дневн и вечерн)

В России - муниципальные шкы-предприятия - комплексное кор учрежд-е с 3-я структными подразделениями:- общеобразоват шка- психологич консультативн центр

- центр соц услуг для малоимущ слоёв населения.

На базе спец (вспомогат) шк созд учеб-воспитат комплексы (УВК), сост из д/с и шк, кот раб по разноур-невым прогр, ведут акт-ный поиск нов пед, методич и орг-но-управленч форм и методов А, осущ м-ународ сотруд-тво.

Образоват учрежд-я комбинир типа (УКТ) (прообраз спец шк XХI в):

- м б дошк и шк- вкл в себя подготовит гры или клы для норм разв-ся детей и детей с опред нар-ем в разв-и (в 1-м комплексе - слыш и неслыш, в др - вид и слеп и т д)

- специализир-ся на интегрир обуч-и детей с опред нар-ем в разв-и.

Типы кор-ных клав в общеобразоват шке: выравнивания, компенсирующего обуч-я, адаптации, здор-я, интенсивн разв,пед поддержки, для детей «гры риска», пед-ки запущенных, с труд-тями в обуч-и, соматич ослаб-х и т д.

С 1992 г в РБ широк распр получ ЦКРОиРы. Они предназнач для созд комплексной сис соц-пед, психолог, мед реабилит дет с ОПФР с целью их интеграции в общ.

ПКПП м созд в структе шк и дошк учрежд.Глав зач:

- осущ углубл пси-пед обслед реб;-созд необх кор-разв среды;-форм общ спос к учению;-повыш ур инт разв дет;-разраб и реализ перспект планов раб по испр индив наруш разв;- провед-е консультатив Аы среди уч-лей, воспит-лей, род-лей по вопрам индивидуализации обуч-я и образ-я.

24)

Формы получ-я образ-я:

- спец учеб завед-е

- инд обуч-е на дому

- интегрир обуч-е

- обуч-е в усл-ях стационарн лечеб учрежд-я (для част и длит болеющих детей).

-дистанционное обуч

Избранная форма и вариант спец образ-я м измен-ся в зав-ти от позноват возм-тей и учеб успехов реб-ка, его физич и психич Аспособ-ти.

Для взрос с огранич возм-ми для получ-я или продолж-я образ-я: вечерн шкы, спец техникумы, спец гры в техникумах и колледжах, отдел-я в ВУЗах, реабилитацион центры, учеб и производств мастерские от общ-ва слепых, глухих и инвалидов/

25)

Во мн стр сейч прох пер от изол к интегр.Интегр основ на концепции «нормализации»,в осн кот полож идея о том,что жизнь и быт люд с огранич возм дБ как можно бол приближ к услов и стилю всего общ.Принципы «норм» закрепл в ряде прав актов. Интегр-обьедин частей в целое.Но это не механич соедин 2 частей.Инт след рассматр как встречный,двустор проц,кот предусматр совм усил как со стор реб,так и среды,в кот он входит,что явл характерным для эвалюц пути разв интегр в отлич от ревалюц.Одн из перв идею интегр выдв Выг. Он указ,что при всех дост спец шк отлич тем осн недост,что она замык cd воспит в узк круг шк коллект,созд замкн мир,в кот все приспособлено к деф реб,все фиксир его вним на cd недост и не вводит в наст жизнь.

26)

Осн идея интегративн пед:от интег в шк- к интег в общ. Осн принцип - как м < внеш и как м > внутр дифференциации.

Осн виды:- соц;- образоват

* нек уч-е выд +:- физич (нахожд дет в 1-м помещ)- функциональн (деят-ностная): хар-но предмет-но-пространственное объед-е- соиоэтальная (включённая): полн снятие соц дистанции, равноправ партнёрство в совместн деят-ти.

Формы:- интернальная: им место внутри сист спец образ(глух + слабослыш)- экстернальная: предп взаимодействие спец и масс образ. +ы:- стимулирующ возд-е > способн 1-клов- нал-е широк диапазона ознакомл-я с жизнью- разв-е Н общ-я и нестандартн мыш-я (у 2-х стор)- возм-ть прояв-я гуманности, сочувствия, ммлосердия, терпим-ти в реальн жизн ситуациях, что яв-ся эффективн ср-вом нравств воспит-я.

-ы:- неоднород-ть состава кла нанос ущерб хорошо успевающим уч-кам, лишая их возм-ти продвиг-ся в обуч-и > быстрыми темпами, замедляя рост способн уч-ков- дети с труд-тями в обуч-и нах-ся в невыгодных и несправедл усл-ях конкуренции, не получ необх вн-я- уч-ля стоят п-д проблемой: кого обделить вн-ем, заботой, t.- стране нуж граждане, облад-е интеллектуальн потенциалом.

Варианты интеграции в обуч-и:- комбинир-ная: дети с ур-нем психофизич и реч разв-я, соотв-м или близк к норме, нах-ся вмасс грах или клах, получ-я const кор-ю пом уч-ля дефектолога.

- частич: дети с проблемами разв-я влив-ся в масс клы на часть дня- врем: воспит-ки спец гр, вне зав-ти от ур-ня психофизич и реч разв-я, объед-ся со здор детьми не реже 1-2 р/мес для провед-я различ мероприятий воспитат хар-ра.- полная.

Организацион формы в РБ:+ клы интегрир обуч-я:- до 20 чел- не > 3 с тяж патологией однород хар-ра и не > 6 с однород неглубок- мах с необнород нар-ями - 2-4, не > 2х типов нар-й.- 2 уч-ля.+ спец клы в общеобразоват шке- 6-12 челов в зав-ти от хар-ра и ^ выр-ти нар-я с орг-ей внеклас А на интегрир-й осне.

+ кор-но пед-кое консультир-е- охват детей с ОПФР, кот уч-ся в разн общеобразосат шках сельск местности, и уч-ков неуспевающих и нужд-ся во врем пом (4-8 ч/нед в зав-ти от ^ выр-ти нар-я) из-за перенесённой продолжит болезни, кот обусловила устойч функциональн измен-я.

27)

При интеграции реб-ка с отклон-ями в разв-и в среду нормально разв-ся детей след учит-ть ряд показ-лей:

+ Внеш:

- ран выяв-е нар-й и провед-е коррекции разв-я с 1-х лет жизни

- жел-е рд-лей обучать реб-ка вместе со здор детьми и их стрем-е и гот-ть реально пом-ть ему в процессе обуч-я

- нал-е возм-ти оказ-ть интегрир-му реб-ку эффективную квалифицир кор пом

- созд-е усл-й для реализации вариантов моделей интегрир обуч-я

+ Внутр:

- ур-нь психофизич и реч разв-я, соотв-й возр норме или близкий к ней

- возм-ть овлад-я общ образоват стандартом в предусмотр для норм разв-ся детей сроки

- психологич гот-ть к интегрир обуч-ю.

28)

Образоват проц в спец шк нос кор-но-развивающую направ и способств форм-ю компенсаторн способн, разв личн уч, их соц адапт и интегр в общ. Помим обесп разв реб,форм его 1-нач взглядов на природу, чела, общ, приобр-я необх У учеб деят, культы речи и повед, спец шк осущ всестор псих-медико-пед изуч личн, выяв возм-тей кажд уч с целью выраб необх форм и методов учеб-воспит Аы с учётом инд особ.

Корекц-сист псих-пед и мед-соц мер,напр на испр или ослабл физ и псих наруш.М б прямой(провед тренинга с исп спец дидакт матер и приемов возд,планир содерж и прогнозир результ кор раб во врем)и косвенной(в проц обуч наступ продвиж в разв реб,корригир его психомат и мыслит деят). Компенс-возм в той или иной мере наруш функц или сост.М б внутрисист и межсист.Декомпенс-распад компенс сист. Псевдокомпенс-мнимые,ложн приспособл,возн в рез реакц чел на те или иные нежел проявл к нему со стор окруж. Кор и комп связ с реабилит-включ меры по обесп и вост функц,компенсации их утраты или отсутст,снят функц огранич.

Комп выступ как условие и как рез кор.

29)

Знач-е ран кор-и в формир-и и разв-я лич-ти реб-ка с дизонтогенезом:

- чем ран буд нач кор А, тем с < затруд-ями буд идти двигат, реч и интеллект разв-е.

- гипотеза Никитиных НУВЭРС (необратим угас-е возм-тей эффективн разв-я возм-тей), тесно связ с «сензитив Т»

- позв > эффективно компенсир-ть отклон-я в психич разв-и реб-ка гры риска => смягч-е 2ч отклон-й.в рез кор в ран возр до 30%дет к 6мес достиг показ нормы,у 90%набл стоик полож эффект.

- даёт возм-ть сгладить недостатки в разв-и или устранить совсем, обеспеч полноцен жизнь реб-ка.

Ран кор пом позв пред разв вт и тр наруш

30)

Виды коррекции:

- прямая: заключ-ся в провед-и тренинга с исп-ем уч-лем спец дидактич матов и приёмов возд-я, планир-я содерж-я и прогнозир-я результов кор А во t.

- косвенная: предп-ся, что уже в проце обуч-я наступ продвиж-е в разв-и реб-ка, корригир-ся его психомоторн и мыслит деят-ть; пути: обогащ-е, уточ-е, исправ-е им-ся опыта и форм-е нов.

Осн направ-я кор А:

- сенсорики (деят-ть анализаторов)

- моторики (физич разв-е)

- позноватф-й (мыш-е, пам, речь и т д)

- эмоц - но - волевой сферы

- лич - ти.

Ср-ва:

- традиционные: игра, учёба, труд, внекл А, общ-но-полез деят-ть, режим, лечеб-профилоктич меропр-я (сбалансир пит-е, витаминизация, закал-е, медикаментоз и физиотерапевтич леч-е) и др.

- нетрадицион (альтернативн): сенсорный и психомот тренинг, леготека, аромотерапия, иппотерапия, арттерапия, музыкотерапия и др.

31)

В прежн гг господ сист отчужд реб с дизонтог от семьи. Спецы смотр на род как на дилетантов. Но род,хорошо подг и оптимистич настроен,оказ эффективн возд на воспит, сост и адапт реб. В конеч ит их вл оказ> долговрем и продуктивн,чем вл врачей, уч,психол. Важно,чтобы род и спецы стрем к взаимовыгодн сотруд в интересах психич, физич и соц разв реб. Необх:- пом род в осоЗ истоков своей эмоц и интеллек реакции по отнош к дефекту разв;- подвед род к полн пон-ю проги его обуч и реабилит;- привлеч род к активн участию в обуч реб и предостав в их распоряж спос оценки эффектив эт проца на кажд его стадии. Гры семей, им-их детей со значит отклон-ями в разв-и: + с выр-ным расшир-ем сферы род чувств:- хар тип воспит - гиперопёка => коммуникатив связи с окруж деформир-ны; - род им неадекватн представ о потенциальн возм-тях реб, у матери - гипертрофир-ное чувство тревож-ти и нервно-психич U.;- у реб: эгоцентризм, пов-ная зав-ть, отсутствие акт, сниж смоценки. + стиль холодного общ: - проекция на реб со стор род их собств нежелат кач-в.- род фиксир излиш вн-е на леч-и, предъяв-я зав треб к мед персоналу, пытаясь компенсир собств психич дискомфорт за счёт эмоц отверж реб;- реб: эмоц неуст, высок тревож-ть, нервно-психич U-ть, комплекч неполноцен-ти, эмоц беззащит, неувер-ть. + конструктивн и гибк форма взаимод вод-лей и реб в совместн деят: - рожд реб сплочает супругов;- устойч позноват интерес к орг соц-пед проц,поощр детск см-ти, const поддержка и сочувтвие при неуд;- у реб: чувство защищён увер в себе, потребн в акт уст-ии межличностных отнош. + репрессивный:- авторитарн лидирующ позиция (чаще отца).- от реб треб неукоснит выполн всех зад, упр,распоряж,не учит при эт его двигат,психич и интел возм; прибег к физич нак;- реб: аффект-агрес повед, плаксив, раздражит, пов возб.Никто на протяж всей жизни реб не буд нах с ним в > тесн контакте, чем род

32)

Реализация принципа кор направ-ти деят-ти в спец учрежд-и возм при след пед-ких усл-ях:

- целостное возд-е пед-кого процесса на лич-ть реб-ка

- адаптация ср-в пед-кого проца к особ-тям позноват деят-ти и направ-ть эт ср-в на макс возм мобилизацию способ-тей учащ-ся на овлад-е эл-тами соц культы в неадаптир виде.

- ориентация на форм-е ВПФ с акцентом на их осознанность и произв-ть.

- опора на предметно-практич деят-ть учащ-ся с обеспеч-ем её интеллектуализации и вербализации на ур-не внеш и внутр речи.

- исп-е спец кор приёмов в проце обуч-я

- выполн-е учащимися зад-й, соотв по ур-ню труд-ти зоне их ближайш разв-я.

- спец орг-ный проц поЗ реб-ком своих слабых и сильн стор.

33)

Коррекция сенсорики:

+ цель – науч реб восприним мир во всём богат его крас,запахов,звуков; пом ему овлад мноством практич действий, кот пригод-ся в повседневн жизни.

+ сенс разв – разв воспр и формир представ о внеш св предм.КДУшинский– дитя мыслит образами.; сенс восп -послед планомер ознаком реб с сенс культой чел-ва.

+ сенскульта (Монтессори)–результ усв общеприн представ-й о цвете,форме и др св-вах предм; опир на усв сенс эталонов. + этапы форм сенс эталонов:- орг-ия поиска эталона, идеентич заданному образцу;пед уч реб двиг по сис-ме сенс эталонов, представ в ряду или в матрице.-орг-ия поиска эталона по представ(мнемич образу):показ -> убир.

- форм-е устойч связи м-у эталоном и словом: поиск по назв-ю, опис-ю. + этапы форм различ сенс представ-й:- привлеч-е вн-я к признаку предмета- соотнес-е признака с сенсорн эталоном- соед получ представ со словом-форм образа воспр-я признака; выд его в окруж обст-ке- вклсформир образав в детск деят(рис,лепка).

+ сенсорныедействия (рассм,ощуп,простук)нуж сформир в дошк возре и 1-е гг шк обуч;обслед предм выступ как 1 из осн методов сенс восп + оtо с разв перцептив действий форм и осн умствоперации:анализ,сравн.+ типы сенс расстройств:-эл-ные сенс раст-ва,отраж нар разл видов ощ-й(светоощ, цветоощ,ощ громкости и тд)-слож гностич раст-ва,отраж нар разн видов воспр(формы, звуков речи,пространств отнош).+ полисенсорн подх. + сенсорнтренинг –комплекс игр, направ на стимул зрит,слух,тактильн,обонят,вкус, кинестетич анализаторов:- предназн для разв акт-ного воспр и вообр- вкл дидактич манипулятивн игры и пробл ситуации тв-кого хар.+ психомоторн тренинг –комплекс игр и упр,кот вкл в себя пальчиковую и артикуляцион гимнастику, переклад, наниз,раскат,обвед, штриховку, намат, вяз и тд; расчит на интенсивн стимул мыш сист и двигат ловкость пальцев,разв аналитико-синтетич деят при имитации графич узора,эл-тов письма, риса. + ф-ии сенсорики:

- стимуляция психич акт-ти- релаксация, снятие U, стресса- созд-е осны для разв-я высш психич процев.+ Snoezelen – созд-е и обустройство спец сенсорн комнат, кот игр стимулир и расслаб роль.+ сенсорнаяинтеграция.

34)

Осн зачи по разв-ю и коррекции зрит воспр-я (направ-я?)

- форм-е У всматриваться

- распознавание и наз-е цвета, формы и т д

- сравн-е и группировка по внеш признакам

- разв-е визуальн выборочного воспр-я (интерпритация того, что мы вид, в т ч поср-вом так эл-тов, как сходство – различие, изображ-е – фон, способ-ть к визуальному допу части до целого).

Учеб-тренировоч мат (ср-ва?):

* образцы цвет бумаги, пластика, ткани, цветн дощечки, геометрич комод, мозаика, цвет конструктор

- для кор зрат воспр-я: разрез картинки, картинки предметов с ошибками в размерах, предъяв-е предметов в перевёрнутом виде, узн-е целого по фрагменту, склад-е сборно-разборных игрушек, зрит-но-двигат моделир-е формы; в последн t: стереокартинки.

- для разв-я зрит воспр-я и логич мыш-я – комплект геометрич фигур Дьенеша (круг, равностор 3-уг, прямоуг, квадрат; жёлт, голуб, красн; мал и бол, тонк и толст).

Кор приёмы (методич осны?):

- цветовая унификация (предметн направ-ть цвета)

- варьир-е цвета 1го и того же предмета (лист весной, летом, осенью)

- выд-е оттенков (сравн-е зел листьев разн пород деревьев)

- классификац предметов.

35)Осн зач по разв и кор слух восп:-форм У вслуш- узн знак зв и гол-разл шумов,зв и гол по громк,h,звонк и протяж- разв фонематич слуха. Этапы кор А:+ подг-ный:- цель–подг слух анализатора к воспр разнооб невербали верб зв,активиз реч деят и модально-специфич ф(слух вн и слух пам).-опред расст,на кот реб со снж слухом безошиб распозн 1слож и 2слож слова,нал и отсутст разлй при воспр слов прав и лев ухом.-по результ выраб инд рекоменд по орг окруж среды(отсутсв шума,бисенсорное воспр устн речи,прав громк речь пед).-наиб типич зад,игры,упр: «Кто услыш то, что не услыш др?»,«Спрятан звук», звукоподраж, имитация и дифференц голосов,«Кто позвал»,«Что упало». + дофонемный:- цель – форм акустич образов неречев звуч на сенсорно-перцептив ур,вкл-м разв слух ощ и проц воспр.- провод меропр лечеб-профилокт и кор-пед хар(логопедич зан)- след учит моменты:~ соотв звук мата слух возм детей~ знач-ть звук мата~послед ознаком-я с акустич неверб стимулами~ по^ность нараст сложн предъяв-х на слух нереч звуч-й–от контрастных к > слож.~ разнообр видов А-нереч слух разв-ют с пом различ упр,направ на активиз слух ощ,слух вн путём выработки двигат и верб реакций на слышзвук(стук,звон,писк); дифференциацию слух ощ; разв слух вн и слух пам; форм невербальн слух воспр; слух вн, слух пам и слух контроля* У воспр, дифференц, запом нереч звуч-я,а такж выполн темпо-ритмич движ под муз яв базовыми для стан реч слуха и выразит устн речи. + фонемный:- дети д практич усв фонетич и фонематич сист яза.- овлад фонетикой происх в ходе разв психич процессов слух модаль-ти,фонетич слуха и форм норматив звукопроизнош, слухомоторногоконтроля. +интеграционный:- цель –разв связной речи на осне соед фонетико-фонематич и лексико-грам ср-в яза,форм смконтроля речи.- слух воспр речи происх в слож усл(шумы).-даже ifу реб-ка норм слух,он м сталк с пробл воспр>тонк нюансов устн речи, разговорн яза- методика провед муз и логопедич зан с акцентом на просодику.- в проц разв слух воспр речи м исп специф приёмы:~ воспроизв фраз,сказ в усл шум помех, в смежн комнатах~ запом и воспроизв(моментальн и отсроч)слов и фраз, воспр ч-з наушники~переск текста,восприн ч-з магнитофон~декламация текстов и стихов под муз~ послед воспроизв фраз(или ответ на них), сказ оtо 2-я людьми 3-му, кот сид м-у ними.~ вербальн музыкорис-е- сост-е расск-в по слух образам.* упр под в игровой форме.

36)

Осн зачи разв и кор осяз:

- различ структы и кач пов-тей(на ур пассивн словаря)

- усв-е харок: гладк-шероховат; мягк-твёрд, жёстк; пушист-колюч (исп-е в акт-ной речи).

Оборуд-е для провед-я сенсорного тренинга: клавишн доска Монтессори (различ пов-ти, накл на доску), кусочки разн видов бумаги, ткани, образци древесины, металла, пластика и др матов; рельефн изобр-я объектов, тактильн мешочки, весовые наборы для разв-я кинетич чувствит-ти, мускульн ощ-й.

Наиб типич зад-я, игры и упр-я: «найди такую же пов-ть», «подбери пару», «волшебн мешочек»; подбор по структе пов-тей крыш к домикам, шляпок к ножк грибов; посчит на ощупь кол-во предметов; прочит 1-2слож рельефн слова, узоры из тесьми, проволки.

Кор приёмы и методич указ-я:

- перех-ть от мягк к твёрд, исп-я контрасты м-у грубой структой мата и гладк.

- зрячие выполн упр-я з завяз глазами

Тактильная стимуляция (аутизм):

- пов-т чувствит-ть отдельн уч-ков тела, кот перед сигналы в КГМ

- массажн движ-я, фен, «душ чувств» (в вид лёгк шарфов, лент, пробок)

- для разв-я чувствит-ти кожи – сухие шариковые бассейны.

37)