Схемаанализа организации труда на рабочем месте и его оснащения

Состояние нормирования труда	Нормы на рабочем месте Удельный вес технически обоснованных норм по количеству и трудоемкости Количество расчетных норм, их прогрессив­ность Выполнение норм Эффективность применяемых норм оплаты труда
Планирование и организация об­служивания рабочего места	Состояние оперативного и экономического пла­нирования Состояние материально-технического обеспе­чения Организация контроля качества продукции на рабочем месте Степень загрузки работами, не относящимися к данному рабочему месту
Оборудование, оснастка, инструмент	Показатели машинного времени работы обору­дования Использование календарного фонда времени работы оборудования Использование режимного фонда времени ра­боты оборудования Использование технологических особенностей оборудования Оснащенность рабочего места Применение прогрессивного инструмента
Планировка рабочего места и ус­ловия труда	Планировка рабочего места Условия труда работающих Затраты мускульной энергии Утомляемость
Технологические процессы	Прогрессивность технологических процессов Уровень механизации технологических процес­сов Применяемые припуски
Организация и приемы труда	Применяемые режимы труда Объединение или разделение труда Рациональность движений
Творческая инциатива работающих	Квалификация рабочих Участие в соревновании Участие в рационализации Участие в обмене опытом

14

Важно проанализировать организацию труда на каждом рабочем месте, выявить возможности обучения учащихся на опыте новаторов производства, определить резервы рабочего места. Эту работу мож­но проводить по схеме (таблица 1), используя материалы по науч­ной организации труда, составляемые сейчас на многих предприя­тиях.

В результате выявляется, какие новые профессии появляются в народном хозяйстве и каким уровнем знаний, навыков и умений рабочие — носители этих профессий должны обладать, чтобы ква­лифицированно выполнять эту работу; какие профессии из веду­щих будут второстепенными. В то же время в результате сокраще­ния малоквалифицированного, неквалифицированного и физиче­ски тяжелых видов труда анализом устанавливается, какие профессии обречены на отмирание и какие в связи с этим могут быть высвобождены внутрипроизводственные резервы рабочих кадров, требующих заблаговременной и планомерной подготовки и переподготовки.

На основании изучения конкретного содержания труда рабочих, определения структуры основных его элементов проводится отбор их, построение, группировка и далее формирование трудовых функций и разрабатываются профессионально-квалификационные характери­стики, в которых фиксируются такие данные, как продолжительность подготовки, объем знаний, навыков и умений и другие компоненты, определяющие уровень подготовки. Вместе с тем, в указанной харак­теристике отражаются и уровни квалификации: высший, средний и низкий.

При организации и проведении анализов следует учитывать це­лый ряд взаимосвязанных между собой вопросов. В частности:

 

• 
  научно-технических — прогнозирование развития отраслей;
• 
  экономико-педагогических — прогнозирование форм подготов­ки и расходов на обучение;
• 
  социальных — прогнозирование трудовых функций рабочих и специалистов;
• 
  науковедческих — прогнозирование компонентов логической структуры соответствующей науки;
• 
  психологических — прогнозирование доступности учебного ма­териала;
• 
  физиологических — прогнозирование требований, предъявляе­мых профессией к физиологическим качествам рабочего;
• 
  воспитательных — прогнозирование мероприятий, чтобы с уп­реждением вносить коррективы в содержание обучения;
• 
  педагогических — прогнозирование управленческих функций учебно-воспитательного процесса.

Практика показала, что попытка рассмотрения названных аспек­тов изолированно, в отрыве друг от друга, вне общей системы и пре­емственности обречена на неудачи.

I

^ ПОНЯТИЕ О РАБОЧЕМ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ И РАБОЧЕМ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ — КАКИМИ ИМ БЫТЬ?

В производственной деятельности рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации появился новый вид тру­да, связанный с автоматизированной системой управления. В их тру­де есть много общего: способы обслуживания типовых машин, веде­ния контроля и регулирования процессов. Однако между понятиями «рабочий широкого профиля» и «рабочий высокой квалификации» имеется разница.

Рабочий широкого профиля в своем труде совмещает несколько профессий, обладает необходимыми знаниями, навыками и умения­ми для выполнения производственных функций на смежных по тех­нологии участках работ (или работ по обслуживанию автоматической линии). Он вооружен знаниями научных основ производства, спосо­бен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

Установлено 4 вида рабочих широкого профиля*. Рассмотрим эти виды на конкретных примерах.

Рабочий широкого профиля (I вид), например, «строитель-мон­тажник», включает такие единичные профессии, как арматурщик, бетонщик, плотник, электросварщик ручной сворки, каменщик, мон­тажник по монтажу стальных и железобетонных изделий. При необ­ходимости можно осуществлять подготовку рабочих с различным со­четанием профессий и специальностей, входящих в данную профес­сиональную группу.

Другой пример — «рабочий штамповщик» объединил существо­вавшие ранее отдельные специальности калибровщика, штамповщи­ка, прессовщика-штамповщика, штамповщика холодной штампов­ки, штамповщика на эксцентриковом прессе, графировщика сеток и др. Или возьмем профессию «наладчик холодноштамповочного обо­рудования», которая включила в себя 18 наименований профессий, ранее действовавших: «наладчик волочильного стана и роликопра-вильных машин», «наладчик ножниц» и др.

Для данного рабочего характерен такой вид трудовой деятельно­сти, в основе которой находится общность в содержании, средствах, орудиях и предметах труда, являющаяся инвариантной для объеди­нения родственных профессий, его способность быстро адаптировать­ся к изменяющимся видам труда.

Рабочий широкого профиля (II вид) наряду со своей работой по основной профессии (например, токарь) овладевает навыками и уме­ниями из других профессий (фрезеровщика, шлифовщика, электро­монтера и др.) и применяет их в производственной деятельности. Такой рабочий выполняет только часть объема работ по другим про-

* Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: 1987. С. 73.

лились функциями других профессий которые раньше яв-

Повышение профессионального уровня рабочих идет в стопп™ как расширения знаний и навыков, так и их углуб™ г ^{Р У}

личество и разнообразие работ, а с другойПопоны I? ^P ° ^К°~

роиз-

ю/яиче-

зова-
скои целесообразное!,ю, рациональностью тЩового' и™

кОТСКЛ

ния. Широта профиля зависит и от разделения труда, от того, на­сколько широк круг закрепленных за рабочими работ, от сложности и степени повторяемости технологических процессов при переходе к новой продукции.

Широта профессионально-квалификационного уровня рабоче­го — понятие емкое и дифференцированное, но она не является еще признаком высокой квалификации. В то же время высокая квалифи­кация рабочего еще не означает, что он имеет широкий профиль подготовки, а рабочий начальной квалификации — узкий профиль.

Наблюдаются случаи, когда высококвалифицированные рабочие имеют узкий профиль и выполняют работы ограниченной номенкла­туры. Они оказываются не подготовленными для освоения нового оборудования или изготовления новых видов продукции.

Рабочий любой профессии характеризуется, с одной стороны, ши­роким или узким профилем подготовки, а с другой — уровнем квали­фикации.

Широта профиля различна на разных уровнях квалификации. Такой вывод можно сделать на основе объективных требований со­временного производства. Если раньше существовал, главным обра­зом, универсализм в области различных предметов труда, под кото­рым понимали и широту профиля рабочего, то сейчас, когда универ­сализм все больше относится к сфере обслуживания сложных агрегатов и систем машин, изменилось и понятие о широте профиля.

Конечно, токарь-универсал 2-го или 3-го разряда является рабо­чим более широкого профиля, чем токарь-револьверщик соответст­вующего разряда.

Могут возразить — ремесленник ведь тоже применяет разнообраз­ные действия в своем труде. Это так, но его умение — результат большого личного опыта и самостоятельно приобретенных навыков, а не наличия системы научных знаний. И, конечно, в отличие от рабо­чего, труд которого базируется на машинной технике, считать его рабочим широкого профиля нельзя.

Труд же рабочего широкого профиля и труд рабочего высокой квалификации различны и зависят от различных причин, в частно­сти, от типа производства. На предприятиях, где длительное время выпускают одну и туже продукцию (крупносерийное производство), квалификация рабочих может быть на один разряд ниже.

Использование труда рабочих различной квалификации зависит от принятого технологического процесса. При расчлененной техноло­гии широко применяется труд малоквалифицированных рабочих. Различия в требованиях к уровню квалификации могут быть даже в условиях одного предприятия. Их необходимо принимать во внима­ние при организации подготовки или повышения квалификации на данном производстве. Например, в заготовительных цехах большое значени&нриобретает изучение свойств металлов; в механических — изучение Методов обработки; в сборочных — знание требований, предъявляемых к готовой продукции.

В чем же заключается профессионализм рабочего широкого про­филя?

Профессионализм рабочего широкого профиля заключается в бы­строте приспосабливаемости к новым условиям и требованиям произ­водства. В таких случаях проявляется высокая пластичность навы­ков, которая обеспечивает регулировку и перестройку всей деятель­ности. Ведь сами по себе навыки на являются неизменными. Они перестраиваются в зависимости от меняющихся условий производст­ва, структуры трудового процесса, степени сложности его частей.

Дальнейшее развитие профессионализма происходит, с одной сто­роны, в выполнении все большего числа функций, когда в одной профессии совмещается целых комплекс специальных знаний и тру­довых функций, с другой стороны — расширение видов деятельности. И главное в этом процессе не в объеме усваиваемой информации, а в умении творчески пользоваться ею, находить ее, усваивать и приме­нять для практической деятельности.

Профессионализм его проявляется и в том, что он свободно опери­рует понятиями, умеет анализировать свою производственную дея­тельность, находить причины, давать им объяснения, способен вы­полнять любые операции при изготовлении деталей на самых разно­образных станках данной профессиональной группы. В частности, он умеет обрабатывать детали высокого класса точности на токарных и револьверных станках, токарных автоматах и полуавтоматах, шли­фовальных, фрезерных, сверлильных станках с большим количест­вом переходов.

Он может обрабатывать на универсальных металлорежущих стан­ках длинные валы и винты с применением нескольких люнетов, наре­зать трехзаходные резьбы различного профиля и шага, обрабатывать сложные крупногабаритные детали и узлы, блоки и тонкостенные детали, подвергаемые деформации и короблению, изготовлять, дово­дить, регулировать и ремонтировать инструменты и приспособления (пресс-формы, штампы, кондукторы, шаблоны) с большим количест­вом связанных между собой размеров по 1—2-му классам точности.

Профессионализм его характеризуется также тем, что он может обрабатывать на универсальных станках особо сложные дорогостоя­щие детали и инструменты по 1 —2-му классам точности с большим количеством переходов и труднодоступными для обработки и измере­ний местами, требующими при установке комбинированного крепле­ния и точности выверки вручную в различных плоскостях с достиже­нием заданной точности. У него сформированы расчетно-вычисли-тельные навыки, а теоретическая и производственная подготовка позволяет охватить весь производственно-технологический процесс на своем участке. Такой рабочий подготовлен к тем изменениям в организации производства, которые неизбежно будут происходить в результате технического прогресса.

Интеграционные процессы в профессиональной деятельности на современном производстве требуют формировать таких рабочих, ко-

торые по своим знаниям и умениям смогут обеспечить дальнейшее развитие производства, управление новой техникой и технологиче­скими процессами. Это уже рабочие высокой квалификации.

Под рабочим высокой квалификации понимается новый тип рабоче­го, обладающего широкими общеобразовательными, общетехнически­ми и профессиональными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность легко ориентироваться в системе производства данной отрасли промышленности в новой производственной обстановке, овла­девать новыми знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения все усложняющихся и изменяющихся трудовых функций. Рабочий высокой квалификации выполняет сложные виды трудовой деятельности, а в его труде преобладает интеллектуальный труд. Его труд — разновидность инженерно-технического труда и связан с повы­шением роли логических функций. Такой рабочий обладает широкой профессионально-политехнической подготовкой и высокой общей куль­турой, проявляет высокую творческую активность в труде, изобрета­тельстве и рационализаторстве, полную самостоятельность и высокую профессиональную устойчивость. Запас его теоретических знаний до­статочен для выполнения работы, не входящей в данное время в круг его производственных обязанностей.

Это новатор производства, образованный рабочий, обладающий высокой сознательностью и чувством личной ответственности, при­нимающий активное участие в его управлении. Труд рабочего высо­кой квалификации характеризуется многосторонними устойчивыми навыками и умениями для выполнения различной работы в данном цехе. Он способен быстро переключаться от одного вида деятельности к другому, т.е. обладает высокой профессиональной мобильностью. Он социально активен, знает сущность социально-экономических и психологических отношений, сложившихся на предприятии, занима­ет активную жизненную позицию. Такой рабочий обладает высоким профессиональным мастерством, высокой «валентностью».

Профессионализм рабочего высокой квалификации проявляется в обладании многосторонней квалификацией. Рассмотрим это понятие применительно к профессии наладчик.

Затраченный им при эксплуатации оборудования физический труд (подготовка станков, машин и механизмов, проверка точности их действия, проведение профилактических ремонтов, устранение отдельных неполадок, проведение наладочных работ и др.) выступает в совершенно ином качестве. Ручные процессы здесь приобретают иное значение, ибо этот труд требует применения высоких техниче­ских знаний, носит творческий характер. Такой рабочий свободно ориентируется во взаимодействии узлов и деталей машин и механиз­мов, может читать сложные чертежи, графики, кинематические схе-

* Валентность — способность рабочего выполнять работу, не входящую в данное время в круг его производственных обязанностей. Она характеризуется широтой диа­пазона осуществляемых функций и применяемых технических знаний и определяет подготовленность учащегося к выполнению конкретной работы.

мы, выполнять эскизы, составлять технологические карты и пользо­ваться расчетными листами и паспортом станка.

Профессионализм его проявляется и в том, что он умеет быстро выполнять математические вычисления, делать расчеты с примене­нием математики, физики, электротехники, электроники, пневмати­ки, гидравлики, самостоятельно выполнять наладочные, расчетные, контрольные и аналитические функции, опознавать и определять сигналы всех видов, предупреждать неполадки и выбирать наиболее рациональные способы для достижения наилучших результатов в ра­боте. Профессионально подготовленный рабочий способен визуально охватывать оборудование целиком с различными узлами и механиз­мами, наблюдать за работой на значительном участке и сам может участвовать в осуществлении разнообразных трудовых процессов.

Словом, он обладает способностью проникать в сущность техноло­гических процессов, умеет выбирать оптимальный режим их веде­ния, выявлять участки, где ход процесса может отклониться от задан­ных параметров, рационализировать технологические процессы, уп­рощать способы регулирования механизмов и получать продукцию высокого качества, перерабатывать большое количество информа­ции, поступающей от приборов сигнализации, свободно пользоваться многочисленными органами управления и связи.

Трудовые навыки его многообразны, что дает ему возможность включаться в случае необходимости в любое звено производственного процесса, переходить от одного вида производственной деятельности к другому в соответствии с быстро меняющимися условиями и потреб­ностями производства.

Этот рабочий — творец, достигший вершин мастерства по своей профессии, активно участвующий в совершенствовании производст­ва. Из этой категории рабочих на предприятиях обычно вырастают бригадиры, мастера участков, мастера и инструкторы производствен­ного обучения.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ И РАБОЧИХ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

За последние годы во многих странах мира, и прежде всего в Германии, выдвигается требование о подготовке такого рабо­чего, который был бы знаком (применительно к металлообрабатыва­ющей промышленности) не только с конструкцией и принципом дей­ствия различных станков, но и умел бы сам разбираться в технологи­ческом процессе и постоянно вносить рационализаторские предложения, выбирать наилучшие орудия труда, разрабатывать конструкцию по методу агрегатирования из унифицированных узлов и деталей и монтировать их.

21

Характерным для этого вида труда является то, что рабочий сам продумывает технологический процесс производства и из большего числа возможностей выбирает наиболее выгодные. Рассмотрим тре­бования к подготовке рабочего по такой сложной профессии, как наладчик.

В рамках сферы деятельности наладчика переоборудование и на­ладка станков, на основе частой смены производимых изделий, зани­мает почти половину рабочего времени. Это переоборудование про­изводится несколько раз в течение смены. Для проведения этого вида работы наладчик должен в значительной степени совершать умствен­ную работу, взяв на себя частично функции, которые выполнялись раньше только технологом.

Для этого он должен уметь выбирать самые целесообразные инструменты и оборудование и определять самые благоприятные рабочие величины, как скорость резания, приводить их в действие, контролировать безупречную их работу, проверять и испытывать детали и уже готовые изделия на точность нужного размера и каче­ство изготовления.

Наладчик не является больше простым исполнителем в старом понимании, а все больше принимает участие в развитии технологии и управлении производством, находя наилучшие решения.

Нижеприведенные требования должны расцениваться как особо значительные. В частности, наладчик должен:

 

• 
  знать основы пневматики, гидравлики, электроники; иметь об­разовательную физико-математическую подготовку в объеме сред­ней общеобразовательной школы;
• 
  иметь хорошую технологическую подготовку: знать свойства важнейших металлических и неметаллических материалов и номен­клатуры их названий; важнейшие полуфабрикаты различных профи­лей; свойства и способность выносить нагрузку важнейших режущих инструментов; возможности пластических материалов и их свойства; возможности применения шлифовальных и полирующих средств.

Учитывая, что наладчик автоматической линии имеет дело с до­вольно разными типами станков и должен решать задачи по планиро­ванию и подготовке работы, его профессиональному опыту следует придавать особое значение. Ведь ему приходится принимать решения для устранения внезапно возникающих неполадок, которые часто ставят его в трудное положение.

Вот почему он должен быть вооружен солидным запасом постоян­но готовых образцов действий.

Его работа по подготовке и наладке должна производиться рацио­нально и за более короткое время с тем, чтобы добиться значительно­го сокращения времени простоя станков и чтобы дать возможность коллективу рабочих, принимающих участие в производстве, рабо­тать рациональнее. Высокий темп работы, которого нужно добивать­ся, дает наладчику мало времени и возможности для того, чтобы письменно изложить свои соображения. Эту работу он должен выпол-

нять в основном мысленно, чтобы составить представление о механи­ческих и автоматических процессах.

Следовательно, в условиях научно-технического прогресса основ­ным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую оче­редь, глубокие и разносторонние профессионально-технические зна­ния на базе общеобразовательной подготовки в объеме средней шко­лы, являющиеся основой качественного выполнения все более возрастающего масштаба расчетно-аналитических, диагностических функций и функций управления технологическим процессом.

Если говорить о бригадах, то основными требованиями научно-технического прогресса к профессиональной подготовке наладчи­ков для работы в условиях бригадных форм организации труда являются:

 

• 
  вооружение необходимыми социально-экономическими знани­ями по вопросам новых форм организации и стимулирования труда, в частности, хорошее знание сущности и принципов бригадной фор­мы организации и стимулирования труда; умение планировать рабо­ту бригады; работу на единый наряд; распределение коллективного заработка с использованием КТУ (коэффициент трудового уча­стия); стремление к экономии фонда заработной платы за счет сокращения численности бригады, совмещения профессий; бе­режное расходование материальных ресурсов;
• 
  формирование хорошо развитого чувства коллективизма, лич­ной ответственности за результаты труда коллектива, готовность к взаимопомощи, товарищеской взаимовыручке, умение общаться с товарищами по работе, вступать в контакт с другими людьми, уста­навливать с ними нормальные деловые и личные отношения.

Сегодня выдвигаются на передний план:

 

• 
  соответствие материально-технической базы учебных заведе­ний уровню развития техники и оснащенности производства этой техникой;
• 
  профессиональная мобильность рабочих, способных самостоя­тельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям произ­водства, умеющих работать в различных видах бригад;
• 
  опережающая подготовка. Уровень профессиональной подго­товки рабочих должен опережать уровень развития техники и техно­логии производства;
• 
  увеличение численности квалифицированного и высококвали­фицированного труда;
• 
  вариативность типов учебных заведений в зависимости от соци­ально-демографических особенностей отдельных регионов и террито­риально-отраслевой структуры общественного производства;

 

• 
  разноуровневость профессиональной подготовки: выделение низшего, среднего и высшего уровня профессионального образования рабочих в зависимости от сроков обучения и осваиваемой профессии;
• 
  интеграция существующих и возникновение качественно но­вых профессий широкого профиля и высокой квалификации.

23

 

• 
  перемещение исполнительных функций от человека к средст­вам труда, увеличение доли умственного труда;
• 
  органическое соединение функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих; они должны уметь выполнять расчетные, регулировочные, аналитические и контрольные функ­ции, уметь управлять технологическими процессами при помощи средств автоматизации и контрольно-измерительных приборов;
• 
  совмещение функций рабочими широкого профиля и высокой квалификации;
• 
  увеличение общности в содержании труда на основе дальней­шего развития науки, техники, культуры;
• 
  совмещение производственной и общественной деятельности и на этой основе формирование рабочих высокой квалификации;
• 
  готовность к переучитыванию, систематическое повышение ква­лификации, обеспечивающие повышение профессионального мастерст­ва рабочего в последующие периоды его трудовой деятельности.

Таким образом, в современном производстве создается качествен­но новый тип рабочих — в труде которых большую роль играет раци­онализаторство и изобретательство, значительна доля творческого труда. Появление таких рабочих свидетельствует о такой закономер­ности в развитии человеческого фактора производства в условиях дальнейшего технического прогресса, как расширение и углубление знаний, повышение уровня квалификации.

_§5

^ ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В настоящее время увеличивается спрос на углубленное («продвинутое») профессиональное обучение. Оно включает в себя освоение знаний и умений, позволяющих работнику не только испол­нять трудовые функции рабочего, но и самому регулировать свою профессиональную деятельность, управлять ей.

Специалисты Уральского государственного профессионально-пе­дагогического университета (УГППУ, г. Екатеринбург) предложили новый подход к удовлетворению потребности динамичного рынка труда в рабочих с углубленной подготовкой — концепцию высшего рабочего образования.

Под высшим рабочим образованием понимается самостоятельная ветвь высшего профессионального образования, которое обеспечива­ет готовность личности к высочайшему профессиональному мастер­ству в сфере рабочих профессий, социальной и профессиональной мобильности, овладению высокой общей культурой. Местом получе­ния такого образования является новый тип профессионального учеб­ного заведения — институты рабочего образования (ИРО).

Институт рабочего образования представляет собой полифункци­ональную систему с многоуровневой образовательной структурой,

основанную на широкой дифференциации профессиональной подго­товки с учетом специфики профессиональной деятельности в конк­ретной отрасли хозяйства, индивидуальных способностей и социаль­но-профессиональных планов учащихся. В системе непрерывного профессионального образования ИРО является учебным заведением, предназначенным для подготовки специалистов различной квалифи­кации в зависимости от уровня получения профессионального обра­зования — от узкого специалиста-исполнителя до мастера, способно­го самостоятельно не только изготовлять продукцию и осуществлять услуги, но и организовывать производственную деятельность, а так­же осуществлять сбыт на рынке товаров и услуг.

Таким образом, целью высшего рабочего образования является подготовка работника, способного:

 

• 
  осуществлять эффективную трудовую деятельность на различ­ных предприятиях;
• 
  прогнозировать не только технико-технологические, но и соци­ально-экономические перспективы конкретного производства;

 

• 
  совмещать, при необходимости, управленческие и исполни­тельские функции;
• 
  хорошо ориентироваться на рынке труда во время поиска рабо­ты и при необходимости уметь создавать свое собственное произ­водство.

В УГППУ разработан пакет организационно-нормативной и учебно-методической документации для создания института рабо­чего образования и подготовки рабочих по полной программе высше­го рабочего образования по специальности (специализации) «Сле­сарь контрольно-измерительных приборов и автоматики» («Слесарь КИП и А») для ВПУ-2 (профессиональный лицей). Эти материалы после научной апробации были представлены и получили поддержку коллегии Министерства образования Российской Федерации в июле 1994 г.

Основными педагогическими концептуальными положениями, лежащими в основе организации и развития Института рабочего об­разования, являются:

 

• 
  гибкость, открытость и саморазвитие образовательной системы: образовательная система ИРО предусматривает модернизацию и ви­доизменение учебных планов и профессиональных образовательных программ;
• 
  личностная значимость процесса и результатов обучения (поэ­тапное внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости);

 

• 
  профессиональная направленность общеобразовательных, в том числе гуманитарных дисциплин;
• 
  интегративное обучение (наличие интегративных учебных курсов);

— разносторонность профессиональной подготовки (возможность
последовательного или параллельного получения нескольких специ­
альностей);

 

• 
  индивидуализация обучения (свободный выбор части дисцип­лин при рейтинговой системе контроля, учебных планов и образова­тельных программ);
• 
  многоуровневая система профессиональной подготовки (сту­пенчатая, дифференцированная по годам обучения система получе­ния различных уровней профессиональной квалификации);
• 
  сознательность в выборе учащимися профессиональной карье­ры и заинтересованность в ее реализации (построение учебного про­цесса на основе поэтапного перспективного плана освоения специаль­ности).

Реализация высшего рабочего образования осуществляется по­средством образовательных, гуманитарных и профессиональных про­грамм, направленных на расширение общенаучного и гуманитарного образования, получение углубленной технологической и производст­венной подготовки по выбранному профессиональному профилю.

Срок обучения — 3 года на первом уровне (на основе базового среднего образования) и до 4-х лет — на втором уровне (на базе общего среднего образования при наличии рабочей квалификации, полученной в период начальной профессиональной подготовки по соответствующему профилю). Причем на обоих уровнях ИРО пре­дусмотрены, в соответствии с индивидуальными желаниями и воз­можностями, условия, стимулирующие выполнение студентами всей профессионально-образовательной программы вуза, а также возмож­ности завершения образования с определенной профессиональной квалификацией на любой стадии учебного процесса.

Окончившим первый уровень присваивается квалификация «Слесарь КИП и А» третьего или четвертого разряда; а по оконча­нии второго, высшего уровня, выпускникам ИРО присваивается квалификация рабочего с высшим образованием и выдается дип­лом бакалавра по специальности «Электромеханик автоматизиро­ванных производств». Обязательным условием присвоения указан­ной образовательной степени бакалавра является наличие у выпу­скника сертификата профессиональной подготовки не ниже то­го, который предшествует максимальному разряду по данному профилю.

Подготовка выпускника института рабочего образования позволя­ет ему иметь дело с новой и разнородной информацией, решать зада­чи стереотипного, диагностического и эвристического характера. Его квалификация дает гарантии надежного и качественного ведения технологического процесса без материального и морального ущерба, безопасным для себя и для окружающих способом. Выпускник ИРО будет подготовлен к выполнению работ с использованием особо слож­ных и уникальных орудий труда высокой стоимости, лимитируемого сырья и заготовок в заключительной стадии технологического про­цесса.

Рабочий с высшим образованием должен быть подготовлен для рабо­ты в отраслях народного хозяйства по соответствующей профессии.

Основные виды деятельности, связанные с реализацией главных функций данного специалиста, состоят в следующем:

 

• 
  уверенное выполнение практической работы в пределах выс­ших рабочих разрядов;
• 
  чтение чертежей любой сложности;
• 
  экономическая оценка технологического процесса на основе экономических знаний;
• 
  нормирование работы и определение ее себестоимости;
• 
  обеспечение безопасных приемов работы, электробезопасно­сти, техники безопасности по своей профессии;
• 
  контроль качества выполняемой работы, знание средств и мето­дов контроля;
• 
  умение быстро адаптироваться при изменении производствен­ной ситуации за счет владения смежной профессией, общеобразова­тельной и профессиональной подготовки;
• 
  умение строить межличностные отношения и принимать управ­ленческие решения на основе знаний психологии и теории принятия решений;
• 
  самообразование и самостоятельное повышение квалифи­кации;
• 
  работа на компьютере на уровне пользователя.

Наряду с этим специалист с высшим рабочим образованием должен быть подготовлен к выполнению социальной и производственно-техни­ческой деятельности в условиях рыночной экономики. Он должен:

 

• 
  уметь с позиции гуманистических, нравственных принципов и общечеловеческих идеалов анализировать духовные, политические и социально-экономические явления, процессы и проблемы общества, уметь логически мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения; иметь навыки организаторской работы; уметь самостоятель­но принимать профессиональные решения с учетом их социально-экономических и экологических последствий;
• 
  быть высокообразованным, физически развитым, обладать вы­сокой нравственной и правовой культурой, развитым экономическим и экологическим мышлением;
• 
  знать основы мировой и отечественной истории и культуры, владеть грамотной и развитой речью, знать, по меньшей мере, один иностранный язык на уровне, достаточном для работы с иноязычной литературой; иметь потребность в постоянном духовном и физиче­ском совершенствовании;
• 
  быть профессионально компетентным, систематически совер­шенствовать профессиональное мастерство, непрерывно обновлять и обогащать свои знания, применять их в своей деятельности.

Первый этап образования осуществляется в рамках государствен­ного стандарта и реализует за счет регионального и местного компо­нентов подготовку ко второй ступени. Реализация предметных про­грамм осуществляется на основе педагогических технологий, обеспе­чивающих личностное развитие.

В течение обучения в ИРО у студента формируется определенная система ценностей, которая позволяет ему успешно осуществить про­цессы социализации, самоактуализации и самореализации в процес­се жизнедеятельности. При этом система ценностей, формируемая в процессе обучения в ИРО, не рассматривается как завершенная и окончательная. Она должна явиться толчком и определяющим мо­ментом саморазвития личности в течение дальнейшей жизни. Каж­дый учебный курс должен быть относительно самодостаточен с точки зрения учащегося (студента), решившего «выйти» из ИРО на одном из уровней рабочего образования после 2, 3, 5, или 7 годов обучения. Каждая рабочая программа учебной дисциплины, как с точки зрения ее содержания, так и графика ее прохождения, должна учитывать внутрипредметные и межпредметные связи.

Рабочие программы должны определять систематическое приме­нение активных (развивающих) форм и методов обучения.

Все формы учебно-познавател