Примерная структура и характеристика научной работы
Проблема исследования. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?».
 В качестве одного из основных критериев существования проблемы следует рассматривать наличие объективно существующих противоречий, которые могут быть разрешены средствами науки. Если есть такое противоречие, значит, есть и проблема, подлежащая исследованию. (дать примеры противоречий)
(примеры: противоречие между декларированием принципа индивидуализации обучения в теории и его реальным воплощением в практике (А.В. Гвоздева)) Тема исследования предлагается руководителем научного проекта, она должна быть актуальной, отличаться научной новизной и иметь практическую значимость, в ходе работы над проектом, тема может уточняться. Тема не есть проблема, но в ней должно быть на нее указание (одна сторона – в то, что уже было сделано кем-то, другая – в то, что будет). вопрос «Как это назвать?» План работы представляет собой составленный в определенном порядке наряду с введением и заключением перечень глав и развернутый перечень параграфов к каждой главе. Во введении дается краткое обоснование выбора темы квалификационной (курсовой) работы, обосновывается актуальность проблемы исследования, объект и предмет исследования, определяются цель и задачи, гипотеза, методы исследования. Четко определяется теоретическая база исследования, т.е. перечисляются все наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме, при этом дается обоснованное отношение студента к их научным позициям. Далее раскрываются научная новизна и практическая значимость работы. В конце введения необходимо провести краткое содержание последующих глав научного проекта. Введение, как правило, пишется в последнюю очередь. Актуальность исследования – это ответ на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать в настоящее время?» *** Актуальность может быть определена как значимость, важность приоритетность среди других тем, злободневность. Подход к обоснованию актуальности должен быть комплексным, т.е. необходимо рассматривать актуальность и с практической и с научной точек зрения. Объект и предмет исследования. Объект всегда шире, чем его предмет. В одном и том же объекте могут быть выделены разные предметы исследования. Объект исследования – это область деятельности, процесс, некое явление, на которое направлено внимание исследователя. В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания, процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности, какое-либо языковое явление. Объект поход на тему, он объективен. (отвечает на вопрос «Что рассматривается?») Предмет исследования конкретнее по своему содержанию, в предмете выделяется то свойство объекта, которое подлежит глубокому специальному исследованию. Предмет – это аспект объекта, он субъективен (отвечает на вопрос «Какие новые отношения, свойства и функции объекта изучаются?») (примеры: Объект/Предмет - процесс развития творческой индивидуальности школьников / педагогические условия развития творческой индивидуальности школьников; иноязычные речевые способности / развитие иноязычных речевых способностей учащихся средствами литературного творчества; аббревиатуры и сложносокращенные слова / когнитивные структуры, представленные этими компрессированными языковыми единицами, и специфика их функционирования; и т.п.) Цель исследования – это прогнозирование конечных или промежуточных результатов научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. (вопрос «Какой результат предполагается получить, каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?») (примеры: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность литературного творчества в качестве средства развития иноязычных речевых способностей…; разработка эффективного метода расшифровки сокращений в процессе перевода на основе определенного порядка последовательных шагов и когнитивных операций, имеющих целью понять, какой референт скрывается под данной аббревиатурой) Задачи исследования определяются поставленной целью и представляют собой конкретные последовательные этапы решения проблемы исследования по достижению основной цели. Рекомендуется выделять 5-6 задач. Последовательное выполнение задач соответствует логике исследования. (вопрос «Что надо сделать, чтобы цель была достигнута?») Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением сущности, природы, структуры изучаемого объекта. Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития. Третья – со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки. Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, т.е. с прикладными аспектами работы. Пятая – с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных категорий работников образования. В целом, все задачи можно разделить на три группы: - историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, основания исследования (примеры: изучить степень проработанности проблемы в психолого-педагогической литературы; обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки развития творческой индивидуальности учащихся и т.п.); - теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры и сущности изучаемого, функций и способов преобразования объекта исследования (раскрыть суть понятия, специфику, структурное содержание иноязычных речевых способностей и определить психолого-педагогические условия их развития; и т.п.); - практически-преобразовательная группа задача связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций (примеры: выявить процессуально-технологические компоненты обучения грамматике французского языка, учитывающие типы восприятия учебной информации учащихся; и т.п.). Гипотеза исследования – (вопрос «Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?») это научное предположение, предвидение хода исследования и его результата. В начале работы это предположение нельзя считать вполне доказанным. Не в каждом научном исследовании может быть гипотеза. Гипотеза должна подтверждаться экспериментом. Фактически, гипотеза – это новизна, но не доказанная. Структура гипотезы может быть двух или трехсоставной, т.е. включать: а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что… (дать примеры). Существует ряд практических рекомендаций для написания гипотезы: - гипотеза должна быть лаконичной (1-2 составных предложения); - в нее нельзя включать неоднозначные или не уясненные самим исследователем понятия и категории; - при формулировке гипотезы следует избегать оценочных суждений; - гипотезы должна отвечать на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой; - гипотеза предполагает соблюдение преемственности с уже имеющимся знанием. Методы исследования – это способ получения достоверных научных знаний, умений, практических навыков и данных в различных сферах. Например, при исследовании возможно использовать следующие методы: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, моделирование, сравнение, анализ, синтез, интервьюирование и т.д. (добавить примеры) Научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. Научная новизна («Что сделано из того, что другими не было сделано?») в зависимости от характера и сущности исследования может формулироваться по-разному. Для теоретических работ научная новизна определяется тем, что нового внесено в теорию и методику исследуемого предмета. Для работ практической направленности научная новизна определяется результатом, который был получен впервые, возможно подтвержден экспериментом и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения. (дать примеры) Теоретическая значимость («В какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки?») определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции. Теоретическая значимость непосредственно связана с научной новизной и степенью сформированности теоретических положений. (дать примеры) Практическая значимость («Какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов») определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов в практику. (дать примеры) Определяя значение проведенного исследования для практики, исследователь отвечает на вопрос: «Какие конкретные недостатки практической деятельности можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?» В конце введения необходимо дать краткое содержание последующих глав научного проекта.
Примерное содержание глав научного проекта
|
