Принципы самоанализа и самооценки урока

При осуществлении аналитической деятельности следуют учитывать следующие принципа проведения анализа учебного занятия.

Первый принцип анализа – принцип научности – опора на научно обоснованные психолого-педагогические требования к анализу учебных занятий. Он исключает такие высказывания, когда наблюдающий отмечает: «Это на занятиях мне понравилось…» (и перечисляет, что именно), «а это не понравилось …». Такой подход ничем не оправдан, и он отражает только его субъективное мнение. Другому наблюдающему может «понравиться» или «не понравиться» совсем не то, что первому.

Принцип научности требует, чтобы при анализе учебных занятий наблюдающий исходил из того, какие научно обоснованные требования к деятельности преподавателя и учащихся выполняется как: полностью, частично, не выполняется совсем, а самое главное в этом деле – анализ причин слабого, недостаточного выполнения научно обоснованных и известных преподавателю требований.

Следующий принцип – принцип целесообразности требований, предъявляемых к каждому конкретному занятию. Практика показывает, что не целесообразно предъявлять ко всем учебным занятиям, отражающие частные моменты отдельных занятий, а тем более требования, которые обусловлены сиюминутными, «модными течениями», например в области методов обучения.

Третий принцип – принцип оптимальности количества требований. Наблюдающие, не соблюдающие данный принцип, в ходе анализа учебного занятия не вычленяют главное в учебно-воспитательной деятельности учителя, наряду с важными и существенными вопросами объединяют в систему требований второстепенные, сопутствующие. Иногда одни и те же требования бессистемно включаются в разные разделы (направления) «схемы анализа» занятий, и доводят таким образом, их количество до 8 – 16 десятков.

Четвертый принцип – принцип системности. Анализ на основе системного подхода позволяет анализировать эффективность учебных занятий независимо от их организационной формы, вида, типа, структуры, наличия и последовательности каких-либо элементов (этапов), наличия определенных дидактических средств и приемов (методов) деятельности педагога и учащихся на них. Анализ с учетом данного принципа позволяет глубже оценивать не форму (внешние показатели), а суть, содержание как учебно-воспитательной деятельности педагога, так и учебно-познавательной деятельности обучающихся. Для объективной оценки эффективности их совместной деятельности более важно учесть не сколько и каких методов и приемов работы использовано, не сколько и каких технических средств и средств наглядности привлекалось и т.п., а насколько целесообразно, эффективно и оптимально было то или иное действия учителя и учащихся, насколько оправдано и целесообразно применение определенного средства наглядности и т.п.

Принимая во внимание двусторонний характер образовательного процесса, можно сказать вполне объективно, что его эффективность зависит как от педагога, так и от обучающихся. Преуменьшать или преувеличивать значение деятельности одной из сторон неправомерно. В связи с этим, если мы стремимся более или менее достоверно оценивать какое-либо учебное занятие, то мы должны проанализировать деятельность педагога и обучающихся в комплексе, с учетом фактического достижения поставленной цели этого занятия. Необходимо также всегда учитывать единство учебной, воспитательной и развивающей направленности каждого занятия, объективный характер взаимосвязи учебно-воспитательной деятельности учителя с учебно-познавательной деятельностью учащихся.