Вопрос. Основные направления коррекционно-психологической работы с детьми имеющими нарушения зрения.

Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения

Значительная группа детей с нарушением зрения при условии обеспечения им индивидуального подхода может обучаться в массовой школе. Это дети с относительно легким нарушением зрения, аномалией рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм).

Условия обучения детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе:

правильное освещение;

соблюдение режима зрительной работы (для охраны зрения слабовидящих детей необходимы перерывы в зрительной работе через каждые 10-15 мин);

лечение сопутствующих заболеваний, ослабляющих организм и способствующих ухудшению зрения.

Таким образом, зрительный дефект обусловливает в целом весь ход психического развития ребёнка, поэтому необходима специальная медико-психолого-педагогическая помощь, позволяющая восполнить недостаточность зрительной информации и нормализовать формирование личности ребёнка.

В нашей стране лица с глубокими дефектами зрения пользуются льготами (пенсионное обеспечение, сокращенный рабочий день, бесплатный проезд и т. д.). Растет число слепых, работающих вместе со зрячими. Многие слепые и слабовидящие занимаются интеллектуальным и творческим трудом. Среди выдающихся ученых, литераторов, педагогов – имена Н. Островского, математика Л.С. Понтрягина, поэта Э. Асадова, тифлопедагога, члена-корреспондента АПН СССР Б.И. Коваленко и др.

Цель школьной психологической службы в специальных образовательных учреждениях – наиболее полное раскрытие индивидуальных возможностей учащихся, что способствует прочному овладению знаниями, улучшению подготовки учащихся к активной самостоятельности в жизни, к адаптации в обществе.

Для ее реализации необходимо решение следующих задач:

определить психологическую готовность детей к школьному обучению;

составлять совместно с учителем, офтальмологом и дефектологом-методистом программу индивидуальной работы с детьми с целью формирования и развития их познавательной деятельности, лучшей адаптации к школе;

держать под постоянным контролем детей (особенно с прогрессирующим заболеванием органа зрения) в переходные, переломные моменты жизни школьников;

диагностировать интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию учебно-воспитательного процесса, осуществлять их коррекцию совместно с педагогическим и родительским коллективом;

проводить диагностико-коррекционную работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;

выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, воспитателем, со сверстниками, родителями и др.;

консультировать администрацию школы, педагогический и родительский коллективы по психологическим проблемам развития, обучения и воспитания детей;

давать необходимые рекомендации;

проводить индивидуальное и групповое консультирование школьников по вопросам обучения, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания и т.д.;

осуществить постоянную профориентационную работу с учащимися, которая должна подвести их к профессиональному самоопределению с учетом зрительных возможностей;

вести курс «Этика и психология семейной жизни»

Основные виды работы тифлопсихолога:

психодиагностика, заключающаяся в углубленном обследовании познавательного и личностного развития детей с нарушением зрения;

психокоррекция, направленная на устранение отклонений в познавательном и личностном развитии детей, имеющих нарушение зрения;

психологическое консультирование – помощь в решении неотложных проблем, с которыми приходят к психологу учителя, воспитатели, учащиеся, родители;

психологическое просвещение.

Начинать психодиагностическую работу тифлопсихологу надо с детьми 5-6 лет, т. е. в детском саду. Поэтому следует вести учет детей с нарушением зрения как можно с более раннего возраста, подробно знакомиться с результатами комплексного медицинского обследования.

Перед поступлением в школу выясняется успешность продвижения в развитии ребенка. При достижении им достаточного уровня развития для начального школьного обучения его зачисляют в 1класс.

Если же ребенок в результате повторного обследования оказывается не подготовленным, то ему еще на год продлевается подготовительный период. В таком случае составляется новая программа психолого-педагогической коррекции с учетом выполнения первой, намечаются особые педагогические меры.

Параметры психодиагностического обследования на выявление готовности к обучению детей с нарушением зрения:

общее интеллектуальное развитие;

особенности игровой деятельности;

развитие двигательной сферы;

определение ведущей сенсорной основы обучения ребенка;

возможности произвольного поведения;

выраженность познавательного интереса;

склонность к фантазиям;

умение общаться со сверстниками и взрослыми;

стремление к лидерству;

преобладающий эмоциональный фон;

наличие физических недостатков и болезней (кроме заболеваний органов зрения).

Результаты такого обследования будут основанием для заключения.

Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе – один из видов профилактики возможных последующих трудностей.

Психокоррекция включает в себя:

1​ реализацию психолого-педагогической программы по исправлению недостатков в развитии;

2​ программы развития выявленных способностей (предлагаемые педагогом-психологом рекомендации должны быть конкретными и понятными).

Психолого-коррекционная работа будет способствовать устранению недостатков развития ребенка с нарушениями зрения и его дальнейшей социальной адаптации.