Ведущие принципы обучения иноязычному общению младших школьников.

1. Принцип овладения иностранным языком через общение.

Процесс обучения иностранному общению представляет собой модель реального общения по следующим основным параметрам:

-мотивированность,

-целенаправленность,

-информативность процесса общения,

-новизна,

-ситуативность,

-функциональность,

-характер взаимодействия общающихся,

- система речевых средств.

Благодаря этому в сценариях занятий создаются условия общения, адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение речевыми умениями и их использование детьми в условиях реального общения. Успешная реализация данного принципа во многом зависит от умения учителя создать благоприятный психологический климат и его умения быть настоящим речевым партнером.

2. Принцип индивидуализации.

При изучении иностранного языка индивидуален не только процесс овладения (у каждого ученика разные способности, а, следовательно, и свой темп продвижения), но и объект усвоения. Речь любого человека независимо от возраста и языка индивидуальна по трем параметрам:

-сугубо индивидуален механизм мотивизации речи (то, что волнует одного человека, оставляет равнодушным другого;

-индивидуально содержание речевого высказывания (ибо человек в речи выражает самого себя);

-наконец, индивидуален способ формирования мысли (одна и та же мысль разными людьми выражается разными речевыми средствами).

Для того, чтобы ученик мог проявить свою индивидуальность, на занятиях действуют 2 правила:

- правило избыточности подачи материала,

-правило отсроченности результатов его усвоения.

Это значит, что в рамках одного и того же задания детям всегда представляется право выбора, т.е. возможность выбрать те или иные речевые средства в соответствии со своими потребностями, вкусом, настроением и т.д.

3. Принцип новизны.

Коммуникативное обучение, положенное в основу предлагаемого пособия, строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной. Новизна предписывает использование текстов, построенных на одном и том же материале, постоянную вариативность компонентов, воссоздаваемых ситуацией, условий обучения, вариативность форм речевых высказываний, заданий и примеров, их выполнение и т.п. Таким образом, обуславливается отказ от преднамеренного заучивания (высказываний, диалогов, текстов и т.п.), развивается речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывается интерес к учебной, познавательной и любой другой деятельности.

4. Принцип сознательности.
Сензитивный период не исключает осознанного усвоения языка. В данном возрасте обучение иностранному языку должен обязательно реализоваться принцип сознательности. А.А. Леонтьев отмечает, что уже на втором-третьем году жизни речь является в психологическом
смысле произвольной, в ней имеются компоненты, поддающиеся субъективному вычленению и осознанию их ребенком. Формируется определенное отношение ребенка к собственной речи, производятся осознаваемые операции с языком. Модель упрощенного языкового развития в младшем школьном возрасте в виде неосознаваемого овладения иностранным языком оказывается не полностью соответствующей реальности (А.А. Леонтьев, 1985).

5. Принцип итегративности.

Одним из ведущих методологических принципов обучения иноязычному общению школьников в школе начальной школы является принцип интегративности. Принцип интегративности соотносится с возрастными особенностями школьников, поскольку детям данного возраста свойственно нерасчлененное восприятие мира. Введение данного принципа как базового делает процесс обучения оптимальным, поскольку интеграция иностранного языка с другими предметами позволяет облегчить усвоение материала по иностранному языку, а так же дает возможность параллельно приобрести по другим предметам.

Интегративные связи представляют собой опору для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений, а также позволяют обобщить и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт, обеспечивая полноту знаний.

Цели обучения иноязычному общению.

«Педагогическое воздействие - направ-­
ляющая роль воспитания нигде не
приобретает такого решающего значения
для всей судьбы детской речи и детского
интеллектуального развития, как в случае
двуязычия детского населении».
Л.С. Выготский

В содержание обучения иностранному общению младших школьников необходимо ввести следующие четыре аспекта: развивающий, воспитательный, познавательный и учебный.

Цель обучения по всем этим аспектам может быть сформулирована следующим образом:

- развитие психических функций ребенка через процесс овладения иностранным языком

- удовлетворение познавательных потребностей ребенка

- создание мотивации у ребенка к дальнейшему овладению иностранным языком

- воспитание гражданина не только своей страны, но и мира

- повышение результативности овладения языком

Только тогда, когда образовательная задача соответствует социальному заказу общества, учитывает условия, сложившиеся в данном обществе и отражает объективные потребности его развития, ее реализация будет способствовать решению социальных проблем и тем самым вести к дальнейшему прогрессу общества.