Объект и предмет педагогики
Педагогика – наука о воспитании. Объект педагогики – комплексный процесс формирования, развития, воспитания и обучения людей в образовательной среде, между объектом и субъектом образования и воспитания, при помощи реальных взаимодействий между ними. Предмет педагогики – изучение закономерностей этого процесса в различных условиях, в различные периоды развития и формирования человека, выработка моделей и методов педагогической деятельности. Воспитание имеет а) широкий, социальный смысл – общественное явление, включает в себя все воспитательные процессы создания нового человека с заданными интеллектуальными и моральными качествами, процессы воспитания происходят в семье, в других социальных группах, в обществе под воздействием социально-информационных и управленческих технологий. б) узкий, педагогический смысл – воспитание включает в себя обучение и образование. Обучение – часть образования, взаимодействие педагога и учащегося, направленное на усвоение знаний, выработку навыков и приобретение моральных качеств, на творческое развитие обучаемого и его мотивации. Образование – обучение + самообучение и самообразование (ничему нельзя научить, но всему можно научиться) + результат воздействия иных социальных технологий и институтов. В результате человек усваивает систему научных знаний, у него формируются познавательные навыки, у него формируются, складывается мировоззрение и морально-психологические установки. Дидактика – часть педагогики, занимающаяся теорией и практикой обучения. Это теория обучения, которая изучает закономерности, явления и процессы обучения, их влияние на формирование личности учащегося. Дидактика рассматривает цели образования и обучения, содержание, принципы, методы и формы обучения, а также личность учащегося и преподавателя, их функции и отношения между собой. «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского (1592-1670 г.г.) Образ развития знаний – развитие ростка из семечки: корень, стебель, лист развиваются, но при этом остаются узнаваемыми. Изучению предмета должно предшествовать основательное знакомство с его идеей, которая потом уточняется и развивается. Методологические и организационные принципы: · гармония телесного и духовного, · обязательное всеобщее и начальное образование, · сочетание умственного, нравственного и духовного, религиозного воспитания, · выделение четырех возрастных специфических групп с особенностями в подходе к образованию и воспитанию: до 6 лет, с 6 до 12 лет, с 12 до 18 лет, с 18 до 24) · классно-урочная система форма обучения Дидактические принципы: · наглядность обучения, · сознательность обучения, в основе обучения – познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств, · слух необходимо соединять со зрением, слово – с деятельностью рук, восприятие должно быть комплексным, · соединение чувственного с логическим, учить надо на основании доказательства посредством внешних чувств и разума, · систематичность и последовательность обучения, · доступность, посильность обучения, · развитие познавательных способностей, · прочность усвоения материала.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827 г.г.) «Человек, обученный считать и чертить, содержит в себе основу всякой умелости», т.е. способен к самообучению. Принципы организации и методологии: · учить необходимо от простого к сложному, · нравственность – центральная проблема воспитания. Иоганн Гербарт (1776-1841 г.г.) «Письма о приложении психологии к педагогике» Принципы организации и методологии: · этика – основа и цель воспитания, · учащийся должен быть подчинен учителю беспрекословно, · требования к педагогу – широкие философские взгляды, большой повседневный педагогический опыт, самоподготовка, · обязательная постановка целей перед обучаемым, Процесс воспитания делится на этапы: 1) управление – поддержание порядка в самом процессе воспитания, 2) обучение – умственное образование, обязательно воспитывающее, Процесс обучения делится на 4 ступени: 1) Ясность – наглядность со стороны педагога и мобилизация внимания со стороны ученика, 2) Ассоциация – связывание вновь полученных знаний с усвоенными ранее знаниями, 3) Система – поиск закономерностей, правил на основе первых двух ступеней, 4) Метод – применение полученных закономерностей к новым фактам.
Адольф Дистервейг (1790-1886 г.г.), «Руководство к образованию немецких учителей», «Элементарная геометрия», «Педагогические ежегодники». Принципы организации и методологии: · высшая цель воспитания – самодеятельность для служения истине, добру и красоте, · главная цель образования – всестороннее развитие умственных сил, способностей и нравственности людей, · общечеловеческое, а не сословное или национальное воспитание, · учет естественных (возрастных, индивидуальных) особенностей обучаемых – природосообразность воспитания, · требования к учителю: изучение педагогического опыта, руководящая роль учителя, четкость учебного планирования, работа над собой, · развитие в воспитываемых и обучаемых самодеятельности.
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870\71 г.г.) «О камеральном образовании», «О пользе педагогической литературы», «Педагогическая антропология». Принципы организации и методологии: · необходимость обоснования теории педагогики законами анатомии, физиологии, психологии, философии и др. наук, · единство теории и практики, связь школы с жизнью, · народность воспитания, учет национальных особенностей, корней и истоков культуры, · основная цель воспитания – формирование гармонически развитой личности, особенно важно воспитание нравственности, · активность учащегося, трудовое воспитание, · единство обучения и воспитания. Дидактические принципы: · последовательность · наглядность · активизация внимания · осмысливание, основательность, прочность усвоения материала · перемена занятий и разнообразие методов · самостоятельная работа на занятиях · звуковой метод обучения языку Две стадии процесса обучения: 1) непосредственное восприятие изучаемого предмета под руководством учителя, составление общего представления о предмете, 2) отличение и различение, сравнение и сопоставление изученного материала, составление понятия, систематизация этого понятия, обобщение. Теория педагогического «взрыва» К.Д, Ушинского иллюстрируется эпизодом из романа В.Гюго «Отверженные», где Жан обокрал священника, а тот оправдал его перед полицией.
|
