Сорокин В. М., Кокоренко В. Л. 2 страницаТема 3 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ____________ подростков, употребляющих психоактивные вещества, а также одаренных детей. Помимо указанной тенденции — внутренней дифференциации, начиная с 70-х годов, в специальной психологии все более отчетливо стали проявляться тенденции к интеграции, т. е. сближению отдаленных ее отраслей. Так, отражением указанной тенденции явилось формирование таких областей специальной психологии как психология семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, социальная специальная психология, психологическая реабилитология и др. В теоретическом плане эта тенденция проявилась в повышении интереса к закономерностям психического развития, общим для всех групп лиц с отклонениями в развитии. Сказанное свидетельствует об интенсивном расширении и усложнении предметного содержания специальной психологии с одновременным усилением его внутреннего единства. План семинарского занятия 1. В какой сфере общественного сознания впервые стали концентрироваться первые сведения об особенностях поведения лиц с отклонениями в развитии? 2. Чем характеризуется отношение к инвалидам на уровне религиозного сознания? 3. Какова роль систематического обучения лиц с отклонениями в развитии, становлении специальной психологии? 4. С каких отраслей специальной психологии началось ее формирование? 5. В чем состоит вклад Л. С. Выготского в развитие специальной психологии? ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Задания для самостоятельной работы (Темы докладов и рефератов) 1. Развитие системы специального образования и ее роль в становлении специальной психологии. 2. Культурно-историческая теория психического развития Л. С. Выготского и современная специальная психология. 3. Обыденное сознание и исторические изменения отношения общества к инвалидам. 4. Роль педологии и психоанализа в развитии специальной психологии. 5. Социальные и биологические подходы понимания сущности нарушенного развития в истории специальной психологии. 6. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в истории становления специальной психологии. Литература 1. Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. М., 1995. 2. Басова А. Г., Егорова С. Ф. История сурдопедагогики. М., 1984. 3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002. 4. Бэйн Э. С. и др. Послесловие //Л. С. Выготский. Т. 5. Собр соч. М., 1983. 5. Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семенович Выготский. М., 1996. 6. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983. 7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб., 2003. 8. ЗамскийХ. С. История олигофренопедагогики. М., 1974 9. Замский X. С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древних времен до сере-дины XIX в. М., 1995. 10. Коннабих Ю. История психиатрии. М., 1994. I 11. Леонтьев А. А. Л. С. Выготский. М., 1990. Тема 3 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 12. Лытвак А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л., 1974. 13. Ллойд де Моз. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000. 14. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 15. Молофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996. 16. Специальная педагогика/Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000. 17. Феоктисова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики. Л., 1973. 18. ЭдкиндА. М. Эрос невозможного. История психоанализа в России. СПб., 1993. Тема 4 ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ Вряд ли может вызывать возражение мысль о том, что любое нарушение в развитии имеет свою причину. Другое дело, что сама эта причина может оставаться неизвестной или не до конца понятой. Но то, что она существует, — не подлежит сомнению. Положение о причинной обусловленности отклонений в развитии, выглядящее банально, крайне контрастирует со сложнейшим процессом поиска этих причин Познание причин и механизмов нарушенного развития представляет собой ключевой момент предупреждения и лечения самых разнообразных вариантов отклонений в развитии у детей. Для психолога знание причин нарушений в развитии имеет несколько иной смысл, чем для клинициста, и, прежде всего, в плане просветительской и профилактической работы, а также, в ряде случаев, в определении прогноза. Круг патогенных причин весьма широк и разнообразен К их числу можно отнести патологию наследственного аппарата, неблагоприятное протекание беременности: токсикозы, инфекционные и вирусные заболевания матери, а также сердечно-сосудистую и эндокринную патологию, иммунологическую несовместимость крови матери и плода и др. Не последнюю роль в причинной обусловленности отклонений в развитии играют: термический фактор (перегревание и переохлаждение), стрессовые состояния во время беременности, радиация, неконтролируемое при* менение лекарственных препаратов, не говоря об исполь- Тема 4 ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ зовании алкоголя, табака и наркотиков. В период родов тяжелыми по своим последствиям могут быть родовые травмы и асфиксии. В постнатальный период, как и в раннем детстве в целом, многообразные инфекционные и вирусные заболевания, наряду с черепно-мозговыми травмами, могут стать причиной разнообразных нарушений в развитии. Биологические по природе патогенные факторы не исчерпывают собой круг причин отклонений в развитии. Социально-психологические факторы не менее разнообразны и опасны К их числу можно отнести отрыв ребенка от матери или лиц ее заменяющих, недостаток эмоционального тепла, бедную в сенсорном отношении среду, неправильное воспитание, бездушное и жестокое отношение и пр. Во многих случаях приходится говорить об одновременном действии как неблагоприятных биологических, так и социально-психологических факторов, что существенно усугубляет нарушения в развитии ребенка. Для психолога важны не только знания причин возникающих нарушений в развитии, но и некоторых закономерностей действия этих причин. Прежде всего, следует подчеркнуть, что одна и та же причина способна приводить к разным вариантам нарушений в развитии. Вместе с тем, разные патогенные факторы могут стать причиной одного и того же нарушения. Сказанное означает, что связь между патогенным фактором (причиной) и нарушением в развитии (следствием) носит не прямой, а опосредованный характер. Чем может быть опосредована эта связь? Прежде всего — фактором локализации патогенного воздействия, т. е. тем, какие структуры организма и, прежде всего, центральной нервной системы, оказались наиболее подвержены вредоносному воздействию. Другим не менее значимым фактором, от которого во многом зависит конечный эффект, можно считать силу патогенного воздействия и его повторяемость. Следующим опосредующим фактором можно назвать фактор экспозиции, т. е. длительности действия патогенного воздействия. Особая роль принадлежит ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ возрастному фактору, т. е. конкретному возрасту ребенка Клинические исследования свидетельствуют о том, что чем младше ребенок, тем тяжелее последствия одного и того же заболевания. И, наконец, не менее важное значение имеет фактор, который условно можно назвать «компенсаторным», т. е. те ответные меры, которыми организм реагирует на факт неблагоприятного воздействия. При прочих равных условиях сила ответных реакций индивида во многом будет определять конечный эффект от патогенного воздействия. Кроме перечисленных опосредующих факторов, следует указать фактор своевременности и квалифицированности оказанной ребенку помощи, в том числе и психолого-педагогической. В результате получается весьма сложная картина: исходный патогенный агент приводит к определенному типу отклонения в зависимости от различной комбинации описанных опосредующих факторов. Такой тип связи и обозначается как опосредованный. От характера опосредования зависит не только конечный результат (тип отклонения в развитии), но и время его проявления. В одних случаях патогенное воздействие оказывает свое влияние почти сразу на соответствующем этапе возрастного развития, в других оно может оказаться отсроченным, т. е. отделенным, иногда весьма значительным интервалом времени. Но этим сложность проблемы причинности нарушений в психическом развитии не ограничивается. Исходный патогенный фактор, действуя через систему опосредования, в конечном счете, не сам по себе приводит к отклонению в развитии. В результате этого воздействия формируются так называемые анатомо-физиологические предпосылки отклонений в развитии. Они представляют собой относительно устойчивые, резидуальные нарушения органического и функционального характера, выступающие в качестве непосредственной причины отклоняющегося развития. I Подобная цепь причинно-следственных связей четко вписывается в идею В. В. Ковалева, по мысли которого Тема 4 ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ психический дизонтогенез можно рассматривать лишь как сторону или следствие процесса общего дизонтогенеза ребенка. План семинарского занятия 1. Что является источником наших знаний о причинах отклонений в развитии? 2. Что представляют собой эндо- и экзогенные факторы возникновения отклонений в развитии? 3. Как соотносятся понятия «дизонтогенез» и «болезнь»? 4. Какие факторы опосредуют влияние патогенного воздействия? 5. Что дают нам знания о причинах нарушенного развития? Задания для самостоятельной работы (Темы докладов и рефератов) 1. Наследственные формы нарушений в психическом развитии. 2. Социальные факторы нарушений в психическом развитии. 3. Принцип детерминизма и его значение в понимании причин возникновения отклонений в психическом развитии Литература 1. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. СПб., 2002. 2. Исаев Д. Н. Психосаматические расстройства у детей. СПб., 2000. 3. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. 4. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. ________ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ______________ 5. Маричева Г. С., Гаврилов В. И. Умственная отсталость прц наследственных болезнях. М., 1988. 6. Самсонов Ф. А. Основы генетики в дефектологии. М, 1980. 7. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М., 1973. 8. Эфроимсон В. П., Блюмина М. Г. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсии. М., 1978. Тема 5 КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ Объект изучения любой науки выступает, как правило, в многообразных своих проявлениях. Явления живой природы, химические, физические, социальные, языковые, астрономические, исторические, психологические и т. п. бесконечны в своем многообразии. Стремление упорядочить разнообразие изучаемых явлений воплощается в процессе их классифицирования, предоставляющего собой особый метод научного познания мира. Отклонения в развитии также многообразны и весьма вариативны. Природа необыкновенной множественности нарушений в развитии кроется, прежде всего, в многообразии самих причин, способных вызвать эти нарушения. Кроме того, психика и, соответственно, процесс ее развития имеют бесконечное количество сторон и свойств, каждое из которых может быть нарушено. Пересечение и взаимодействие этих двух бесконечных рядов и дают множество вариантов отклонений в развитии, как уже описанных, так еще и неизвестных. В силу этого возникает острая проблема внести определенный порядок в это многообразие. Именно поэтому не случайно в специальной психологии существовало и существует немало разных классификаций отклонений в развитии, и попытки создания новых, более совершенных, не прекращаются и поныне. Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основы процесса классифицирования. Так, в качестве критерия для основы классификации можно взять признак времени во^ никновения нарушения. Тогда мы должны выделить две большие группы дизонтогенеза: врожденные и приобретен* ные нарушения. Внутри врожденных форм нарушения нам следует выделить группу наследственных, ибо наследствен-ные нарушения всегда врожденны, но не все врожденные нарушения являются наследственными. Приобретенные нарушения, в свою очередь, мы можем разделить на рано и поздно приобретенные. Возрастная граница между ними может быть разной. Мы можем воспользоваться другим критерием, в качестве которого возьмем свойство обратимости возникающих нарушений. В этом случае мы вправе выделить три группы дизонтогенеза: обратимые, необратимые и частично обратимые, Тут же отметим, что разные классификации, созданные на основе разных критериев, могут между собой «не стыковаться» или трудно соотноситься. Один и тот же ребенок в разных классификациях попадает в совершенно разные, качественно отличные друг от друга группы. Это связано с тем, что разные классификации создаются для совершенно различных целей — исследовательских и практических. Продолжая говорить о типах классификации, необходимо упомянуть о таких ее разновидностях, где в качестве основного критерия используется этиологический фактор, т. е главная причина возникновения того или иного нарушения в развитии. Традиционно с точки зрения клинико-психологического подхода выделение двух больших групп нарушений в развитии. Одна из них обозначается термином ретардация, по; которым понимается замедление, отставание психического развития любого происхождения. Выделяются две разновидности ретардации — общая (тотальная) и частичная (парциальная). Другая большая группа нарушений в развитии называется асинхронш, представляющая многообразные их варианты Тема 5 КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ для которых характерно сочетание неравномерности в рг витии (гетерохронность), как вполне нормального его свО ства, с несвоевременностью формирования тех или ин психических функций и сторон психики. Несложно понять, что в качестве основополагающих кри^ риев в данной классификации использованы признаки те па психического развития и последовательности формщ вания разных сторон психической деятельности (схема 5. Схема 5.1. Классификации нарушений развития Выделяя разные стороны психического функционирова мы тем самым получаем определенные критерии для к сификаций отклонений от нормального развития. Так, ь но говорить о регуляторных и исполнительских фуню психики и, соответственно, о преимущественных нар^ ниях в той и другой сферах. Помимо научных, теоретических классификаций, не м популярны так называемые эмпирические практ ориентированные классификации, в основу которых > дывается не заранее заданный критерий, а наиболее * встречающиеся признаки, которые группируются по сг
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ни сходства. Эмпирические классификации также множе, ственны и в силу своей практической направленности более популярны. Так, одна из них выделяет следующие группы отклонений в развитии (или группы детей с отклонениями в развитии): 1) Дети с сенсорными речевыми и двигательными нарушь ниями. 2) Дети с задержкой психического развития. 3) Дети с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными переживаниями. 4) Дети с психопатическими психопатоподобными формами поведения. 5) Умственно отсталые дети. 6) Дети с начальными проявлениями психических заболеваний Нетрудно заметить отсутствие единого или единых критериев в образовании групп, что вполне типично для эмпирических классификаций. В современной литературе без особого труда можно найти немало подобных эмпирических классификаций, наиболее популярной из которых, судя по числу ссылок в научных публикациях, является классификация В. В. Лебединского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза. 1) Психическое недоразвитие. 2) Задержанное развитие. 3) Поврежденное развитие. 4) Дефицитарное развитие. 5) Искаженное развитие. 6) Дисгармоническое развитие. В науке не всегда есть необходимость создавать абсолютно новую классификацию. Иногда продуктивнее бывает изменить, расширить, уточнить уже созданную и существующую классификацию. Примером последнего может служить предпринятая Н. Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальнейшего развития выше приведенной классификации В. В. Лебединского, в которой выделяется 6 форм дизонтогенеза: Тема 5 КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ______________ 1) Психическое недоразвитие. 2) Задержанное развитие. 3) Поврежденное развитие. 4) Дефицитарное развитие. 5) Искаженное развитие. 6) Дисгармоническое развитие. В науке не всегда есть необходимость создать новую классификацию. Иногда продуктивнее бывает изменить, расширить, уточнить уже созданную и существующую классификацию. Примером последнего может служить предпринятая Н. Я. Семаго и М. М. Семаго попытка дальнейшего развития выше приведенной классификации В. В. Лебединского. План семинарского занятия 1. Чем объясняется существование многообразных отклонений в развитии? 2. Что представляет собой классифицирование как метод научного познания? 3. Каково практическое и теоретическое значение создания классификаций отклонений в развитии? 4. Каковы возможные принципы построения классификаций нарушенного развития? 5. В чем отличие теоретических классификаций от эмпирических? 6. Охарактеризуйте новые классификации отклонений в развитии. Задания для самостоятельной работы (Темы докладов и рефератов) 1. Классификация как универсальный метод научного познания. 2. Соотношение эмпирических и теоретических классификаций на описательном и объяснительном уровнях развития наук. ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 3. Взаимосвязь клинических и психологических классифи каций отклонений в психическом развитии. 4. Основные принципы построения классификаций нару, шений психического развития. Литература 1. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических за-болеваний у детей и подростков. М., 1985. 2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 3. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000 4. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994. 5. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000 6. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002. 7. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 2000. Тема 6 СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТВА Давая определение дизонтогенезу как обычному развитию, протекающему в необычных условиях, мы тем самым пытались указать на его природу или сущность. Неблагоприятные условия приводят к тому, что процесс развития разворачивается иным способом, чем в норме, сохраняя при этом все свои основные свойства. Именно поэтому неправомерно отожествлять нарушенное развитие с болезнью, хотя болезнь или ее последствия могут выступать в форме неблагоприятного условия или причины отклонений в развитии. Но единство причины и следствия не означает их тождество. Кроме того, по своей сути и направленности болезнь как процесс представляет собой нечто противоположное феномену развития (схема 6.1). Нарушенное развитие обладает определенной структурой и свойствами. Наиболее обобщенно в специальной психологии воспроизвел основные характеристики (параметры) нарушенного развития В. В. Лебединский. К числу таких параметров относят функциональную локализацию нарушений, разделяя их на частные и общие. Первые связаны с нарушениями отдельных функций- восприятия, предметных действий, речи и пр. Общие нарушения проявляются в дисфункциях разных сторон регуляторных систем. Второй параметр дизонтогенеза связан с временем появления того или иного нарушения. Как указывал Л. С. Выготский,
чем раньше возникает то или иное нарушение, тем тяжелее его последствия для психического развития. Причем для раннего возраста наиболее характерны явления недоразвития, в то время как на более поздних этапах онтогенеза вероятнее всего преобладание повреждения и распада психических функций. Кроме того, фактор хроногенности определяется не только возрастом, в котором у ребенка возникло нарушение, но и длительностью развития определенной функции. ОбшиМ законом развития является то, что раньше других формирУ' ются функции с коротким временным циклом своего со- Тема 6 СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТВА зревания. Именно эти функции чаще всего повреждаются. Более «молодые» функции имеют и соответственно более длительный цикл формирования — сложные образования дольше развиваются. В отношении этих функций в случае воздействия патогенного фактора речь, скорее всего, может идти или о недоразвитии, или о задержанном развитии. Временной фактор имеет и еще один аспект. В период наиболее интенсивного развития (сензитивные периоды) пси-и хические функции, как правило, характеризуются сниже- нием уровня резистентное™ по отношению к воздействию патогенного фактора. Это также относится и к психике в з целом в периоды ее перехода с одной возрастной фазы на 1 другую. Третий параметр связан с возрастной динамикой формирования межфункциональных связей. Как указывал Л. С. Выготский, развитие представляет собой не столько измене-т ния в параметрах работы отдельных функций (например, увеличение словаря или объема запоминания), сколько из-> менение отношений между разными функциями. Изменение в параметрах работы отдельных функций рассматривалось Л. С. Выготским как феномен роста. В современной психологии принято выделять три типа межфункциональных связей. Первый тип — временной независимости функций, характерный для ранних периодов онтогенеза. Второй — ассоциативный, в основе которого лежат появления целостных межфункциональных комплексов на основе пространственно-временной близости. Наконец, третий тип — иерархический. Для него характерна многоуровневая структура, при которой одни функции подчинены другим. Такой тип связей обладает большой пластичностью и, как следствие, устойчивостью. В случаях отклоняющего развития весьма часто наблюдаются нарушения в формировании межфункциональных связей. Отдельная функция может долгое время оставаться в изолированном положении, что замедляет и ее развитие, и развитие других функций. По существу, речь идет о нару- шении процесса интеграции элементов психики. Вместе с тем, можно вполне обоснованно предположить, что причи> на замедления интеграционных процессов (т. е. процессов объединения, установления связей) кроется в соответству ющем замедлении или незавершенности процессов диффе, ренциации (выделение той или иной функции в качестве самостоятельного новообразования). И, наконец, четвертый, наиболее сложный параметр дизон^ тогенеза, определяется особенностями взаимосвязей между первичными и вторичными нарушениями. Эти взаимосвязи в традиции, идущей еще от работ Л. С. Выготского, принято обозначать структурой нарушенного развития. Первичные, или ядерные, нарушения представляют собой мало обратимые изменения в параметрах работы той или иной функции под непосредственным влиянием патогенного фактора. К вторичным относят нарушения в работе и развитии функций, так или иначе связанных с первично нарушенной. И в силу этого вторичные нарушения, в отличие от первичных, носят обратимый характер, т. е. поддаются коррекции. Характер взаимосвязи первичных и вторичных нарушений можно проиллюстрировать схемой 6.2.
Тема6 СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТВА На этой весьма упрощенной схеме представлен набор психических функций, объединенных в ассоциативные связи. Представим себе, что функция под номером 6 первично нарушена, тогда связанные с ней функции 9, 3 и 5 будут нарушены вторично. При этом всегда указывается, что, чем теснее та или иная функция связана с первично нарушенной, тем более выраженным будет ее вторичное отклонение. И наоборот, чем «дальше» функция расположена от первично нарушенной, тем более она сохранна. Нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с первично поврежденной, обычно обозначают как третичные или неспецифические нарушения Исходя из того, что процесс развития есть изменение отношений между разными компонентами психики, можно сделать вывод, что набор вторичных нарушений (при одной и той же первично поврежденной функции, у одного и того же человека) с возрастом будет меняться. Равно как, впрочем, и то, что одно и то же первичное нарушение (у разных людей) в разном возрасте может приводить к различным по характеру и тяжести вторичным отклонениям. Соотношение первичных и вторичных нарушений часто описывается через такую характеристику как вектралыюсть. Выделяют два вида вектральности. Первый — «снизу вверх» — типичный для ситуаций, когда первично нарушена какая-то элементарная психическая функция, а вторично недоразвиваются более сложные, базирующиеся на ее основе функции. Диалектика процесса психического развития такова, что, формируясь на базе элементарных функций, более сложные впоследствии оказывают на них активирующее влияние. На этом положении базируется представление о втором виде вектральности — «сверху вниз», — описывающем ситуации, при которых вторичное недоразвитие высших функций оказывает обратное, негативное влияние по отношению к более элементарной, первично нарушенной функции. Снова возвращаясь к анализу нашей схемы, обратим внимание на то, что в ситуации первичного нарушения другой ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ функции (в данном случае это функция номер 4), мы полу, чаем набор вторичных отклонений 7, 1 и 5. При этом пос, ледняя фигурировала в качестве таковой и при первично нарушенной функции номер 6. Это свидетельствует о том что при разных первичных нарушениях возможны как раз* ные (специфические), так и общие (неспецифические) от* клонения. Природа неспецифических отклонений кроется в общности межфункциональных связей. При этом, надо все-таки подчеркнуть, что неспецифические отклонения при разных первичных нарушениях никогда не являются полностью идентичными, ибо речь идет об общности связей, но между разными функциями. Проблема соотношения первичных и вторичных симптомов дизонтогенеза не так проста, как может показаться на первый взгляд. В реальной диагностической практике бывает не так легко обнаружить первичное нарушение и отделить его от вторичных в силу того, что последние могут быть весьма выраженными и тем самым маскируют первичный симптом. В подобных ситуациях не исключена возможность ошибки, при которой вторичные отклонения принимаются за первичные. Следствием этого могут быть неверные рекомендации относительно характера и направления кор-рекционной работы с ребенком. Именно поэтому качественная квалификация нарушенного развития подразумевает дифференциацию, т. е. выделение трех групп психических функций — первично поврежденных, вторично недоразвитых и сохранных. Иногда в литературе такое соотношение называют профилем нарушенного развития. Но сложность анализируемой проблемы не ограничивается только вышесказанным. Процесс психического развития не является чем-то однородным, он имеет много сторон. Для простоты анализа выделим лишь две из них, наиболее важные. Прежде всего, это онтогенез — возрастные изменения психики, временные масштабы которых измеряются годами. Но между периодами возрастных сдвигов психика не ос- I тается неизменной. Возрастные изменения постепенно подготавливаются путем накопления более мелких изменений, обозначаемых понятием «микрогенез», т. е. изменениями в процессе непосредственного функционирования психики в данный момент (актуализация мысли, воспоминания, формирование перцептивного образа, новое эмоциональное состояние и т. п.). Соотношение микро- и онтогенеза психики можно представить в виде спирали, где каждый ее виток это микрогенез, а процесс перехода с одного витка на другой, более высокий — онтогенез (схема 6.3). При этом надо иметь в виду, что эта спираль живая и обладает особым способом собственного роста. Каждый предыдущий виток спирали как бы врастает, встраивается в последующий как его составная часть по механизму иерархизации. Спираль растет вверх, последовательно увеличивая диаметр каждого нового вит-
ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ка, и одновременно сокращается снизу за счет встраивания предыдущего. Ничего удивительного в подобной модели нет она просто является иллюстрацией классического философ, ского принципа единства прерывности и непрерывности любого процесса. Поскольку любой патогенный фактор всегда начинает действовать в какой-то строго определенный момент времени, постольку он всегда первично поражает именно микрогенез психики как особую сторону ее развития. Нарушения на уровне микрогенеза в виде уже описанных соотношений первичных и вторичных отклонений, так или иначе, скажутся на темпах возрастного развития. Таким образом, онтогенез, как сторона развития психики, всегда страдает вторично.
|
