Подходы в педагогике

№, п/п	Наименование подхода	Системообразующий элемент	Специфика
1.	Личностно ориентированный (4, 7,15, 22)	Личность	Представление о личности в основном «берется» из психологии. Ценность личности определяет ориентацию исследователя на разработку соответствующих технологий и методик обучения. Текстовое оформление часто сводится к консервативному и лозунговому описанию ценности личности. Однако при разработке технологий и методик обучения кардинальной смены форм и содержания не происходит, ибо отсутствиют категориального различения понятий «человек» и «личность», а также схемы, определяющей место человека или личности по отношению к другим элементам педагогической системы – обществу, деятельности и т.д.
2.	Креативный (12,19,20)	Творчество и личность	Явное преувеличение психологических методов в исследовании этих феноменов. Практически исключает логические и технологические аспекты и работает на интуитивных личностно ориентированных представлениях.
3.	Антропологи- ческий (6, 8, 21)	Человек, личность, культура	Объект исследования достаточно объемный, но при отсутствии логической системы становится размытым и неопределенным. В Беларуси практически не используется, сводится к личностно ориентированному обучению, либо к учету этнологии, этнографии.
4.	Культурологи- ческий	Культура как ценность	«Модное» направление. Однако происходит редукция представления культуры до норм поведения человека и примитивизация знания. Объект «культура» онтологически не определен и размыт, и каждый исследователь начинает формировать свое представление о культуре. Подход становится основным при разработке содержания образования и является символом традиционности, но практически никогда не рассматривает технологические тенденции в образовании и другие способы оискусствления действительности как культурные.
5.	Социологический (17)	Общество, социум	В Беларуси представлен достаточно широко. Методы и средства исследования транслируются из социологии в чистом виде. Рассматривает ряд личностных и педагогических аспектов достаточно глубоко в зависимости от аксиоматических установок на общественное обустройство.
6.	Технологический (5, 9,10,13,14)	Технология как система взаимодействий педагога и ученика	Долгое время путался и негативно критиковался философами и культурологами с технократическим подходом. Впоследствии стал оцениваться как необходимый и важный естественный методический компонент педагогической системы. Часто путается с методиками обучения. Находится на этапе формирования и накопления множественности частных и глобальных технологий. Рефлексивная составляющая невысока. Однако наблюдается заимствование методологических представлений о системных и информационных технологиях, что так или иначе приводит к повышению уровня рефлексивности и вычленению и расширению обобщенных представлений о технологиях и места человека и личности в технологических процессах.
7.	Информационный (11, 16,18)	Информация	Информация рассматривается как базовый определяющий элемент в технологической и педагогической системе. Поэтому все методические разработки направлены на совершенствование способов освоения информационного потока и коммуникативных техник. Однако отсутствует схема соотношения информации и знания, информации и содержания образования. При определении отношений информации и человека выходит на психологические, а не логические и мыслительные средства, что является основным тормозом в распространении подхода в педагогике и совмещением с технологическим.
8.	Холизм (целостность), синергетика	Ориентация на системность	При всей ориентации на системность, рассматривает систему как комплекс материальных компонентов и структур, часто не оговаривая системообразующий принцип, что так или иначе приводит к исследованию только отдельных пар взаимодействий. Уровень рефлексивности достаточно высок. Но часто сводится к механицизму и структурализму. Наиболее приближен к методологическому осмыслению научной педагогической действительности. В педагогике развивается в рамках философии образования.

 

Представленные и широко рекламируемые в педагогике подходы можно классифицировать на две группы. Первую группу составляют подходы, черпающие свои онтологические представления из других гуманитарных наук – антропологии, культурологии, философии, социологии, психологии. Вторая группа подходов в своей номинации определяет свою ценностную ориентацию – личность, общество, информация и т.д. Причем четко провести границу между подходами очень сложно. Например, личностно ориентированный подход провозглашает личность как ценность педагогики, культурологический подход – культуру. Но ведь и антропологический подход имеет своим объектом личность и культуру? Технологический подход объявляет ценность технологии. Но ведь информация является составной частью любой технологии. Тогда как относиться к информационному подходу в чистом виде?

Наблюдается эффект подходного взаимоисключения и конкуренции в педагогике. Насильственное единовластие в педагогической науке является негативной тенденцией. Ситуация может быть смягчена через организацию коммуникативной среды в педагогическом сообществе и создание системы авторитетов. Для полной картины подходов представленную таблицу необходимо дополнить как минимум двумя столбцами – тексты и авторитеты в Беларуси.

Типология подходов в педагогике как таковая окончательно не сформирована. Хорошо это или плохо? Вероятно, что педагогика сейчас находится на этапе формирования множественности подходов, и это хорошо. Чем больше материала для анализа, тем более велика вероятность формирования точной подходной схемы, но при условии, что будут четко прописываться и фиксироваться аксиоматика подхода, методы и средства деятельности, рефлексивный уровень, онтологические картины и представления, система текстов; взаимодействие с другими подходами.

 

Практика подготовки методологов и культурных политиков на территории Беларуси показала, что возможны различные формы совмещения методологического знания и педагогического. Следует отметить, что технология «выращивания» культурных политиков является элитарной, а не массовой. Все «массово-методологизированное» не может быть методологическим по сути. В лучшем случае массовое педагогическое сообщество может быть подготовлено методологами и культурными политиками для решения конкретной политической задачи. Например, для реализации реформы образования. Не исключено, что в процессе такой подготовки кто-то будут способен продолжить образование по элитарной технологии, но это удел единиц, и нужно это признать как требование, как норму. Понимание отличия как в технологии подготовки, так в содержательных требованиях к реформаторам образования и методологам (степень рефлексивности и уровень интеллектуальных процессов) являются обязательным для тех, кто претендует на такого рода работу.

 

 

Список литературы:

1. Метод. Прикладное знание. Доклады второго Методологического конгресса. (Москва, 28-29 марта 1995 г.). М.: ШКП, 1996.

2. Мацкевич В.В. Полемические этюды об образовании.— Лиепая, 1993. — 288 с.

3. Г.П.Щедровицкий. Избранные труды. М. – ШКП. 1995. – 800 с.

4. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608с.

5. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения. — М.: Педагогика, 1966. — 39 с.

6. Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности. — М.: Общество психологов СССР, 1990. — 171 с.

7. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. — 168 с.

8. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. — 224 с.

9. Ильина Т.А. Педагогическая технология / Буржуазная педагогика на современном этапе. Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. — М.: Знание, 1984. — 256 с.

10. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание. — Вып.1,2,3 1978. — 72 с.

11. Информационная технология в университетском образовании. Сб. ст. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 206 с.

12. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. — М.: Б.и., 1992. — 172 с.

13. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

14. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология // Перспективы. — 1983, №2. — C. 77-92.

15. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. — СПб: Изд-во СПб ун-та, 1992. — 102 с.

16. Латышев В.П. Компьютерная технология обучения. — М.: Изд-во МАИ, 1992. — 48 с.

17. Левко А.И. Роль и место образования в системе культуры. — Мн.: БелНИИ обр., 1992. — 80 с.

18. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. — СПб: СПб ун-т экономики и финансов, 1992. — 135 с.

19. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: итоги и проблемы создания новой технологии обучения. — Иваново: Изд-во ИвГУ, 1990. — 59 с.

20. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания. – Мн.: НИО, 1994. – 160 с.

21. Тюков А.А. Категориальные основания антропологии // Вопросы методологии. — 1994, №3-4. — С.7-21.

22. Штайнер Р. Духовное водительство человека и человечества. — Калуга: Дух. познание, 1992. — 70 с.