Методика диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)
Источник: Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. –2002. –№2. –C. 42 - 45 Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью. Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста. Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). Ключ Да: 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 (включены в итоговый показатель без преобразования) Нет: 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 (включены в расчеты с предварительной заменой знака) При низких итоговых баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. В данном варианте предлагается оценить по вопросам опросника все предметы, изучаемые в текущем семестре. Итоговые показатели по каждому предмету рассчитаны через усреднение баллов по всем вопросам после их преобразования в соответствии с «ключом». Таким образом, показатель выраженности внутренней мотивации по каждому предмету может изменяться в диапазоне от –2 до +2 баллов. Более высокие, положительные значения свидетельствуют о преобладании внутренней мотивации, более низкие, отрицательные – о преобладании внешней мотивации к изучению конкретного предмета. Примерная схема анализа собственных результатов: Констатирующие выводы. Отметить предметы, по которым преобладает внутренняя и внешняя мотивация, их соотношение. Является ли выраженность внутренней мотивации изучения различных предметов примерно одинаковой или зависит от предмета? Какая мотивация, внутренняя или внешняя, преобладает в целом в отношении изучения всех предметов? Интерпретация. Можно ли считать мотивацию изучения предметов благоприятной? По каким предметам преобладает внутренняя, а по каким – внешняя мотивация? С чем это может быть связано? Рекомендации. Если по каким-либо предметам отмечена неблагоприятная (внешняя) мотивация, необходимо наметить возможные пути оптимизации собственной мотивации.
|
