Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ЧТО ПРОИСХОДИТ ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ТРЕНИНГА?




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Программа развития внутренней мотивации завершена. После того как проведена завершающая диагностика, мы можем быть не­приятно удивлены. Да, различия в конструктах, ценностях опреде­ленно появились, однако не такие значимые, как нам того хотелось бы. В чем дело? Неужели мы что-то сделали не так? Оказывается, нет.

Дело в том, что мы имеем дело с внутренней мотивацией — очень сложным феноменом, развитие которого предсказать без учета опре­деленных закономерностей невозможно. Одной из таких законо­мерностей оказалось существование латентного периодав развитии внутренней мотивации. Обнаружилось, что для появления значимых изменений в сознании и в поведении участников Программы долж­но пройти некоторое время. Оно необходимо для осмысления ново-приобретенного опыта, апробации его уже не в тренингово-игровой, а в реальной профессиональной деятельности, вкоторой права на ошибку нет. Должен пройти этап внутреннего принятия произошед­ших изменений, осознания их частью себя.

По нашим экспериментальным данным, протяженность латент­ного периода составляет от двух до шести месяцев.

На рисунке показана общая динамика внутренней мотивации у работников во время и после тренинга.


1 — время участия в Программе развития внутренней мотивации,

2 — латентный период (2—6 месяцев);

3 — развитие внутренней мотивации после завершения латентно
го периода.

Таким образом, при проведении Программы быстрых результатов ожидать не стоит. Однако, как свидетельствуют исследования, пред­ставленные в первом разделе, участие в подобном тренинге обяза­тельно приносит свои плоды.

Еще один очень важный аспект. Скорость протекания латентного периода зависит от социального контекста, в котором пребывает участник Программы. Если на предприятии устоялась система жест-кого внешнего мотивирования и контроля и лишь один ее работник прошел Программу, то очевидно, что произошедшие изменения очень быстро нивелируются и пропадут. Ведь наработанные в Программе новые внутренне мотивированные стратегии поведения не будут под­держиваться окружением. В таком случае лишь длительная комплекс­ная работа с предприятием в целом может помочь что-либо суще­ственно изменить. Но это уже тема совсем другой книги...

 

.


ЛИТЕРАТУРА

1. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб­
ное пособие. М.: Издательство «Ось-89», 1999. 176 с.

2. Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Роль мотивации «потока» в развитии ком­
петентности хакера // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 35—43.

3. Головаха Е. И., Хроник А. А. Психологическое время личности. К.: Научная
мысль, 1984. 207 с.

4. Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подрост­
ков // Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 132—135.

5. 3анюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 352 с. 6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с. 7. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетер­минации личности // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1.С. 15—25.

8. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения:
Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

9. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //
Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129-139.

 

10. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Ин­
ститут тренинга, 2000. 256 с.

11. Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред.
Н. Шихи, Э. Дж. Чепмен, У. А. Конрой. СПб.: Евразия, 1999. 832 с.

12. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 234 с.

13. Уэйнберг Р. С, Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры.
К.: Олимпийская литература, 1998. 325 с.

14. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего:
практическое пособие / Пер. с нем. 2-е изд. М.: Генезис, 2000. 256 с.

15. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руко­
водство по репертуарным личностным методикам / Общ. ред. и предисл.
Ю. М. Забродина и В. И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. 236 с.

16. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения.
СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 864 с.

17. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл,
2003. 860 с.


18. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения чело
века // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 116—132.

19. Чирков В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и само­
регуляция // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 102-111.

20. Чирков В. И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненны­
ми стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психо­
логии. 1999. № 3. С. 48-57.

21. Климчук В. О., Шимченко О. А. Вплив внутрішньоі мотиваціі на розвиток
творчих здібностей дітей дошкільного вiкy // Обдарована дитина. 2004.
№ 10. С. 60-63.

22. Музика О. Л. Суб'эктно-ціннісний аналіз становления творчо обдарованой
особистості (на материалі технтчноі творчості). Дис. ... канд. психол. наук
за спеціальністю 19.00.07. К., 1997. 203 с.

23. Reis Н. Т., Sheldon К. М., Gable S. L, Roscoe J., Ryan R. M. (2000). Daily well-
being: The role of autonomy, competence, and relatedness // Personality and
Social Psychology Bulletin. 26. 419-435.

24. Deci E. L., Cascio W. F., KrusellJ. (1975). Cognitive evaluation theory and some
comments on the Calder and Staw critique // Journal of Personality and Social
Psychology. 31.81-85.

25. Ryan R. M., Chirkov V. I., Little T. D.t Sheldon K. M., Timoshina, E., Deci, E. L.
(1999). The American Dream in Russia: Extrinsic aspirations and well-being in
two cultures. Personality and Social Psychology Bulletin, 25, 1509—1524.

26. Wild T. C, Enile M. E., Nix G., Deci E. L. (1997). Perceiving others as intrinsi­
cally or extrinsically motivated: Effects on expectancy formation and task engage­
ment // Personality and Social Psychology Bulletin. 23. 837-848.

27. Ryan R. M., Deci E. L. (2001). On Happiness and Human Potentials: A review of
research on hedonic and eudaimonic well-being. In S. Fiske (Ed.), Annual Review
of Psychology (Vol. 52; pp. 141 — 166). Palo Alto, CA: Annual Reviews, Inc.

28. Deci E. L., Ryan R. M. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs
and the Self-Determination of Behavior // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11.
No. 4. 227-268.


Приложение

ПРОВЕДЕНИЕ КЛАСТЕРНОГО АНАЛИЗА

В ПРОГРАММЕ STATISTICA







Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 254. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.02 сек.) русская версия | украинская версия