В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделены четыре блока:
4) коммуникативный.
Последние три ориентированы на метапредметные результаты обучения. Освоение этих действий обучающимися предстоит оценивать, поэтому именно для них составляется кодификатор УУД
| 1. Регулятивные действия
|
|
| 1.1. целеполагание (как постановка учебной задачи при соотнесения уже известного и усвоенного с неизвестным)
|
|
| 1.2. планирование
|
|
|
| 1.2.1. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата
|
|
|
| 1.2.2. составление плана и последовательности действий
|
|
| 1.3. прогнозирование (как предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик)
|
|
| 1.4. контроль
|
|
|
| 1.4.1. сличение способа действия с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона
|
|
|
| 1.4.2. сличение результата действия с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона
|
|
| 1.5. коррекция
|
|
|
| 1.5.1. внесение необходимых дополнений и корректив в план
|
|
|
| 1.5.2. внесение дополнений в способ действия
|
|
| 1.6. оценка
|
|
|
| 1.6.1. выделение учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить
|
|
|
| 1.6.2. осознание качества усвоения
|
|
|
| 1.6.3. определение уровня усвоения
|
|
| 1.7. саморегуляция (как способность к волевому усилию и преодолению препятствий)
|
| 2. Познавательные действия
|
|
| 2.1. Общеучебные универсальные действия
|
|
|
| 2.1.1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
|
|
|
| 2.1.2. поиск и выделение необходимой информации
|
|
|
| 2.1.3. применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
|
|
|
| 2.1.4. Знаково-символические действия – моделирование – как преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую)
|
|
|
| 2.1.5. преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
|
|
|
| 2.1.6. структурирование знаний
|
|
|
| 2.1.7. осознанное и произвольное построение речевого высказывания (в устной письменной форме)
|
|
|
| 2.1.8. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
|
|
|
| 2.1.9. рефлексия способов и условий действия
|
|
|
| 2.1.10. контроль и оценка процесса и результатов деятельности
|
|
|
| 2.1.11. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели
|
|
|
| 2.1.12. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров
|
|
|
| 2.1.13. определение основной и второстепенной информации
|
|
|
| 2.1.14. свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля
|
|
|
| 2.1.15. свободная ориентация и восприятие текстов научного стиля
|
|
|
| 2.1.16. свободная ориентация и восприятие текстов публицистического стиля
|
|
|
| 2.1.17. свободная ориентация и восприятие текстов официально-делового стиля
|
|
|
| 2.1.18. понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
|
|
| 2.3. Логические универсальные действия
|
|
|
| 2.3.1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
|
|
|
| 2.3.2. синтез как составление целого из частей
|
|
|
| 2.3.3. самостоятельное достраивание целого с восполнением недостающих компонентов
|
|
|
| 2.3.4. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
|
|
|
| 2.3.5. подведение под понятие
|
|
|
| 2.3.6. выведение следствий
|
|
|
| 2.3.7. установление причинно-следственных связей
|
|
|
| 2.3.8. построение логической цепи рассуждений
|
|
|
| 2.3.9. доказательство
|
|
|
| 2.3.10. выдвижение гипотез и их обоснование
|
|
| 2.4. Постановка и решение проблемы
|
|
|
| 2.4.1. формулирование проблемы
|
|
|
| 2.4.2. самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера
|
|
|
| 2.4.3. самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера
|
| 3. Коммуникативные действия
|
|
| 3.1. планирование учебного сотрудничества с учителем
|
|
|
| 3.1.1. определение цели сотрудничества с учителем
|
|
|
| 3.1.2. распределение функций в системе «ученик-учитель»
|
|
|
| 3.1.3. выработка способов взаимодействия в системе «ученик-учитель»
|
|
| 3.2. планирование учебного сотрудничества со сверстниками
|
|
|
| 3.2.1. определение цели сотрудничества со сверстниками
|
|
|
| 3.2.2. распределение функций участников среди сверстников
|
|
|
| 3.2.3. выработка способов взаимодействия со сверстниками
|
|
| 2.3. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
|
|
| 3.4. разрешение конфликтов
|
|
|
| 3.4.1. выявление и идентификация проблемы
|
|
|
| 3.4.2. поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта
|
|
|
| 3.4.3. принятие решения по способу разрешения конфликта
|
|
|
| 3.4.4. реализация способа разрешения конфликта на практике
|
|
| 3.5. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий
|
|
| 3.6. умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
|
| 3.7. владение монологической формой речи в соответствии с нормами родного языка
|
|
| 3.8. владение диалогической формой речи в соответствии с нормами родного языка
|
