ВИДЫ ГИПОТЕЗ.

По логической структуре:

Ø линейные: выдвигается и проверяется одно предположение

Ø разветвленные: необходима проверка нескольких предположений

По глубине:

Ø Описательные: связь между причиной и следствием лишь констатируется. Сущность педагогических условий и факторов, послуживших причиной наступившего следствия, не раскрывается. Такие гипотезы не имеют прогностической функции.

Ø Объяснительные: В раскрываются те условия, факторы, при соблюдении которых вызывается следствие. Они обладают прогностической функцией.

Примеры:

1. Диссертация Б.Д. Киеиковой «Воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности'): «Воспитание гуманистических отношений у студентов будет успешным, если учебная работа будет строиться с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах — «педагоги — студенты'), «студенты — студенты'). Взаимосвязь компонентов деятельности, целенаправленность и управляемость функционирование систем будут обеспечены, если:
— процесс воспитания гуманистических отношений у студентов выступает как часть целостного педагогического процесса вуза, сохраняющую характерные свойства целого:
— воспитание гуманистических отношений является направленностью и конечной целью специально организованной работы».
2. Диссертация А.Г.Чернявекой «Развитие принципа доступности на основе деятельностного подходам. Гипотеза исследования: «мы предположили, что использование деятельностного подхода к анализу процесса обучения позволит развить содержание принципа доступности в следующих направлениях: выделить объект доступности, определить систему условий ее обеспечения, разработать формулировку принципа доступности как общего руководства к действию, представить обобщенные циклы деятельности обучающего по подготовке отдельных условий обеспечения доступности; принцип доступности в развитом содержании должен явиться более эффективным руководством к деятельности преподавателям.

3. Тема: Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся. Гипотеза: проектирование содержания технологического образования (трудового обучения) учащихся, обеспечивающего подготовку выпускника школы как субъекта устойчивого культурно-технологического развития, будет успешным, если:

- выявлены закономерности и тенденции развития преобразовательных систем, раскрыты характер и особенности деятельности и отношений человека в техногенной среде, которые являются объектом-оригиналом по отношению к цели и содержанию технологического образования;

- установлен характер взаимозависимости содержания технологического образования (трудового обучения) и преобразовательной деятельности, ее результатов, последствий, тенденций развития и представлен идеальный результат технологического образования учащихся в форме принципов проектирования его содержания, системы понятий и др.;

- разработана модель (структурная матрица) проектирования содержания, раскрывающая его этапы, компоненты, связи, отношения, условия построения и др.;

- определены социо-культурные качества и выявлена возможность подготовки учителя технологии, способного обеспечить подготовку учащегося в качестве субъекта устойчивого развития, как условие осуществления технологического образования учащихся в изменяющейся техногенной среде постиндустриального общества.

Тема: Развитие технологического мышления будущих учителей технологии. Гипотеза: Формирование и развитие технологического мышления будущих учителей технологии в рамках изучения дисциплины «Технология обработки швейных изделий» будет успешно осуществляться если:

А) Выделены интеллектуальные умения, входящие в состав технологического мышления.

Б) Разработана система дидактических заданий, направленная на формирование технологического мышления.

В) Разработанные задания используются на занятиях и в процессе самостоятельных работ по технологии обработки швейных изделий.

Г) Применяется диагностика сформированности уровня технологического мышления.

Задачи

Цель и гипотеза определяют задачи научного исследования.

$Под задачей понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности; задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Обычно выдвигают не более трех или четырех задач, относя более частные задачи в качестве подзадач к одной из основных. Единого стандарта в формулировке задач не может быть, но можно выделить определенные закономерности.

$Задачи:

Ø Первая – выявление сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта, например, анализ (исторический, сравнительный, статистический, системный, комплексный, критический, методологический, факторный), вскрытие, выявление, знакомство, исследование, изучение, описание.

Ø Вторая – раскрытие общих способов преобразования объекта, построение его моделей: выработка, дополнение, использование, обобщение, подтверждение, оценка, построение, развитие, разработка, рассмотрение, совершенствование, создание, сравнение.

Ø Третья задача направлена на создание, разработку конкретных методик педагогического действия, выработку практических рекомендаций: проверка, внедрение, применение, использование.

Задачи могут формулироваться как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Например, во-первых, выявить особенности, во-вторых, разработать, в-третьих, проверить что-либо в каких-то конкретных условиях. Или примерно так: провести научный анализ состояния теории и практики, разработать педагогическую технологию реализации, экспериментально проверить эффективность. В таком случае просматривается поэтапное решение задач, когда каждая последующая задача может быть решена лишь на основании предыдущей.

Задачи могут быть сформулированы как частные цели (подцели) по отношению к общей цели исследования, заданные в конкретных условиях, налагаемых сформулированной гипотезой

Примеры:

Диссертация Ю.Г. Гузуна «Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике (на материале решения задач с помощью уравнений)»:
— выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;
— выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью ученика в процессе коррекции знаний по математике:
— разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьной программы и методику его использования;
— проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.
Диссертация Р.Л. Идиатуллова «Взаимосвязь общего и профессионального образования при подготовке и проведении лекционно- семинарских занятий в средних профтехучилищах»:
— провести научный анализ состояния теории и практики взаимосвязи общего профессионального образования в средних профтехучилищах:
—разработать педагогическую технологию реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе подготовки и проведения лекционно-семинарских занятий в средних профтехучилищах;
— экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.
Диссертация Л.Ф.Берикхановой «Педагогическая импровизация в деятельности учителя»:
— выявить природу и движущие силы педагогической импровизации;
— определить виды педагогической импровизации, критерии оценки ее эффективности и функции в процессе обучения;
— установить структурные компоненты импровизационной готовности учителя, раскрыть содержание внешних и внутренних условий, благоприятствующих эффективному функционированию педагогической импровизации;
— выявить способы и условия формирования импровизационной готовности учителя.
Диссертация Б.М. Миндюка «Групповая работа как средство реализации уровневой дифференциации при обучении алгебре в VII классе.):
— раскрыть методические подходы к применению групповой работы для осуществления уровневой дифференциации при обучении алгебре;
—определить принципы построения дифференцированных заданий для различных групп учащихся:
— выявить основные направления и особенности работы со слабоподготовленными учащимися;
— разработать методические рекомендации по организации групповой работы при обучении алгебре в VI классе.

Также в структуру введения входят: методологическая и теоретическая база исследования, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и структура работы.

$Научная новизна результатов исследования характеризует одну из основных содержательных сторон – новые теоретические положения, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике; этот компонент показывает насколько решены поставленные задачи.

Глаголы:

«разработаны»

«раскрыты»

«обоснованны»

«определены»

 

Основания для обоснования новизны:

1) наличие теоретических положений, которые впервые сформулированы и содержательно обоснованы;

2) уточнение определений понятий или новое определение понятий;

3) разработка рекомендаций (теоретических, методических), внедренных в практику и оказавших существенное влияние на достижение новых педагогических результатов;

4) новые положения, которые способствуют дальнейшему развитию педагогической науки в целом или отдельных ее направлений.

 

	Оценка новизны результата (по В.С. Ледневу)
Вид (новизны)	Теоретическая (концепция, гипотеза, закономерность, терминология и т.д.)	Практическая (правило, предложение, рекомендация, средство, требование, методическая система и т.д.)
Уровень (новизны)		Конкретизации (частные изменения, не принципиальные для понимания сути явления, процесса)	Дополнения (расширение теоретических положений, но нововведение не изменяет картину, а дополняет ее)	Преобразования (принципиально новые подходы в теории и практике)

 

$Теоретическая значимость исследования - показывает влияние результатов исследования на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики, методики, ха­рактеризует ценностную сторону результатов исследования

 

 

Теоретическая значимость исследования (по В.С. Ледневу)
Уровень	Очень высокая	Высокая	Удовлетворительная	Низкая
Новизна	Совершенно новые подходы, концепции, идеи	Развивают, вносят новые элементы в существующие концепции, идеи	Уточняют и конкретизируют отдельные теоретические положения в дидактике, теории воспитания	Повторяют существующие положения без уточнений и дополнений
Концептуальность и доказательность	Разработана целостная теория, выводы теоретически и экспериментально подтверждены	Разработаны теория, выводы подтверждены	Выдвинуты отдельные теоретические положения, выводы частично подтверждены	Научная концепция не сформулирована, дана без обоснования, противоречит фактам
Перспективность	Открывается новое направление в данной области, смежных дисциплинах, перспективы для прикладных исследований	Открываются перспективы для работ в данной области	Открываются перспективы для решения отдельных частных вопросов в пределах данной области, темы, проблемы	Перспективы для дальнейших работ нет

 

$Практическая значимость исследования - оценка результатов исследования по этому параметру указывает на изменения, которые произошли или могут быть достигнуты в результате внедрения полученных результатов в практику, в образовательный процесс, методику преподавания и т.д.