Аппликация[I] — способ создания изображений, узоров путем вырезывания и наклеивания их на бумагу и другие материалы.

АППЛИКАЦИЯ

В ДЕТСКОМ САДУ.

Авторы:Грибовская А.А., Суховская

Аппликация[I] — способ создания изображений, узоров путем вырезывания и наклеивания их на бумагу и другие материалы.

Аппликация из бумаги является одним из видов изобразитель­ной деятельности в детском саду.

Дети вырезывают различные изображения на глаз, без прори­совки карандашом, и наклеивают их на более плотную бумагу. За­нимаясь аппликацией, они приобретают ряд знаний, ориентировок и практических умений, полезных для их общего развития. Выпол­няя декоративные аппликационные работы, дети знакомятся с гео­метрическими фигурами, цветом, величиной; осваивают понятия о ритме и симметрии; приобретают ориентировку в использовании пространства листа бумаги. Правильность и четкость форм, а так­же разнообразие цветов и оттенков в материале для аппликации доставляют детям эстетическое удовольствие и способствуют раз­витию их художественного вкуса.

Овладение приемами вырезывания разнообразных форм для декоративной и предметно-сюжетной аппликации содействует раз­витию мелких и тонких движений кисти руки, подчиненных конт­ролю глаза и сознания. Изображая в аппликации тот или иной предмет, ребенок должен ясно представить контурные очертания его частей и выбрать наиболее рациональные приемы вырезывания их, а это связано с развитием наблюдательности, воображения и зрительного контроля.

Весь процесс аппликации, включая вырезывание и наклеивание бумажных фигур, состоит из ряда последовательно выполняемых операций, требующих сосредоточенного внимания, аккуратности, выдержки и настойчивости в достижении поставленной цели. Воспитание этих качеств у детей дошкольного возраста осуществ­ляется в детском саду на разнообразных занятиях, в том числе и на занятиях аппликацией. Занятия по аппликации способствуют развитию творческих изобразительных способностей у детей до­школьного возраста.

Объем знаний, навыков и умений, приобретаемых детьми на за-

 

нятиях и в самостоятельной художественной деятельности, опреде­лен «Программой воспитания и обучения в детском саду». Однако в практике работы детских садов система обучения детей апплика­ции еще не всегда обеспечивается. Объясняется это отчасти недос­татком методической литературы по данному вопросу и отсутстви­ем наглядных пособий.

Задача настоящего пособия — помочь воспитателям детских садов в определении содержания и организации занятий апплика­цией с детьми разных возрастных групп.

Пособие представляет собой набор карточек с образцами аппли­каций, расположенных в порядке постепенного усложнения их со­держания и способов выполнения согласно программным задачам обучения в детском саду. Вначале даны варианты образцов неслож­ных узоров и предметов, которые могут выполнять дети младшего дошкольного возраста путем выкладывания и наклеивания готовых фигур (карт. 1—8). На последующих иллюстрациях (9—46) поме­щены заготовки бумаги, подготовляемой для занятий воспитате­лем, и образцы предметной аппликации. При выполнении апплика­ции по этим образцам дети 4—6 лет осваивают приемы вырезыва­ния различных фигур — вначале прямолинейных, а затем круглых и овальных. В некоторых работах к основным изображениям пред­метов, вырезываемых детьми, добавляются детали, предваритель­но подготовленные воспитателем. Эти детали показаны на карточ­ках 14—23.

Образцы аппликаций, предназначенные для использования в работе с подготовительной к школе группой (6—7 лет), располо­жены в пособии по тематическому принципу, целевому назначению детских работ и по технике вырезывания (карт. 47—80).

Большое внимание в пособии уделено использованию народно­го декоративно-прикладного искусства. С этой целью даны образ­цы, составленные на основе узоров дымковской игрушки, городец- кой росписи, украинских и других узоров (карт. 25, 26, 45, 46, 76—80).

В пособии показано примерное содержание занятий по аппли­кации, даны образцы наборов бумаги для вырезывания. Большое внимание уделяется величине, форме, цвету, подбору готовых дета­лей в младших группах, учитываются приемы вырезывания, кото-' рые облегчают детям выполнение задания, создание более выразительного образа.

Все образцы даны в уменьшенном виде, они предназначены для выполнения работы на альбомном листе или на 1/2 листа. В зави­симости от величины листа для фона увеличиваются заготовленные формы бумаги для вырезывания и наклеивания.

Все образцы аппликаций предназначены для воспитателей; на основе этих образцов подбираются предметы, узоры с учетом нали­чия игрушек в детском саду, наблюдений детей, их ближайшего окружения.

Методическое руководство по содержанию занятий дано в посо­бии по четырем возрастным группам: вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы^[II]. В тех детских садах, где в группах находятся дети, разные по возрасту, воспитателю приходится дифференцированно подходить к определению програм­много содержания занятий и к приемам руководства детьми.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ

Успешное проведение занятий во многом зависит от качества ма­териала и порядка его преподнесения детям.

Фигуры для выкладывания, которые исполь­зуются детьми, должны быть точными по форме и яркими по цвету, достаточно твердыми. Заготовить их можно из тонкого картона, покрытого этюдной масляной краской или оклеенного глянцевой бумагой основных цветов. Для выкладывания узора могут исполь­зоваться готовые геометрические фигуры из пластмассы, тонкого поролона. Размер фигур 4X4 см, количество на каждого ребенка примерно 6—8 штук. Кроме того, для каждого ребенка следует за­готовить полоску или квадрат, которые служат фоном для узора. Размер их рассчитывают в зависимости от количества, величины и расположения фигур в узоре. Так, например, если детям предла­гают разложить по прямой б кругов диаметром 4 см, то полоска должна быть размером 5X25 см, так как соблюдать равномерное расположение фигур на большом пространстве маленьким детям еще трудно (карт. 1—3).

Фигуры, приготовленные для выкладывания, удобнее раздавать на подносах. Это облегчает организацию занятий, особенно в млад­ших группах, когда дети еще не могут осмысленно отбирать нужное им количество фигур, а стараются взять их как можно больше. Од­нако уже в этом возрасте следует приучать малышей к иному по­рядку — к умению сообща пользоваться материалом для игр и за­нятий. Осуществляется это постепенно в организации и руководстве различными видами детской деятельности, в частности на занятиях аппликацией. Порядок подготовки и раздачи материала для заня­тий зависит от его содержания и воспитательных задач.

Фигуры для наклеивания заготавливают из бума­ги основных цветов и их оттенков. Они должны быть того же разме­ра, что и фигуры для выкладывания. По мере овладения детьми техникой наклеивания размер фигур можно уменьшать или увели­чивать в зависимости от содержания выполняемой работы.

На занятиях аппликацией в детском саду используют бумагу разных сортов. Для вырезывания можно давать глянцевую, мато­вую бумагу разных цветов и оттенков, не очень тонкую. Не рекомен­дуется бумага папиросная, гофрированная, а также полукартон и бархатная.

Количество цветов и оттенков бумаги постепенно увеличивают в соответствии с программными задачами и содержанием детских работ. В с тарших группах можно использовать фактурную бумагу,

которая позволяет добиться большей выразительности аппликаций. Это афиши, обложки журналов, проспектов и другие материалы, которые требуют предварительной обработки, т. е. вырезывания цветных частей листа. Проводится такая работа в отсутствие детей.

Бумагу для наклеивания вырезанных фигур (ф о н) следует давать детям плотную (альбомную, настольную, полукартон и т. д.), чтобы при высыхании клея она не коробилась.

Размер бумаги для фона определяется также содержанием пред­стоящей работы. Как в сюжетной, так и в предметной аппликации он может быть различным. Но цвет фона в сюжетной аппликации •приобретает большее значение: удачно подобранный фон усиливает выразительность работы. В старших группах это хорошо понима­ют, и если предоставляется возможность самостоятельно выбирать материал, дети это делают вполне осознанно. Так, на занятии по те­ме «Вечерний город» они выбрали темный фон, а для изображения окон, фонарей — бумагу ярких цветов.

В аппликации бумага для наклеивания служит основой любого изображения и не может быть стандартной по форме, размеру, цве­ту.

В предметной аппликации форма ее должна соответствовать очертанию изображаемого предмета. Так, например, для изображе­ния петуха лучше подойдет квадратный лист, а для лисы, вытяну­той по горизонтали, — прямоугольник. Этот же прямоугольник, но только в вертикальном положении, окажется удобным для изобра­жения других высоких предметов (вазы, высотного здания).

В ходе занятий надо следить за тем, чтобы дети экономно рас­ходовали бумагу, не разбрасывали обрезки по столу, а складывали их на поднос.

Бумагу для вырезывания следует хранить развернутыми листа­ми, а не в рулонах, иначе при работе она будет скручиваться. Бу­магу для занятий подготавливает воспитатель. В средней группе дети еще недостаточно владеют техникой вырезывания, поэтому бумагу для них нарезают в виде полосок, квадратов, прямоуголь­ников, как показано в пособии, т. е. в форме, приближенной к очер­танию и размеру изображаемого предмета или его частей.

С первых же занятий по наклеиванию следует приучать малы­шей к аккуратности, прививать им правильные навыки в обращении с кистью и клеем.

При выполнении аппликаций используют щетинные ки­сти и пластины, на которые кладут фигуры для намазыва­ния клеем. Пластины (15X15 см) могут быть пластмассовые, из плексигласа и других материалов, которые легко моются.

Для прижимания фигур к бумаге необходимы небольшие белые или цветные салфетки из ткани, подшитые и выглаженные (15X15 см).

У каждого ребенка должна быть подставка для к и с- т и. Сделать такую подставку можно из металла, пластмассы, ор­ганического стекла, дерева и других материалов. Сейчас выпуска­ются пластмассовые подносы, на которых предусмотрено специ­альное место для кисти. В таком случае отпадает необходимость использовать подставки.

В средней группе детям дают ножницы (10—12 см), ост­рые, с тупыми концами, с винтом посередине, что облегчает Еыре- зывание. Лезвия ножниц должны двигаться легко, хорошо резать бумагу, а не мять ее. В подготовительной к школе группе можно пользоваться ножницами с одним острым концом.

Порядок расположения на столе обору­дования и материалов во время занятия должен быть посто­янным во всех возрастных группах: подставка с кистью и пластина для намазывания деталей клеем находятся (по отношению к вы­полняемой работе) справа; поднос с деталями или комплект бума­ги для вырезывания — посередине.

Клей для аггпликаций всегда следует заготавливать незадол­го до занятий из картофельной или пшеничной муки.

Розетки для клея не должны быть высокими, удобнее всего для этого использовать стеклянные или фаянсовые солонки. На столе их расставляют с таким расчетом, чтобы не приходилось в процессе работы тянуться за клеем (по 2—3 розетки на каждый шестиместный стол, одна — на двухместный стол).

К раскладыванию оборудования и материа­лов, необходимых для работы, а также к уборке их после занятия следует привлекать детей, сочетая дежурство и самообслу­живание.

Начиная со второй младшей группы перед занятиями по аппли­кации воспитатель расставляет все на одном столе, который спе­циально выделяется для этой цели (сначала вместе с отдельными детьми, а затем с дежурными). Все дети берут оттуда материалы и оборудование и раскладывают их на своих столах. Сначала Они приносят только часть того, что нужно (кисть, подставку, салфетку, пластину), но постепенно приучаются сами подготавливать все не­обходимое. Воспитатель контролирует, уточняет, что и как надо разложить на столе. В таком же порядке все и убирается каждым ребенком. Это приучает детей к самостоятельности, ответственности за подготовку своего места к занятию и его уборку, к аккуратности. При этом уменьшается объем работы дежурных.

Воспитатель в каждой группе определяет круг обязанностей дежурного и каждого ребенка по подготовке к занятиям. Важно показать детям, что они должны сделать сразу после занятия и что выполняют дежурные во вторую половину дня (моют розетки, сти­рают салфетки и т. д.).

Для работы дежурных необходимо иметь фарту­ки, совок, щетку-сметку для мусора, тазик для мытья розеток, ки­стей, полотенце для протирания розеток, подносов, тряпку для вы­тирания столов.

Следует обратить внимание на эстетический.вид всего обору­дования, тогда дети с большим желанием выполняют обязанности дежурных.

 

Все оборудование, предназначенное для уборки, хранится в определенном месте в шкафу, где его свободно могут достать ребя­та. Они должны хорошо знать назначение и порядок использования предметов оборудования.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИИ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ

Вторая младшая группа

(возраст детей от 3 до 4 лет)

На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети вна­чале выкладывают, а затем и наклеивают несложные узоры и предметы, составляя их из готовых геометрических фигур, частей, вырезанных воспитателем. На этом несложном содержании заня­тий осуществляются следующие программные задачи: научить де­тей различать и правильно называть геометрические фигуры — круг, квадрат, "Треугольник, располагать их на полосе, квадрате, круге, соблюдая ритм и симметрию, чередуя по цвету, форме, ве­личине; различать и называть цвета — красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный и их оттенки (голубой, розовый, серый и др.); учить детей располагать и наклеивать фигуры в определенной последовательности; приучать их правильно сидеть за столом во время занятий, аккуратно пользоваться клеем и всеми принадлеж­ностями для наклеивания.

Занятиям аппликацией во второй младшей группе должны предшествовать игры с плоской мозаикой из цветных геометри­ческих фигур, выкладывание на фланелеграфе.

Дети 3—4 лет любят играть с мелкими однородными предме­тами, такими, как пуговицы, шишки, желуди, камешки, деревян­ные кирпичики, окрашенные в яркие цвета. Как занимательный ма­териал для игры они воспринимают и геометрические фигуры, вы­резанные из картона, или готовые пластмассовые фигуры из набо­ров по счету. Дети с увлечением начинают перебирать их, раскла­дывать на столе, собирать в коробку и снова высыпать, повторяя ьто много раз подряд.

Наблюдая и направляя эти игры детей с геометрическими фи­гурами, воспитатель постепенно подводит их к пониманию того, что кружочки можно раскладывать по-разному: в виде цепочки, цветка, круга или другой фигуры, а из квадрата и треугольника легко составить домик. Такое предварительное ознакомление с гео­метрическими фигурами в игровой деятельности положительно скажется на последующих занятиях аппликацией, когда перед детьми будет ставиться определенная задача.

На первом общегрупповом занятии по выкладыванию геометри­ческих фигур лучше дать только одноцветные круги, и пусть их разложат на полосе в виде непрерывной цепочки, а затем соберут в коробочки и снова разложат. Неоднократное повторение такой операции в течение одного занятия не пройдет для детей без пользы, если воспитатель будет фиксировать их внимание на цвете и названии формы: «Красный кружок», «Много кружков», «Разло­жим красные кружочки ровно на середине полоски» и т. п.

На следующем занятии дети получат снова только круги, но уже двух контрастных цветов, для раскладывания на полоске в по­рядке чередования по цвету — красный и зеленый кружок, потом снова красный, а рядом зеленый и т. д. Для этого занятия следует выложить узоры на фланелеграфе. Показ, сопровождаемый по­яснением, поможет лучше понять и почувствовать ритм в располо­жении фигур. В начале занятия узор надо показать всей группе, а затем отдельным детям, не понявшим поставленной перед ними задачи.

Используя на первых занятиях только круги, дошкольники ус­воят эту форму и ее название, получат первоначальное представ­ление о цветовом ритме в построении узора. Тогда им можно бу­дет дать и квадраты. Эта форма для выкладывания узора значи­тельно труднее, чем круг, так как положить ее нужно не только ровно на одинаковом расстоянии, но и так, чтобы стороны квадра­та по отношению к краям полоски шли параллельно. А это уже требует не только внимания, но и определенной ловкости в движе­ниях пальцев руки ребенка.

Квадрат в узоре на полоске может быть использован в двух вариантах: в одном из них дети будут чередовать одноцветные круги и квадраты, а в другом — только квадраты двух контраст­ных цветов. Первый вариант легче, так как одна из фигур (круг) им уже хорошо знакома, а это поможет усвоить и новую форму. На данном занятии, помимо выкладывания узора, следует иметь еще две крупные фигуры размером 15X15 см для показа детям в начале занятия с целью проверки и уточнения представлений о форме и цвете. Показывая сначала одну, а затем другую фигуру, воспитатель предлагает детям назвать фигуру и цвет ее, одобряет или поправляет их ответы и уже после этого переходит к показу и объяснению порядка расположения фигур.

Умение комбинировать фигуры по-разному как для составле­ния узоров, так и для изображения предметов приобретается в результате повторных упражнений не только на занятиях, но и в часы игр. Для этого надо иметь на группу не меньше трех набо­ров геометрических фигур, которыми дети могут пользоваться так же, как другими настольными играми. И чем чаще будут они за­ниматься выкладыванием фигур, тем легче перейдут к более слож­ным занятиям по наклеиванию изображений предметов и узоров. На карточках 1 и 2 даны различные варианты использования гео­метрических фигур для выкладывания (0 3—4 см). Некоторые из них будут повторяться и при наклеивании фигур меньшего разме­ра (3 см, затем 2—1,5 см).

Процесс наклеивания и все оборудование, необходимое для этой работы, нелегко осваиваются маленькими детьми. Поэтому два-три первых занятия по наклеиванию необходимо провести так, чтобы между ними не было длительного перерыва. Иначе дети

 

 

слишком долго не смогут овладеть навыками наклеивания, что будет задерживать осуществление основной задачи аппликации — развитие умения комбинировать фигуры в определенном ритми­ческом сочетании при составлении узоров, а также для изображе­ния предметов.

На занятиях по наклеиванию важно с самого начала приучать детей аккуратно обращаться с клеем: набирать его на всю кисть, снимать лишний клей о край розетки, класть кисть на подставку; намазывать фигуры клеем только на пластине, начиная от середи­ны, и прижимать их к бумаге салфеткой. Кроме того, нужно пока­зать наиболее удобные и рациональные приемы работы, научить хорошо промазывать края фигуры, для чего ее следует придержи­вать пальцем левой руки. Для переворачивания намазанной клеем фигуры на лицевую сторону удобнее взять ее обеими руками с двух противоположных сторон, иначе края фигуры могут загнуться и испачкать лицевую сторону. Салфеткой нужно промокнуть лиш­ний клей, прижать фигуру сверху.

Материал для аппликации нужно подготовить с таким расче­том, чтобы дети успели в положенное время завершить свои рабо­ты и почувствовать от этого удовлетворение. Вначале они должны составить узор, т. е. разложить все фигуры в определенном поряд­ке, затем наклеивать каждую из них, сохраняя тот же порядок. Большая длительность этой работы очевидна. И кроме того, в обучении техническим приемам, особенно вначале, воспитателю часто приходится прибегать к повторному показу и индивидуаль­ной помощи детям, что также замедляет ход занятия.

Выкладывание всего узора до наклеивания необходимо в целях проверки правильного понимания поставленной воспитателем зада­чи, для предупреждения возможных ошибок в расположении фи­гур. Дети берут фигуры последовательно и наклеивают, сохраняя порядок их расположения. Важно научить наклеивать фигуру на то же место, откуда ее взяли для намазывания клеем.

В I квартале года дети знакомятся с построением узора на полосе, учатся раскладывать одинаковые фигуры (круги, квадра­ты), чередуя их сначала только по цвету, потом по форме и цвету, располагая на равном расстоянии друг от друга на середине полос­ки (карт. 1, 2). При наклеивании кружков одного цвета можно для разнообразия раздать на столы фигуры разного цвета (на один стол все красные кружочки, на другой — все синие и т. д.). При чередовании кружков по цвету воспитатель на каждый стол кладет разные наборы. Например, один кружок в наборе дается красного цвета (одинаковый для всех), а второй — разный для каждого стола (синий, зеленый, желтый и т. д.). Или на каждом столе подбирают наборы двух цветов, но в разных сочетаниях: красный и зеленый, синий и желтый, красный и синий и др. Позд­нее вводятся и оттенки цветов. Чем разнообразнее по цвету будут наборы, тем красочнее получатся детские работы. Это дает воз­можность детям увидеть цветовые варианты построения узора и способствует развитию художественного вкуса.

Во II квартале года дети составляют узоры на квадрате, а за­тем на круге (карт. 3, 4, 5). На квадрате они учатся выделять углы одинаковыми по величине, цвету фигурами. Затем украшают его стороны и середину. На круге дети украшают края, располагая фигуры узора в определенной последовательности — наверху, вни­зу, слева и справа, и только затем наклеивают кружки в промежут­ках между ними, украшают середину.

В первом полугодии дети составляют узоры из кругов и квад­ратов, а в III квартале им дают новую фигуру — треугольник. Фи­гуры чередуют по цвету и по величине.

Задача обучения композиции узора решается показом выклады­вания узора на фланелеграфе, особенно когда дети только начи­нают осваивать симметричное расположение фигур. Воспитатель не только объясняет, но и практически показывает последователь­ность наклеивания элементов узора. Так, например, в построении узора на круге с чередующимися по цвету или величине элемен­тами (карт. 5) следует сначала наклеивать четыре одинаковые фи­гуры в симметричном расположении по отношению к центру (на­верху и внизу, слева и справа), а затем уже в промежутках меж­ду ними наклеивать фигуры иного цвета или размера. Такая по­следовательность расположения фигур знакомит детей с симмет­рией, помогает им соблюдать в узоре относительно равные рассто­яния между фигурами и правильнее располагать их по отношению к краю узора.

Выкладывание фигур на фланелеграфе позволяет при показе последовательности выполнения работ ускорить процесс создания узора, привлекать к показу всех ребятишек группы.

Обучая детей определению центра в узоре, следует вначале предложить им найти и показать рукой середину круга или квад­рата, а затем постепенно приучать к самостоятельному составле­нию узора. Следует также приучать детей самим отбирать фигу­ры для узора. Поэтому не всегда следует давать им точное коли­чество фигур. Например, для составления узора на квадрате, по углам которого наклеены красные круги, а в центре один синий (карт. 3), каждому ребенку дается по 4 круга того и другого цвета, чтобы он мог подумать, какие именно фигуры и в каком количестве следует отобрать.

На занятиях аппликацией, так же как и в других видах де­ятельности, следует развивать у детей инициативу и самостоятель­ность. Определяя задачи каждого занятия, воспитатель предусма­тривает, как может проявиться их самостоятельность в выборе ма­териалов, в выполнении работы. Так, например, при составлении узора на полосе детям предлагают перед занятием выбрать цвет полоски (если у всех полоски одного цвета, то дети выбирают цвет фигур). Самостоятельность они могут проявить и при изображении воздушных шаров, когда каждый должен выбрать кружки (0 3—4 см) по цвету и наклеить их столько, сколько ребенок мо­жет разместить на своем листе за время, отведенное для занятия.

При изображении пирамидки дети выбирают кружки одного

цвета, но разной величины из тех наборов, которые воспитатель кладет на стол (0 5 см; 3,5 см; 2,5 см). В результате получится много разноцветных пирамидок, на что и следует обратить внима­ние в конце занятия при рассматривании готовых работ. Цветовые варианты, предусмотренные воспитателем, будут способствовать развитию художественного вкуса (карт. 6).

На каждом занятии при выполнении аппликаций разного содер­жания (декоративных или предметных) перед детьми ставятся оп­ределенные задачи, решение которых постепенно обогащает и рас­ширяет их опыт. Интересны такие занятия, когда группа получает одно основное задание, например украсить углы квадрата одинако­выми фигурами одного цвета. Воспитатель уточняет место располо­жения фигур на листе по углам и объясняет задание. После этого рассматриваются еще несколько вариантов узоров, показывающих, как можно по-разному украсить стороны или середину квадрата. Те дети, которые закончили первое, основное задание, переходят к выполнению одного из вариантов украшения. Воспитатель поощря­ет их. Такие занятия позволяют воспитателю, учитывая возмож­ности детей, постепенно усложнять учебные задачи. Это приучает работать в темпе, у ребят появляется стимул выполнить более сложную работу (карт. 3, 4).

В начале года дети изображают предметы, которые состоят из одной части (яблоки, ягоды, шары, мячи и пр.), а со II квартала — предметы из двух-трех одинаковых по форме частей (пирамидку, снеговика, неваляшку). В III квартале года они изображают пред­меты из нескольких частей, разных по форме и величине (тележку дом и пр.) (карт. 6, 7, 8).

Большое внимание уделяется рассматриванию предметов в на­чале занятия. Дети учатся рассматривать предмет в определенной последовательности. Сначала обращается внимание на красоту, яркость предмета (например, куклы-неваляшки, елки) или его забавность, т. е. создается интерес к изображаемому. Только потом выделяются основные, самые крупные части предмета (туловище и голова у цыпленка), затем более мелкие (руки у куклы-неваляш- ки, ножки у цыпленка), определяются их форма, величина, цвет,

Воспитатель вместе с детьми называет и показывает части предмета, подготовленные для его изображения, уточняет назва­ние их форм, последовательность наклеивания, при этом обводит рукой форму каждой части, чтобы ее лучше запомнили.

Такое рассматривание предмета или картинки развивает у де тей зрительное восприятие, вырабатывает систему в ознакомлении с любым объектом. Использование очерчивающего жеста, обве­дение рукой предмета или его частей, показ расположения частей и деталей позволяют все больше привлекать реальные предметы, а не их изображения.

Там, где нельзя использовать сам предмет, воспитатель дает его изображение (картинку), которое рассматривается так же, как и предмет.

На первых занятиях необходим показ выполнения аппликации воспитателем, лучше на фланелеграфе. Выкладывая заготовлен­ные геометрические фигуры, он называет их в соответствии с наз­ваниями частей предмета, например: «Для колес тележки возьми­те два кружка» или: «Наклейте этот квадрат — получится стена дома». Показ может быть выполнен не полностью. Дети называ­ют недостающие части и наклеивают их сами, без показа. Это ак­тивизирует их, развивает самостоятельность.

В течение года дети учатся передавать основной цвет предме тов, например: снеговик белый, цыпленок желтый. Но важной за­дачей является также передача разнообразия цвета окружающих предметов. Например, платье куклы-неваляшки, шапочка у снего­вика, тележка могут быть разного цвета. На этих занятиях необ­ходимо вспомнить с детьми, какого цвета они видели данный пред­мет, и предложить выбрать цвет бумаги. Сначала для выбора да­ется 2—3 цвета, затем количество цветов и оттенков увеличивается.

Во второй младшей группе при изображении предмета дети наклеивают его основные части, но для каждого занятия воспи­татель подготавливает еще мелкие части, детали (шапочку для снеговика, глаза для куклы-неваляшки и пр.). Их наклеивают те дети, которые успели раньше закончить работу. Остальные наклеи­вают детали по желанию в свободное время вместе с воспитате­лем.

Во второй половине года воспитатель может подготовить до­полнительные изображения, которые позволят расширить содер­жание детских работ. Например, силуэты елочек можно наклеить около снеговика, домика, на тележку положить груз и пр. Это позволит передать несложный сюжет. Кроме того, надо предоста­вить возможность детям наклеить несколько одинаковых изобра­жений (много воздушных шаров, много цыплят, много жуков). «Много» — это 2—3 изображения для младшей группы. Эти за­дания смогут выполнять сначала только те дети, которые имеют хорошие навыки наклеивания. Но постепенно таких детей становит­ся больше.

Некоторые работы могут быть коллективными. Например, два сидящих рядом ребенка получают один силуэт елки, вырезанный воспитателем из бумаги размером 18x20 см зеленого цвета, и круж­ки двух цветов (0 1,5 см и 2,5 — 3 см), которые они наклеивают вместе на одну елку, — это будут большие шары и маленькие огоньки. Так же дети могут вместе наклеить изображения жуков, цыплят и пр. Такие аппликации приучают работать коллективно начиная со второй младшей группы.

Занимательным и интересным может быть занятие по наклеи­ванию куклы-неваляшки. Для изображения ее необходимо подгото­вить круги разной величины (0 3 см — розового цвета для лица, наборы разного цвета и оттенков: 0 7 см — для платья, 0 4 см — для шапочки и 0 2 см — для рук). Рассмотрев неваляшку, воспи­татель уточняет форму, величину, цвет ее частей, предлагает наз­вать, какого цвета могут быть платье, шапочка.у неваляшки, об­ращает внимание на то, что они одинакового цвета. После этого

детям предлагают выбрать два кружка — большой и маленький одинакового цвета. На столе для дежурных на подносах подготов­лены наборы кругов, разные по величине, но одинаковые по цвету. Для выбора можно дать круги трех-четырех цветов и оттенков. На каждый стол раздают круги розового цвета для изображения лица. После того как дети наклеят эти две части неваляшки, можно предложить им наклеить маленькие кружочки — руки, а также детали — глаза, рот, которые находятся на отдельном подносе. В конце занятия получатся неваляшки разнообразных цветов — у одних красные, у других синие, у кого-то голубые.

В течение года проводятся 3—4 занятия-загадки, позволяющие закрепить полученные навыки и умения. На этих занятиях дети рассматривают знакомые предметы, которые они раньше изобра­жали, состоящие из частей определенной формы (пирамидку, сне­говика, неваляшку). Каждый ребенок получает конверт или под­нос с геометрическими фигурами для изображения определенного предмета. Он должен догадаться, какой предмет можно из них сделать.

На первых занятиях такого типа детям предлагают отгадать и наклеить 2—3 предмета, которые они ранее изображали. В конце года может быть выполнено 5—6 изображений. Занятия-загадки способствуют развитию самостоятельности детей, активизируют их мышление.

Последовательность занятий в отношении чередования пред­метной и декоративной аппликаций устанавливается по усмотре­нию воспитателя.

Средняя группа

С возраст детей от 4 до 5 лет)

За год пребывания во второй младшей группе, т. е. к 4 годам, дети приобрели некоторые навыки и умения в аппликации. Они уже научились составлять и наклеивать простейшие узоры и изобра­жать предметы из готовых частей, познакомились с геометричес­кими фигурами (круг, квадрат), научились различать и правильно называть основные цвета и некоторые оттенки, а также освоились со всеми приспособлениями для работы с клеем.

В средней группе закрепляется и несколько расширяется опыт детей в аппликации за счет усложнения композиции и тематики детских работ, а также большего разнообразия в материалах для занятия.

В свободное от занятий время, как и во второй младшей груп­пе, предоставляется возможность заниматься выкладыванием пред­метов и узоров, для чего можно использовать плоскую мозаику, имеющуюся в продаже, фланелеграф.

С I квартала года в средней группе начинается обучение обра­щению с ножницами. Овладение этим инструментом — сложный и длительный процесс, требующий от детей сосредоточенного внима­ния и физических усилий.

С первых же занятий следует приучать ребенка правильно поль­зоваться ножницами, следить за тем, чтобы во время работы с ними он сидел прямо, опираясь предплечнями рук о край стола. Правая рука при резании бумаги малоподвижна, так как ножница­ми действует главным образом кисть руки. Большой и средний пальцы вкладываются в кольца ножниц, а указательный, нахо­дясь под нижним рычагом, помогает сжимать и разжимать лезвия ножниц.

Бумагу закладывают между лезвиями ножниц возможно глубже и поворачивают ее (в зависимости от очертания вырезаемой фигу­ры) левой рукой. Действовать одновременно обеими руками детям пяти лет нелегко, поскольку движения у них еще недостаточно раз­виты.

.Вначале они смогут разрезать только узкие полоски бумаги, но этот чисто технический прием работы охотно осваивают на интерес­ном содержании занятий (карт. 9, 10). Так, например, подготовив цветную бумагу в виде полосок шириной не более 2 см, воспитатель предлагает нарезать билеты или товарные чеки для игр в кино, в пароход, в магазин и др., в зависимости от того, какая игра их в на­стоящее время увлекает.

Создав интерес к предстоящей работе, воспитатель наглядно по­казывает, как нужно держать ножницы и как действовать ими, об­ращает внимание на то, что все билеты или чеки должны быть ров­ными и одинаковыми по размеру. А для этого полоску бумаги нуж­но сначала согнуть пополам, затем расправить и отрезать билеты по сгибам. Согнуть удобнее сразу 3—4 полоски, чтобы потом дети не отвлекались от действия ножницами.

Таким образом, на первом занятии дошкольники упражняются и в сгибании бумаги, и в разрезании полоски поперек. Может случи­ться, что некоторые дети не сразу освоят режущие движения и бу­дут отрывать бумагу, зажав ее между лезвиями. Тогда им нужно помочь отрегулировать движения дополнительным показом. По окончании занятия нарезанные билеты складывают в коробку для дальнейшего использования в игре.

Таким же способом из узких полосок бумаги дети могут нарезать флажки и вместе с воспитателем наклеить их после занятия на нит­ку. Гирлянды из флажков могут быть использованы для украшения кукольного уголка и построек из строительного материала (карт. 10).

Когда дети освоят режущие движения, т. е. научатся разводить и сводить рычаги ножниц, им следует показать, как действовать ле­вой рукой, передвигать бумагу в момент разжимания ножниц, ста­раясь резать по прямой линии.

Этот прием осваивается также на поперечном резании полосок шириной 3 см. Полоску удобнее держать в руке, а главное — при резании ее поперек одно и то же действие повторяется подряд не более трех раз, после чего в момент перенесения ножниц для сле­дующего разреза правая рука ребенка уже не так напряжена. Та­кое чередование усилий и отдыха значительно облегчает процесс усвоения детьми нового и довольно сложного приема работы, когда обе руки должны действовать одновременно и согласованно. Для обучения этому приему можно предложить нарезать ровные квад­ратики для ковриков в кукольный уголок из полоски шириной 3 см.

Следующее занятие с той же программной задачей — научить детей отрезать от полоски бумаги ровные квадратики — можно про­вести по-иному, когда каждый ребенок из нарезанных им квадрати­ков составит и наклеит несложный узор (карт. 9). При этом они должны подумать, какого цвета следует взять полоску, чтобы наре­занные квадратики хорошо выделялись на фоне, подготовленном для наклеивания узора. С этой целью каждому ребенку следует дать на выбор несколько разноцветных