Схема 8.3. Типизация учебных сообществ
Сегодня многие престижные школы характеризуются преобладанием внешней активности над внутренней (1 тип). Причины неудач объясняются недостатком средств и протекции, а успехи – работой кадров. В таких школах действует жесткая селекция – благополучие семьи, заведомая успешность ребенка становятся основными критериями поступления. Администрирование школой опирается на внешнюю представленность – школа «самая-самая», а потому внутренние проблемы на обсуждение не выносятся и решаются частным порядком. Гонка не просто за качеством образования, а за особым образованием заставляет школы искать контакты с Вузами, направленные на поддержание престижа школы и не всегда имеющие реальное практическое значение для дальнейшего самоопределения учащихся. Есть малозаметные школы, которые отличаются преобладанием внутренней активности над внешней (2 тип). В таких школах педагоги опираются на профессиональную кооперацию и взаимодействие с родителями. Общий «градус» толерантности достаточно высок, дети, которые доставляют беспокойство, не выдавливаются из школы, а находят определенную нишу. Таких школ не так уж мало – их мало замечают, они не в передовиках, но и не проблемные. Также можно предположить, что в условиях либерализации таким школам выживать тяжелее всех. Есть школы с балансом внешней и внутренней активности (3 тип), в которых к поиску внешних ресурсов прибегают тогда, когда внутренних становится недостаточно, а вернее сказать, для подпитки внутренних ресурсов требуется дополнительные внешние ресурсы. Таких школ немного, они сильно отличаются от школ 1 типа, потому что часто уникальны сочетанием качества образования и открытости к обучающимся. Инновации в этих школах часто не престижны, но отвечают запросам родительской и детской среды - интегрированное образование, экологические проекты, программы толерантного отношения и т.д. Есть школы, в которых ресурсная база минимальна (4 тип) с точки зрения и одних, и других ресурсов – эти школы - самое удручающее зрелище, и учителя, и ученики отбывают в них повинность. Выделенные типы школ весьма условны, а внутри каждого из них можно выделить подтипы. Однако можно указать ряд признаков, по которым школы указанных четырех распознаются:
Таблица 8.1 Критерии распознавания школ разных типов:
Предложенная типизация ставит перед школьным сообществом следующие вопросы: 1. Какой должна быть корпоративная политика учреждений образования для того, чтобы соотношение внешних и внутренних ресурсов было адекватным? Как отследить эффективность вложений в учебное заведение с точки зрения того, как материальные и административные ресурсы трансформируются в ресурсы профессионального развития? 2. Каковы отрицательные последствия элитизации образования (т.е. того, что за последние 10 лет количество школ, в которых внешняя активность явно превосходит внутреннюю, существенно возросло и продолжает возрастать)? 3. Как выявлять школы, в которых еще существует внутренняя активность и как поддерживать такие школы? 4. Как можно помочь школам, в которых уровень и внешней, и внутренней активности низок? 5. Как вы считаете, в какой школе программа инклюзии возможна? Какие школы могут стать фактором эксклюзии?
|
