БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ. Визначте правильні, на Ваш погляд, варіанти відповідей
Тестові завдання Визначте правильні, на Ваш погляд, варіанти відповідей 1. Цілісність виховного впливу забезпечується дотриманням при плануванні...: а) принципу народності; б) виховання особистості в колективі; в) принципу комплексності; 2. Причиною низької результативності плану виховної роботи може бути...: а) перенасиченість плану; б) цілеспрямованість плану; в) дублювання виховних дій, заходів. 3. Виховні задачі при плануванні виховної роботи у класі на конкретний період визначаються як...: а) діяльність учнів на певний період; б) певні досягнення в розвитку і вихованості дітей; в) зміст роботи учителя. 4. Визначити правильну послідовність етапів технології планування виховної роботи: а) структурно змістовий; б) прогностичний; в) контрольно-оцінний; г) діагностичний; д) орієнтаційно-пошуковий; е) конструктивний. Виділіть та аргументуйте правильні твердження. 5. Планування виховної роботи... а) не впливає на результативність процесу виховання, оскільки неможливо передбачити, які заходи необхідно буде проводити; б) систематизує, цілеспрямовує роботу класного керівника, дає змогу прогнозувати конкретні результати; в) необхідне лише при проведенні окремих виховних заходів у вигляді їх сценаріїв. 6. При плануванні роботи у дитячому колективі "стартова бесіда" проводиться з метою... а) повідомлення класним керівником плану роботи на чверть, півріччя; б) вибору об’єктів та груп розвідки цікавих та корисних справ; в) вибору активу класу. 7. Відтворіть правильний план проведення колективної творчої справи: а) колективне підведення підсумків; б) колективне планування; в) попередня робота педагога; г) колективна підготовка справи, свята; д) передбачення найближчих наслідків; е) колективне проведення справи, свята.
3.5.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ (Самооцінка педагогічних умінь здійснюється за п'ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29) Оцініть рівень сформованості Ваших умінь виконувати такі операції I. Діагностичний етап: 1) збір інформації про цілі виховання, дослідження зовнішніх і внутрішніх факторів, які визначають закономірності протікання виховного процесу; 2) вибір системи методів вивчення школяра й учнівського колективу; 3) проведення діагностичних досліджень; 4) систематизація отриманої інформації, аналіз виховної роботи за попередній період; 5) інтерпретація й прогнозування наявної виховної ситуації. II. Прогностичний етап: 1) визначення перспективних цілей виховання; 2) формулювання виховних задач на заданий період проектування; 3) передбачення очікуваних виховних результатів; 4) розроблення виховних таксономій, конкретизація й уточнення виховних задач; 5) прогнозування реальності досягнення результатів. III. Орієнтаційно-пошуковий етап: 1) побудова інформаційної моделі циклу майбутнього виховного процесу; 2) дослідження відповідності ідеї діяльності основним принципам виховання; 3) виділення головних напрямків виховної роботи; 4) визначення виховної спрямованості провідних видів діяльності; 5) пошук системоутворюючих зв'язків і відношень між ланками виховного процесу. IV. Структурно-змістовий етап: 1) планування змісту виховної роботи; 2) визначення структури виховної діяльності; 3) розробка системи послідовних виховних справ; 4) вибір найбільш доцільних комплексних форм, методів і засобів виховної взаємодії. 5) розподіл роботи у просторі й часі. V. Конструктивний етап: 1) попередня робота вихователя; 2) колективне планування разом із дітьми виховних справ; 3) колективна підготовка справи; 4) операційно-інструментальна розробка засобів діяльності; 5) підведення підсумків, визначення подальших перспектив. VI. Контрольно-оцінний етап: 1) вибір чи розробка методики оцінки й контролю ходу й результатів виховної діяльності; 2) встановлення критеріїв вихованості й розвитку школярів; 3) визначення ліній зворотного зв'язку й корекції виховного процесу; 4) прогнозування подальших виховних перспектив і задач; 5) оцінка й корекція розробленого проекту технології виховної діяльності.
3.5.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС Високий рівень планування виховної роботи передбачає розвиток у педагога аналітичних, прогностичних, комунікативних та організаторських здібностей, ініціативність, педагогічний оптимізм, цілеспрямованість, ерудованість, інтерес до виховної діяльності, потребу вчити й виховувати, творчий підхід до вирішення педагогічних задач, гнучкість мислення, критичність, спостережливість. 3.6. ФОРМУВАННЯ НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ ШКОЛЯРІВ Мета: розкрити суть та основні структурні елементи наукового світогляду, визначити та відповідно обґрунтувати основні шляхи та засоби формування наукового світорозуміння школярів, обґрунтувати необхідність світського виховання учнів у сучасній загальноосвітній школі суверенної України. Ключові поняття: світогляд; структура світогляду; науковий світогляд; наукові знання; погляди, переконання, ідеали; моральні якості особистості; психологічні умови формування наукового світогляду; трудова та суспільно-корисна діяльність школяра; науковий світогляд і релігія; світський характер виховання. План заняття І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття. 1. Суть та основні структурні елементи наукового світогляду. 2. Основні шляхи та засоби формування наукового світогляду учнів. 3. Активна трудова і суспільно-корисна діяльність – важливі складові у формуванні наукового світорозуміння особистості учня. 4. Науковий світогляд і релігія. Світський характер виховання у сучасній школі. ІІ. Виконання практичних завдань. ІІІ. Розв’язування педагогічних задач. Рекомендована література 1. Закон України “Про освіту” //Голос України. – 1996. – 25 квітня. 2. Закон України “Про загальну середню освіту” //Голос України. – 1999. – 23 червня. 3. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”) //Освіта. – 1993. – 18 вересня. 4. Концепція середньої загальноосвітньої школи України //Інформаційний збірник Міністерства освіти України - №1-2. – К., 1992. 5. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи: Проект //Пед. Газета. -= 2000. - №9. – С.4-7. 6. Концепція національного виховання //Освіта. – 1994. – 26 жовтня. 7. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти. – К., 1996. 8. Сухомлинський В.О. Народження громадянина //Вибр. тв. в п’ти томах. – Т.3. – К.: Рад. шк., 1977. – С.283-658. 9. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа //Вибр. тв. в п’ти томах. – Т.4. – К.: Рад. шк., 1977. – С.206-300. 10. Учитель і світогляд: особливості становлення – Житомир, 1998.
Як наголошується у Законі України “Про загальну середню освіту”, завданням загальної середньої освіти у сучасній суверенній Українській державі є насамперед виховання громадянина України, формування особистості школяра, розвиток здібностей і обдарувань, формування наукового світогляду. Тому у процесі вивчення із студентами визначеної теми надзвичайно важливо не тільки домогтися глибокого усвідомлення останніми самої сутності категорійних ознак наукового світогляду, його структури та дидактичних умов і психологічних особливостей формування, а й особливостей його найтіснішого зв’язку з народним, національним світоглядом. Студенти повинні зрозумінти, що саме науковий національний світогляд найбільш повно вбирає в себе кращі зразки ідеї народовладдя, гуманізму, народної моралі та естетики, які глибоко відображені у народній міфології, фольклорі, календарно-сімейній обрядовості тощо.
|
