Объект, предмет, задачи и функции педагогики

амиодарон — 200—600 мг/сут или этацизин — 150 мг/сут.

Наджелудочковая тахикардия, мерцательная аритмия, экстрасистолия высоких градаций. Купи­рование приступа: верапамил - 0,25% раствор 4 мл внут­ривенно или прокаинамид 10% раствор 5—10 мл внутривенно. Электроимпульсная терапия (ЭИТ) по показаниям.

Профилактика: верапамил — 120—240 мг/сут, про­пранолол — 30—120 мг/сут, пропафенон - 450—600 мг/сут или амиодарон — от 100 до 400 мг/сут.

Желудочковая тахикардия .

Купирование присту­па: лидокаин — 2%-10 мл внутривенно прокаинамид — 10% раствор 5—10 мл внутривенно.

Этмозин-150 мг в/в

Кордарон до 450 мг за 15 мин

Верапамил-5 мг в/в за 5 минут.

Возможная последовательность купирования приступа: Лидокаин-Новокаинамид-Этмозин-Кордарон-Верапамил.

Верапамил следует применять с осторожностью, так как возможна трансформация в фибрилляцию желудочков.Он эффективен при желудочковой тахикардии с комплексами QRS типа блокады правой ножки пучка Гиса.

ЭИТ — по показаниям.

Профилактика: пропранолол — 30—120 мг/сут, пропафенон — 450—600 мг/сут или амиодарон — 100—400 мг/сут.

Фибрилляция и трепетание желудочков.

Элект­рическая дефибрилляция (200—300 Дж).

Профилактика: пропранолол по 60—120 мг/сут или амиодарон - 100—400 мг/сут.(длительно не использовать т к может вызвать фиброз легочной ткани.)

Атриовентрикулярная блокада 1-й и 2-й степе­ни. О тмена препаратов, удлиняющих Р-Q (бета-адреноблокаторов, амиодарона, верапамила, дилтиазема). Атропин — 0.1% раствор 1—2 мл внутривенно или подкожно.

Атриовентрикулярная блокада полная, синдром Адамса—Стокса,

синдром слабости синусового уз­ла.

Отмена препаратов, удлиняющих Р-Q (бета-адреноблокаторов, амиодарона, верапамила, дилтиазема). Атропин — 0,1% раствор 1—2 мл внутривенно или подкожно. Изадрин — 5—10 мг под язык 2—3 раза в день по показаниям (для профилактики асистолии желудочков), пропранолол — 10—40 мг 3 раза в день (для профилактики фибрилляции желудочков).

Электрокардио­стимуляция — по показаниям. При асистолии — непрямой массаж сердца, внутривенно или внутримышечно 1 мл 0,1% раствора адреналина.

Синдром Вольфа—Паркинсона—Уайта.

При нали­чии аритмий профилактически назначают антиаритмиче­ские препараты: анаприлин — 10—20 мг, или этацизин — 50 мг, или пропафенон — 150 мг, или атенолол — 50 мг 2 раза в день.

Общая характеристика педагогики как науки. Цели, задачи

Понятие педагогики и этапы ее развития

Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».

В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Основные задачи педагогики направлены на создание эффективной педагогической системы во всех направлениях человеческой жизни: общественной, личной, политической и т. д.

К таким задачам можно отнести:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами;

– изучение и распространение педагогического опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем;

– разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания;

– внедрение результатов педагогических исследований в практику образования;

– участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы.

К основным педагогическим категориям относятся воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание).

Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

– мировоззрения;

– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:

– умственное;

– нравственное;

– физическое;

– трудовое;

– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы). Развитость – это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.

Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних духовных факторов, обеспечивающих развитие.