Грамматическая компетенция

Под грамматической компетенцией понимается знание грамматических элементов языка и умение их использовать в речи.

Формально грамматику конкретного языка можно рассматривать как совокуп­ность правил, позволяющих составлять иные упорядоченные цепочки элементов, то есть строить предложения. Грамматическая компетенция включает способность пони­мать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде фраз и предложений,

 

построенных по правилам данного языка (в отличие от механического воспроизведе­ния заученных образцов). Грамматическая структура любого языка характеризуется сложной организацией. В настоящее время существует целый ряд существенно отли­чающихся друг от друга теорий и моделей построения предложений. Авторы данного документа не ставят перед собой задачи проанализировать и оценить достоинства и недостатки существующих теорий. Они лишь хотят, чтобы выбор теории был осознанным, и чтобы преподаватели понимали роль избранной теории для практи­ческих целей. В данном разделе приводятся лишь параметры и категории, тради­ционно используемые при грамматическом описании языка. Описание граммати­ческого строя языка включает конкретизацию следующих понятий:

 

элементов:     категории, например   классов, например:     структур, например:   процессов, например:   видов связей, например:

морфы морфемы (корни и аффиксы) слова число, падеж, род конкретное/абстрактное, исчисляемое/неисчисляемое, переходность/непереходность, действительный/ страдательный залог, прошедшее/настоящее/будущее время, прогрес­сивный, перфектный/имперфектный вид спряжение, склонение, открытые классы слов: существительное, глагол, прилагательное, наречие; закрытые классы слов (грамматические элементы - см. 5.2.1.1. (в)) сложные слова, словосочетания (субстантивные, глагольные и т.д.), главные и придаточные пред­ложения, простые, сложносочиненные, сложноподчиненные предложения номинализация, аффиксация, супплетивизм, чередование гласных, транспозиция, трансформация подчинение, согласование, примыкание и т.д.

 

Разработана шкала уровней, иллюстрирующая грамматическую правильность речи. Ее необходимо рассматривать совместно с общей шкалой владения языковыми средствами, приведенной в начале раздела. Следует отметить невозможность разработки единой шкалы для определения уровня владения учащимся граммати­ческим строем всех существующих языков.

 

	ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕЧИ
C2	Стабильно высокий уровень грамматической правильности сложной речи, даже если внимание учащегося сосредоточено на чем-то другом (например, планирование дальнейшего высказывания, наблюдение за реакцией собеседников).
CI	Стабильно высокий уровень грамматической правильности речи: ошибки допускаются редко.
B2	Хороший уровень контроля: учащийся допускает немногочисленные ошибки и незначительные неточности в построении предложений, которые сам может исправить.
	Относительно высокий уровень грамматической правильности. Учащийся не допускает ошибок, искажающих смысл высказывания.
Bl	Достаточно грамотная речь в знакомых ситуациях общения. Заметное влияние родного языка. Ошибки допускаются, но общий смысл высказывания ясен.
	Достаточно грамотное употребление определенного числа стандартных конструкций, связанных с наиболее предсказуемыми ситуациями.
A2	Правильно использует простые грамматические конструкции, однако систематически допускает типичные ошибки (например, путает времена, неправильно оформляет согласование), тем не менее общий смысл высказывания обычно ясен.
Al	Может использовать ограниченное число простейших заученных конструкций и моделей предложений.

 

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующие вопросы: • Какую теорию грамматики Вы используете в своей работе? • Какие грамматические элементы, категории, классы, структуры, процессы, виды связей и т.д. необходимо освоить изучающему язык?

 

При изучении грамматики традиционно выделяют грамматику и синтаксис.

Морфология изучает внутреннюю организацию слов, при этом в слове выделяются:

• корень;

• аффиксы (префиксы, суффиксы, инфиксы), в том числе:

• словообразующие (re-, un-, -ly, -ness)

• формообразующие (-s, -ed, -ing)

Словообразование:

Слова делятся на:

• простые однокорневые (например, six, tree, break)

• многоморфемные (корень + аффиксы, например, unbrokenly,sixes)

• сложные (состоящие из нескольких корней, например sixpence, breakdown, oak-tree, evening dress)

Морфология также изучает различные способы формообразования:

чередование гласных (sing/sang/sung, mouse/mice)

чередование согласных (lend/lent)

неправильные формы глагола (bring/brought, catch/caught)

супплетивные формы (go/went)

нулевые формы (sheep/sheep, cut/cut/cut)

Морфология изучает фонетически обусловленные вариации морфем (s/z/id в словах walks, lies, rises; t/d/id в laughed, cried, shouted) и морфологически обусловленные фонетические вариации (i:/e в creep/crept, mean/meant, weep/wept).

 

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос: • Какие морфологические элементы и процессы должны освоить учащиеся?

Синтаксис изучает сочетаемость и порядок следования слов внутри предложения (на уровне категорий, элементов, классов, структур, процессов, видов связей, которые часто представляются в виде правил). Взрослые носители языка используют в речи сложные синтаксические структуры, причем их порождение происходит в основном неосознанно. Способность строить предложения для передачи определенного значения является основной составляющей коммуникативной компетенции.

 

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос: • Какие грамматические элементы, категории, классы, структуры, процессы и отношения должны усвоить учащиеся?

5.2.1.3 Семантическая компетенция

Семантическая компетенция учащегося заключается в знании возможных способов выражения определенного значения и в умении их использовать.

Лексическая семантика занимается вопросами значения слова, например:

· слово в общем языковом контексте:

· референция

· коннотация

· способы выражения некоторых общих понятий

· отношения между языковыми единицами:

· синонимия/антонимия

· гипонимия

· сочетаемость

· родо-видовые отношения

· компонентный анализ

· переводческие соответствия

Грамматическая семантика изучает значение грамматических элементов, категорий структур, процессов (см. 5.2.1.2).

Прагматическая семантика занимается логическими отношениями, такими как индукция, пресуппозиция, импликация и т.д.

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос: Какими видами семантических отношений должен владеть учащийся?

Вопросы значения являются центральными для коммуникации и, где необходимо, рассматриваются в настоящей работе (в частности, см. раздел 5.1.1.1.)

Лингвистическая компетенция рассматривается здесь в формальном смысле.

Теоретическая или дескриптивная лингвистика рассматривает язык как чрезвы­чайно сложную систему символов. При попытке выделить (как это делается здесь)

различные компоненты коммуникативной компетенции знание языковых структур (в основном неосознанное) и способность ими пользоваться естественно выделяется как одна из составляющих коммуникативной компетенции. Другое дело, нужно ли использовать формальный анализ в практическом изучении/преподавании языка? Так, в опубликованных Советом Европы документах Waystage 1990, Threshold Level 1990 Vantage Level лингвистическая компетенция рассматривается иначе, чем в разделе 5.2.1-3. данного Документа. Прежде всего, в них дается системная классификация коммуникативных функций и понятий, разделенных на общие и специфические, и только затем рассматриваются лексические и грамматические формы их выражения. Оба подхода («от смысла к форме его выражения» и «от формы к смыслу») являются взаимодополняющими, и выбор одного из них будет зависеть от конкретной цели. Успех подхода, принятого в «Пороговом уровне», свидетельствует о том, что многие преподаватели предпочитают идти от смысла к форме. В то же время, может использоваться и коммуникативная грамматика (например, Un niveau-seuil). Неоспоримо лишь то, что учащемуся, в конечном итоге, необходимо овладеть и значением, и формой его выражения.

 

5.2.1.4. Фонологическая компетенция

включает знание и умение воспринимать и воспроизводить:

• звуковые единства языка (фонемы) и их варианты (аллофоны)

• артикуляционно-акустические характеристики фонем (например, звонкость, лабиализация, назализация и т.д.)

• фонетическую организацию слов (слоговая структура, последовательность фонем, словесное ударение, тона)

• просодику:

• ударение и ритм

• интонацию

• фонетическую редукцию

• редукцию гласных

• сильные и слабые формы

• ассимиляция

• выпадение конечного гласного

 

	ВЛАДЕНИЕ ФОНОЛОГИЕЙ
С2	См. уровень С1
С1	Может передавать тончайшие оттенки значения с помощью соответствующей интонации и логического ударения.
В2	Владеет четким естественным произношением.
В1	Достаточно четкое произношение, хотя иногда ощущается иностранный акцент, допускается неправильное произношение отдельных слов.
А2	Несмотря на заметный акцент, произношение довольно понятное, однако собеседники бывают вынуждены просить повторить отдельные слова и фразы.
А1	Может произнести лишь ограниченное число заученных слов и фраз. Понимание этого вызывает некоторое затруднение у носителей языка, не привыкших общаться с иностранцами.

 

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующие вопросы: • какими новыми фонологическими умениями необходимо овладеть учащимся? • насколько важны а) звуки и б) просодия? • должно ли достижение фонетической правильности и беглости речи являться целью раннего этапа обучения или долгосрочной целью учебного процесса?