Тестовые задания к итоговому контролю

1. Принцип комплексности при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

Изучение психики ребенка в развитии

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка

Учет структуры дефекта

1. Принцип индивидуального подхода при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка.

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет структуры дефекта

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

1. Принцип динамичности при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Изучение психики ребенка в развитии

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

Изучение психики ребенка в развитии

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка

1. Аналитико-синтетический принцип при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Использование клинического, психолого-педагогического и

логопедического исследования.

1. Одним из основных методов изучения психики умственно отсталого школьника является наблюдение. Что дает дефектологу этот метод?

Позволяет выяснить особенности познавательной деятельности ребенка и процесса овладения им знаниями, умениями и навыками

Позволяет выяснить меру обучаемости ребенка

Позволяет точно, четко установить влияние конкретных факторов на психические явления

Позволяет выяснить причины затруднений ребенка

Позволяет наметить меры по повышению успеваемости

1. Одним из основных методов изучения психики умственно отсталого ребенка является эксперимент. Что дает дефектологу этот метод?

Позволяет точно, четко установить влияние конкретных факторов на психические явления

Позволяет выяснить меру обучаемости ребенка

Позволяет точно, четко установить влияние конкретных факторов на психические явления

Позволяет выяснить причины затруднений ребенка

Позволяет наметить меры по повышению успеваемости

1. С помощью беседы при изучении умственно отсталого ребенка можно определить …?

выявить круг представлений умственно отсталого ребенка об окружающей действительности,

особенности его ориентировки в пространстве

особенности его ориентировки во времени,

особенности его ориентировки в явлениях природы и общественной жизни

все ответы верны

1. Для изучения психики умственно отсталых детей используется катамнестический метод, поясните что это?

совокупность сведений о больном, собираемых в течение длительного времени

совокупность сведений о больном, собираемых в течение его обучения в школе

совокупность сведений, собираемых в течение беременности матери

совокупность сведений о больном, собираемых в течение периода младенчества

совокупность сведений о больном, собираемых в течение пубертатного периода

1. Сколько форм олигофрении выделяет М. С. Певзнер?

5 форм олигофрении

4 формы олигофрении

3 формы олигофрении

2 формы олигофрении

1 форму олигофрении

1. Не подлежат обучению в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта, какая категория детей?

Дети с глубокой и тяжелой умственной отсталостью

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с умеренной умственной отсталостью

Дети с инвалидностью

Дети с нарушением нейродинамических процессов

1. Не подлежит обучению в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта, какая категория детей?

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с умеренной умственной отсталостью

Дети с инвалидностью

Дети с нарушением нейродинамических процессов

1. Эмоции относительно сохранны, адекватно радуются, огорчаются, сердятся, к родным испытывают чувство привязанности.. Осознание собственной личности более или менее развито, не могут самостоятельно жить и трудиться, нуждаются в постоянной опеке

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

1. У этих детей наблюдаются резко выраженные нарушения физического и психического развития. В физическом развитии отмечаются аномалии в строении черепа, скелета, диспластичность в строении отдельных частей те­ла, нарушения сенсомоторной сферы.

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

1. Они способны накопить некоторый запас сведений, но их знания непрочны, недифференцированны, неосмысленны. Они не способны усвоить за многие годы обучения общие понятия и правила.

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

1. Память у таких детей развита в большей мере механическая, внимание неустойчиво, речь аграмматична, словарь включает в себя несколько десятков, иногда сотен слов.

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

1. У этих детей самостоятельного рассказа нет. Звуковой анализ и синтез грубо нарушен, произношение дефектно. Мышление конкретно, стереотипно, ситуативно Суждения бедны, однообразны

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

1. По данным Г. Е. Сухаревой 5% детей с болезнью Дауна имеют эту степень умственной отсталости.

легкая

умеренная

тяжелая

глубокая

ЗПР

1. По данным Г. Е. Сухаревой 5% детей с болезнью Дауна имеют эту степень умственной отсталости.

легкая

умеренная

тяжелая

глубокая

ЗПР

1. По данным Г. Е. Сухаревой 20% детей с болезнью Дауна имеют эту степень умственной отсталости.

глубокая

тяжелая

умеренная

легкая

ЗПР

1. Глубокое психофизическое расстройство, возникшее в результате раннего эмбрионального или постэмбрионального поражения центральной нервной системы.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

1. Эта умственная отсталость может сочетаться с физическим уродством - расстройствами дви­гательной активности, слепотой, глухотой, неврологическими симптомами (парезы, параличи).

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

1. Осознание собственной личности у таких детей отсутствует или очень смутное. Речь либо отсутствует (издаются нечленораздельные звуки), либо произносятся отдельные слова, которые плохо понимают, осмысленная деятельность, даже игровая, не доступна

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

1. Интерес к окружающему миру, играм отсутствует. Действия инстинктивны или автоматичны, хаотичны, нецеленаправленны. Они могут длительное время бесцельно двигаться, кувыркаться, раскачиваться.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

1. Эмоции их элементарны и находятся на уровне удовлетворения органических потребностей в пище, тепле; при неудовлетворении элементарных потребностей реагируют визгом, криком. Иногда эти дети улыбаются, смеются.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

1. Некоторые из детей этой категории не различают вкусовых качеств, сосут, жуют несъедобные предметы.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

1. Люди с этой степенью умственной отсталости самостоятельно жить не могут, требуют постоянного ухода, надзора, опеки.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

1. Дети с этим синдромом не могут производить арифметические действия и возникает в результате органических поражений головного мозга (левое полушарие теменно-затылочной области). В данном случае у детей наблюдается нарушение восприятия пространства

Акалькулия

Агнозия

Аграфия

Апраксия

Агарофобия

1. При отграничении умственной отсталости от сходных состояний возникает ряд трудностей. Каких?

этиология умственной отсталости и сходных состояний часто бывает одна и та же;

в ряде случаев у детей со сходными с олигофренией состояниями может отмечаться органическое поражение головного мозга;

нарушения познавательной деятельности у детей с легкой степенью дебильности выражены не отчетливо;

осложненные формы психофизического инфантилизма трудно дифференцировать от осложненных форм олигофрении

все ответы верны

1. Стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, которое возникает в результате повреждения зародыша, либо вследствие поражения центральной нервной системы на различных этапах внутриутробного развития плода, либо в самом раннем периоде жизни ребенка.

олигофрения

деменция

минимальная мозговая дисфункция

задержка психического развития

интеллектуальные нарушения

1. Отсутствие прогредиентности характерно для…

олигофрения

деменция

минимальная мозговая дисфункция

задержка психического развития

интеллектуальные нарушения

1. По МКБ10 выделяют сколько форм олигофрении?

1. Тифлопсихология - это психология

слепых;

глухих;

с нарушением речи

умственной отсталых

с задержкой психического развития

1. Сурдопсихология - это психология

глухих;

слепых;

с нарушением речи

умственной отсталых

с задержкой психического развития

1. Олигофренопсихология - это психология

умственно отсталых: детей с временными задержками психического развития, с нарушениями речи;

слепых;

с нарушением речи;

глухих

с девиантным поведением

1. Патопсихология - это психология

распада деятельности психической и болезненных свойств личности, и пр.

с нарушением речи;

слепых;

глухих;

с девиантным поведением;

1. Логопсихология - это психология лиц

с нарушениями речи;

умственно отсталых: детей с временными задержками психического развития;

слепых;

с нарушением речи;

глухих;

1. Олигофренопсихология - это

Раздел специальной психологии, изучающей психическое развитие у умственно отсталых людей и возможности его коррекции.

Наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных.

Направление психологии и психиатрии, изучающее влияние психологических факторов на возникновение медицинских заболеваний.

Раздел психологии, изучающий влияние на психику человека фармакологических средств

Отрасль психологии, связанная с диагностикой и лечением нарушений психики индивида и применением техники психологического тестирования и психотерапии

1. Сурдопсихология - это

Отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями психического развития.

Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития людей с утраченным слухом

Раздел специальной психологии, изучающей психическое развитие у умственно отсталых людей и возможности его коррекции.

Раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития людей с утраченным зрением.

нет верного ответа

1. Слух - это …

Способность организма человека и животного воспринимать окружающие звуки.

Процесс восприятия животным организмом предметов внешнего мира, состоящий в преобразовании органом зрения света, излученного или отраженного этими предметами.

Способность человека и высших животных воспринимать запахи.

Восприятие факторов окружающей среды контактными рецепторами кожи и слизистых оболочек, а также рецепторами мышц.

Восприятие факторов окружающей среды контактными рецепторами кожи и слизистых оболочек, а также рецепторами мышц.

1. Агнозия это нарушение …

нарушение анализаторов

нарушение речи

нарушение интеллекта

процесса узнавания предметов, явлений и раздражений, поступающих извне, а также по принципу автоматизма, при сохранности сознания и функций органов чувств

нет верного ответа

1. Что вы понимаете под термином «тактильная агнозия»

расстройство узнавания веществ по их вкусу.

невозможность определения предмета на ощупь. Тактильная агнозия возникает при поражении теменной доли мозга и его структур, когда остаются сохранными кожные и кинестетические ощущения.

расстройство узнавания веществ по их вкусу.

расстройство узнавания предметов, объектов и явлений при сохранности их зрительного восприятия.

неспособность дифференцировать звуки речи (фонемы) и узнавать предметы по характерным для них звукам. Слуховая агнозия возникает при поражении височной доли доминантного полушария.

1. Сензитивные периоды это …

периоды наибольшей чувствительности организма к воздействию факторов среды

периоды бурного роста организма

периоды замедления жизненных циклов

ритмические колебания потенциалов головного мозга

функциональное состояние мозга и всего организма

1. Компенсация -

причины возникновения тех или иных нарушений

поражение центральной нервной системы

возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций

период «первичной незрелости» организма

нет верного ответа

1. Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено

Б.П. Пузановым

С.Я.Рубинштейн

Ж.И. Шиф

Л.С. Выготским

М. С. Певзнер

1. Прогредиетность это …

от лат progredior - идти вперед) - нарастающий характер нарушений при каком-либо заболевании

отсутствие усугубления первичного дефекта, лежащего в основе психического недоразвития)

недостатки в развитии

пороки развития

формы нарушения нормального онтогенеза

1. Прогредиетность это …

от лат progredior - идти вперед) - нарастающий характер нарушений при каком-либо заболевании

отсутствие усугубления первичного дефекта, лежащего в основе психического недоразвития)

недостатки в развитии

пороки развития

формы нарушения нормального онтогенеза

1. Наиболее уязвимыми периодами детства является период

от 3-х до 5 лет

от 6 до 8 лет

от 10 до 12 лет

«первичной незрелости» организма в период до трех лет, а также период перестройки организма в период пубертата

нет верного ответа

1. Первичные дефекты возникают в результате

органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов

психического недоразвития и нарушений социального поведения

черепно-мозговых травм

интоксикации

перенесенных соматических заболеваний

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья это дети …

это дети, имеющие нарушения речи

имеющие физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования

из малообеспеченных семей

имеющие физические недостатки

имеющие психические недостатки

1. Специальное образование -

система условий, которые создаются государством для лиц, имеющих особые образовательные потребности (ограниченные возможности здоровья), которые препятствуют или ограничивают участие этих лиц в получении образования

отдельные образовательные учреждения

система санаторно-куротного оздоровления

реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья

система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер

1. Специальная психология изучает …

выявляет наиболее общие психологические закономерности

изучает закономерности психического развития в условиях учебной деятельности (обучения и воспитания)

изучает закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза от рождения до старости.

закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности

закономерности психического развития, протекающего в неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида

1. В качестве отдельных направлений в специальную психологию входят:

психология умственно отсталых (олигофренопсихология),

психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология),

психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология),

психология детей с недостатками речи, детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих, психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

все вышеперечисленное

1. Специальная психология связана с такими областями психологии, как:

детская

возрастная

педагогическая психология,

психофизиология и нейропсихология

все вышеперечисленное

1. Законодательные акты в области специального образования

Всеобщая декларация прав человека;

Декларация о правах инвалидов;

Декларация о правах умственно отсталых лиц;

Конвенция о правах ребенка;

все вышеперечисленное

1. Дефектология -

наука об обучении умственно отсталых детей

наука об обучении детей с ЗПР

наука об обучении детей с ДЦП

интегративная научная область, охватывающая проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе.

все ответы верны

1. Предметом исследования специальной психологии как отрасли научного познания являются …

дети с проблемами в развитии и проблемы их обучения и воспитания.

дети - инвалиды

дети олигофрены

дети с девиантным поведением

дети с ограниченными возможностями

1. Термин ….был введен представителями клинической медицины для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости.

дизонтогения

дизартрия

дизорфография

дисграфия

дисплазия

1. Первым термин «дизонтогения» употребил в 1927 г. для обозначения отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития.

Швальбе

Крепелин

Выготский

Бине

Власова

1. Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено

Л.С. Выготским.

М.С Певзнер

А.Р. Лурия

Э. Крепелиным

Т.В. Власовой

1. Как называется система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться, трудиться и быть полезным членом общества?

абилитация

декомпенсация

социализация

реабилитация

компенсация

1. Ребенок (дети) с ограниченными возможностями это-

ребенок (дети) до 18 лет, имеющий физический и (или) психический недостаток, подтвержденный в установленном порядке

ребенок (дети) до 18 лет, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистических норм

ребенок (дети) с нарушениями интеллекта

ребенок (дети) с сенсорными и эмоциональными нарушениями в развитии

ребенок (дети), имеющий высокую вероятность отставания в физическом и (или) психическом развитии при отсутствии оказания услуг по раннему вмешательству

1. Ребенок (дети) с ограниченными возможностями это-

ребенок (дети) до 18 лет, имеющий физический и (или) психический недостаток, подтвержденный в установленном порядке

ребенок (дети) до 18 лет, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистических норм

ребенок (дети) с нарушениями интеллекта

ребенок (дети) с сенсорными и эмоциональными нарушениями в развитии

ребенок (дети), имеющий высокую вероятность отставания в физическом и (или) психическом развитии при отсутствии оказания услуг по раннему вмешательству

1. Термин "олигофрения" для обозначения нарушения интеллектуального развития был введен (1915) кем?

Бине

Крепелином

Выготским

Пиаже

Сегеном

1. Глубокая степень умственной отсталости это …

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. Этим детям недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно (в ряде случаев речь не развивается вообще).

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. Для этих детей характерны нарушения моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве; часто эти нарушения настолько тяжелы, что вынуждают этих к лежачему образу жизни.

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. Эти дети в правовом отношении не дееспособны, не подлежат обучению, находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях)

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. До достижения совершеннолетия эти дети также находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. Установлено, что определенная часть детей - может овладеть некоторыми знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанных для них программ.

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. Эта наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы этих детей не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы.

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. Овладевая письменной и устной речью, понятием числа, навыками счета, они испытывают затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением и т.п. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетических функций высшей нервной деятельности. Категория этих детей?

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. Соматические нарушения, общая физическая ослабленность, нарушения моторики, свойственные большинству детей этой категории, а также особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности. Категория детей?

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

пограничная умственная отсталость

глубокая умственная отсталость

1. Особая группа детей, которые испытывают чрезвычайные затруднения при освоении программы начальной массовой школы, но не могут быть отнесены к умственно отсталым, т.к. в пределах имеющихся у них знаний они обнаруживают достаточную способность к общению, широкую зону ближайшего развития.

легкая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

задержка психического развития

глубокая умственная отсталость

1. Эффективность коррекции речевых нарушений зависит от …

формы и степени дефекта

индивидуальных компенсаторных возможностей ЦНС детей

от своевременности педагогического воздействия.

от продолжительности педагогического и медицинского воздействия

все ответы верны

1. Дошкольники с нарушением речи воспитываются в специальных …

коррекционных садах

логопедических садах

в группах (дети с общим недоразвитием речи - с 3-4 лет,)

в группах для заикающихся

во всех перечисленных типах учреждений

1. По решению медико-педагогической консультации дети, достигшие школьного возраста, в случае полного или почти полного преодоления речевого дефекта направляются для дальнейшего обучения в…

в речевую школу

в коррекционную школу

в массовую школу

в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи

в музыкальную школу

1. В случае стойких, трудно преодолимых аномалий речевого развития дети, достигшие школьного возраста, направляются в …

в специальную школу для детей с тяжелыми нарушениями речи.

в коррекционную школу

в массовую школу

в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи

в музыкальную школу

1. Они не могут самостоятельно овладеть речью и без специального обучения. Кто это?

глухие дети

слабовидящие дети

слепые дети

дети с РДА

дети с нарушением поведения

1. В условиях специального обучения развитие словесной речи глухих отстает от нормы и имеет целый ряд особенностей, касающихся овладения фразовой речью. Назовите их.

дети легче овладевают словами, обозначающими конкретные предметы

труднее овладевают словами - обозначающими действия

сложно усваивают слова- признаки

еще труднее - словами с абстрактным и переносным смыслом

все ответы верны

1. Ограниченные возможности владения речью у глухих детей сказываются на развитии, каких процессов?

познавательных процессов

эмоционально-волевой сферы

познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы

трудовых навыков

зрительного восприятия

1. Для общения со слышащими дети, слабослышащие и глухие дети пользуются естественными жестами, которые обычно вырабатываются в процессе взаимного общения. Назовите их.

направляющими

указательными, имитирующими действия, изображающими признаки предметов

дактильной речью

тактильной речью

организационными

1. Между собой глухие дети общаются с помощью, какой речи?

дактильной

мимической

жестовой

мимико-жестикуляторной

словесной

1. Специальное обучение позволяет глухим детям овладеть какой речью?

дактильной

мимической

жестовой

мимико-жестикуляторной

словесной

1. Дети, утратившие слух, но сохранившие речь, становление которой происходило на основе нормального слухового восприятия называются?

ранооглохшими

позднооглохшими

слабослышащими

глухими

детьми с общим недоразвитием речи

1. Сохранение речи оглохшего ребенка зависит от ряда причин, исключите лишние

от возраста ребенка в момент наступления глухоты

от наличия остатков слуха и умения их использовать

от владения грамотой к моменту потери слуха

от коррекционно-педагогических воздействий.

от наследственного фактора

1. Сохранение речи оглохшего ребенка зависит от ряда причин, исключите лишнюю.

от возраста ребенка в момент наступления глухоты

от наличия остатков слуха и умения их использовать

от условий развития и индивидуальных особенностей

от коррекционно-педагогических воздействий.

от социального статуса семьи

1. Дети, имеющие аномалии развития сенсорных функций (зрения, слуха) часто в сочетании с интеллектуальной недостаточностью называются?

дети с дефектами

особые дети

дети с особыми образовательными потребностями

дети со сложными нарушениями

дети девиантные

1. Психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном развитии, нарушением социальных контактов.

декомпенсация

десоциализация

депривация

дегидратация

деморализация

1. Ребенок начинает выделять важнейшие свойства вещей и обозначает их названиями в процессе развития, какой деятельности?

конструктивной

трудовой

предметной

учебной

игровой

1. Фаза дошкольного детства: основные особенности этого периода?

Формируются новые виды отражения действительности

Выделяет важнейшие свойства вещей и обозначает их названиями

Переход от пассивной стадии языка к активной фазе развития языка

Возникают движения, которые уподобляются предметам

Формируются предметные движения

1. Период раннего детства: основные особенности этого периода?

Социальное формирование психических процессов, которые происходят в общении матери (а позднее и окружающих) с ребенком.

Выделяет важнейшие свойства вещей и обозначает их названиями

Переход от пассивной стадии языка к активной фазе развития языка

Возникают движения, которые уподобляются предметам

Формируются предметные движения

1. Преддошкольный период: основные особенности этого периода?

овладение языком и развитие речи

совершенствуются предметные движения

выделяет важные свойства вещей и определяет закономерности

восприятие приобретает предметный характер

все ответы верны

1. К дошкольному детству относится возраст от двух с половиной - трех лет до …

4-х лет

5 - 5,5 лет

6 лет

7 лет

8 лет

1. Игра ребенка полутора или двух: лет он тянет за колечко, схватывает мячик, выбрасывает его из колыбельки и снова поднимает его, подползает к резиновому мячику и очень быстро начинает его сосать. Вид игры?

сюжетная

сюжетно-ролевая

процессуальная

ролевая

манипулятивная

1. Для него игра - это воспроизведение известной ситуации, которую он пережил, которую он усвоил в своей предметной деятельности и которую он сформировал в речи. Это характерно в норме для ребенка, какого возраста?

раннего детства

предшкольного детства

дошкольного детства

школьного возраста

младенчества

1. Являются характерными особенностями психомоторики детей незрячих, исключите лишнее

малоподвижность

моторная инертность

низкая двигательная активность

достаточная познавательная активность

медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии

1. Возникает поведение в воображаемом плане в какой игре?

сюжетная

сюжетно-ролевая

процессуальная

ролевая

манипулятивная

1. Возникает новый, более сложный вариант игровой деятельности - игра с правилами, в каком возрасте?

к концу раннего детства

к концу школьного возраста

к концу предшкольного детства

к концу дошкольного детства

к концу младенчества

1. В какой игре поведение уже целиком подчиняется словесно сформулированным системам намерений?

сюжетная

игра с правилами

процессуальная

сюжетно -ролевая

манипулятивная

1. Последнее новообразование дошкольного возраста?

Развитие активной речи

Игра с правилами

Сюжетная игра

Процессуальная игра

Деловая игра

1. Последнее новообразование дошкольного возраста?

Развитие активной речи

Игра с правилами

Сюжетная игра

Процессуальная игра

Деловая игра

1. Последнее новообразование дошкольного возраста?

Развитие активной речи

Игра с правилами

Сюжетная игра

Процессуальная игра

Деловая игра

1. Тяжелые нарушения общения наблюдаются при …

раннем детском параличе

раннем детском аутизме

раннем детском госпитализме

ранней детской депривации

раннем детском нанизме

1. Тяжелые нарушения общения наблюдаются при …

раннем детском параличе

раннем детском аутизме

раннем детском госпитализме

ранней детской депривации

раннем детском нанизме

1. Основным его симптомом раннего детского аутизма является…

вегето-сосудистые изменения

речевые нарушения

нарушение общения, контакта ребенка с окружающими

поведенческие нарушения

нарушение познавательной деятельности

1. Основным его симптомом раннего детского аутизма является…

вегето-сосудистые изменения

речевые нарушения

нарушение общения, контакта ребенка с окружающими

поведенческие нарушения

нарушение познавательной деятельности

1. Ребенок погружается в мир своих фантазий, собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающим, избегает телесного контакта, ласки.

ребенок с ДЦП

ребенок с эпилепсией

ребенок с девиантным поведением

ребенок с РДА

ребенок с умственной отсталостью

1. Для таких детей характерна однообразная нецеленаправленная двигательная активность: они могут длительное время ходить по кругу, выполнять стереотипные движения, нашептывать что-то, выкрикивать отдельные звуки и слова.

ребенок с ДЦП

ребенок с эпилепсией

ребенок с девиантным поведением

ребенок с РДА

ребенок с умственной отсталостью

1. Отличительной особенностью этих детей является неравномерность психического развития в целом, а также отдельных психомоторных функций.

ребенок с ДЦП

ребенок с