Уровни развития ребенка по шести психосоциальным параметрам.

 

Уровни развития	Параметры психосоциального развития
I	II	III	IY	Y	YI
	115-128	13-18	29-31	5-8	12-13	39-40
	129-146	19-20	32-38	9-10	14-19
	147-170	21-24	39-43	11-14	20-24	42-44
	171-182	25-28	44-47	15-16	25-30	45-55
	183-196	29-33	48-54	17-18	31-33	56-63
	197-206	34-37	55-58	19-20	34-37	64-68
	207-222	38-41	59-63	21-22	38-42	69-73
	223-234	42-44	64-67	23-24	43-46	74-78
	235-244	45-46	68-69	25-27	47-48	79-81
	245-254	47-48	70-72		49-52	82-84
	255-266	49-50	73-75		53-54	85-89

 

Примечание:

1. Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень – пограничная зона; выше - норма.

2. Параметры психосоциального развития:

I – общий показатель развития

II - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности

III - показатель социальной адекватности ребенка

IY – эмоциональная неустойчивость

Y- уровень умственного развития

YI – воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям

 

 

ПЕРЕХОД ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ

Переход из начальной школы в среднюю – это рубеж 4–го и 5-го классов. 4-ый класс – достаточно спокойный период, когда уже все сложилось: учеба, оценки, взаимоотношения. Это период относительной стабильности, когда психолог может с успехом продолжать заниматься познавательным развитием детей. Именно из-за своей стабильности 4-ый класс часто выпадает из поля зрения педагогов и психологов.

Но это необычайно важный этап жизни для ребенка, поскольку о б ъ е к т и в н о заканчивается младший школьный возраст и его итогом являются глубокие изменения и позитивные преобразования в психике ребенка.

Младший школьный возраст является сензитивным:

- для развития познавательных потребностей и интересов, для формирования мотивов учения;

- для развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, так называемого «умения учиться»;

- для формирования личности ребенка, раскрытия его индивидуальности, формирования самооценки, самоконтроля и саморегуляции;

- для усвоения социальных норм и завязывания прочных дружеских связей.

Все эти изменения происходят в рамках учебной деятельности, поскольку она в этом возрасте – ведущая. Результатом изменений являются психологические новообразования, которые станут фундаментом для развития личности на следующем возрастном этапе.

Какие же это новообразования? Вопрос принципиальный, так как новые качества и особенности, развивающиеся у ребенка, могут служить обоснованием для выбора диагностических методик.

Прежде всего, у младшего школьника в центр сознательной деятельности выдвигается мышление. Именно развитие словесно-логического мышления перестраивает все другие познавательные процессы. Овладение понятийным мышлением ведет к развитию рефлексии, анализа и внутреннего плана действий. С ловесно-логическое мышление – это первое новообразование, благодаря которому развивается рефлексия и внутренний план действий.

Второй важный момент – в этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. От произвольности в ситуациях, связанных только с учебной деятельностью, ребенок переходит к произвольному регулированию общения и поведения, он становится способен руководствоваться нормами и правилами общения. Новый уровень произвольности – это второе новообразование младшего школьного возраста.

Третье новообразование связано с переходом к предметному обучению. Предметное обучение создает условия для развития новых познавательных потребностей и новых интересов. То есть, формируется новое познавательное отношение к действительности.

К концу младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. То есть, четвертое новообразование – ориентация на группу сверстников.

Кроме позитивных новообразований появляются и другие возрастные изменения в личности ребенка.

Одно из них прямо связано с ориентацией на группу сверстников. Дело в том, что в 10-11 лет существенно меняется характер самооценки ребенка. Если раньше она складывалась под влиянием оценок учителя и эти оценки касались, в основном, учебы, то теперь на характер самооценки все больше влияют другие дети. Причем, их оценки связаны с неучебными характеристиками, качествами, проявляющимися в общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса самооценки. У детей резко растет количество негативных самооценок.

Еще одно важное изменение в личности ребенка касается мотивационной сферы. Рубеж 4-5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности часто наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

Таким образом, в переходный период психологу важно получить информацию о следующих качествах и особенностях ребенка:

- интеллектуальное развитие;

- учебные и внешкольные интересы;

- учебная мотивация;

- поведенческая саморегуляция;

- система отношений ребенка (самооценка, отношение к другим людям);

- эмоциональное состояние; последний параметр важно исследовать, поскольку переход к новому этапу жизни естественно вызывает некоторое напряжение.

Все вышеперечисленные качества и определяют выбор психодиагностических методик.

В переходный период проводится два диагностических минимума.