ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ... 119. Методика диагностики общих умственных способностей для учащихся 5-6-х
Методика диагностики общих умственных способностей для ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ Опросник Айзенка (подростковый)................................................................ 127 Тест – опросник Шмишека............................................................................. 130 Метод незаконченных предложений.............................................................. 140 Тест школьной тревожности Филлипса......................................................... 145 Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика.......... 150 Карта личности подростка............................................................................. 152 ВЫЯВЛЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ И СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ................ 154 Методика «Карта интересов»......................................................................... 154
Р А З Д Е Л III. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИ-ЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ..................... 160 Введение.......................................................................................................... 160 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА............................ 161 Краткий ориентировочный тест (КОТ).......................................................... 161 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ Исследование личности с помощью модифицированной Тест юмористических фраз (ТЮФ)................................................................ 182 Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)...................... 190 Методика «Q – сортировка»........................................................................... 198 Шкала самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.................................. 201 Шкала самооценки (сокращенный вариант).................................................. 204 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ............................ 205 Привлекательность группы. Индекс групповой сплоченности Сишора...... 205 Социально-психологическая диагностика межличностных отношений
Р А З Д Е Л IV. ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях (АСВ)................................. 212 Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет (АСВ)........................... 222 Опросник для родителей детей в возрасте 11-21 лет (АСВ)......................... 226 Методика PARI................................................................................................ 231 Опросник социализации для подростков «Моя семья»................................ 241 Модификация методики «Архитектор – родитель»...................................... 244 Экспресс–диагностика эмпатии...................................................................... 245
Список использованной литературы......................................................... 250
Введение Предлагаемый вниманию заинтересованного читателя «Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии» представляет собой издание в своем роде уникальное — одну из первых в Республике Беларусь попыток донести до практического психолога системно организованный сборник диагностических методик, оправдавших себя на практике, проверенных на валидность и надежность и сопровождаемых достаточно подробным методическим аппаратом. Потребность в такого рода изданиях, учитывая огромную популярность психологии сегодня, очень велика. Точно так же, как велика опасность оперирования инструментами случайными, ненадежными, к тому же полностью отдающимися на откуп неквалифицированному диагносту без какого-либо комментария. Работа, проделанная специалистами лаборатории прикладной педагогической психологии, созданной при кафедре психологии Академии последипломного образования, и представленная в данном издании, отличается прежде всего своей не конъюнктурностью, выстраданностью на протяжении многих лет работы с детьми, подростками, их родителями и учителями. Сегодня легче всего насобирать в единую неорганизованную кучу любые подвернувшиеся под руку тестовые методики (в том числе и взятые из популярных журналов), обозвать их лучшими тестами мира и путь к сердцу доверчивого потребителя открыт. Другое дело последствия подобного тиражирования, которые, как это ни печально, могут выражаться в сломанных или обманутых душах самих диагностируемых, педагогов, знакомящихся с результатами этой диагностики (в том числе и на досках объявлений в школах), наконец, родителей, узнающих о том, что их любимое чадо второсортно. Но эта проблема издателя не волнует — главное прибыль. Она волнует профессионала-психолога, понимающего, как тонко и осторожно надо подходить к миру другого человека и как легко заблудиться в этом мире и заблудить другого. Сегодня эта проблема усложняется еще и «всеобщей компьютеризацией», в том числе и диагностики. Анализ психологических ограничений интерпретационных возможностей компьютерных методов психодиагностики мною уже давался в ранее опубликованных работах, здесь же я остановлюсь на других ограничениях и опасностях. У непросвещенного пользователя часто формируется иллюзия того, что «мудрый» компьютер не ошибается и стоит продиагностироваться на нем, тем более на программе пусть даже и созданной серьезными специалистами, как он станет обладателем истинного знания об индивидуальных особенностях личности. Увы — это всего лишь иллюзия. Во-первых, программы создаются людьми; во-вторых, любая диагностика представляет собой соотнесение с неким универсальным стандартом; в-третьих, для соотнесения диагностических данных с прозаикой реального поведения в жизни невозможно обойтись без идиографии, т. е. уникально присущего данному конкретному человеку; в-четвертых, иногда сам процесс диагностирования дает значительно больше информации, нежели его результаты; наконец, в-пятых, без ручного овладения инструментами и процедурой диагностики невозможно ее глубокое понимание, т. е. становление психологом-профессионалом. В этом смысле представляемая книга позволяет профессионально подойти к изучению личности. Появление этой книги в библиотеке практического психолога, с моей точки зрения, является чрезвычайно полезным для формирования культуры психологического мышления. Структурно психодиагностический практикум построен по ряду взаимосвязанных оснований, первым из которых выступает возрастное. Каждый раздел предполагает ориентацию на определенный возрастной период и включает методики, во-первых, наиболее продуктивные для работы с его представителями. Учет возрастной адаптированности инструмента, соответствия предлагаемых заданий своеобразию мировосприятия и самовосприятия ребенка часто остается за пределами внимания исследователя. Взрослый человек, диагностирующий ребенка, должен понимать, что восприятие одних и тех же объектов им и ребенком может быть диаметрально противоположным. Болезнь в восприятии взрослого связана с негативными последствиями, ребенка — с возможностью не пойти в школу, что может вызывать и чувство радости. В этой связи адекватность методики возрастным особенностям приобретает особый смысл. Вторым основанием выступает включение инструментария из разных психологических традиций — когнитивной, поведенческой и психоаналитической. Это обусловлено интегративно-эклектическим подходом к анализу психологической феноменологии, развиваемым мною последние три года. Смысл подхода сводится к тому, что в существующей онтологической неопределенности понятия психического ее преодоление становится возможным только при условии привлечения инструментария традиций, придерживающихся различных онтологических и эпистемологических позиций. В многообразии этих традиций сегодня можно выделить именно перечисленные, дополнив их герменевтически ориентированными (экзистенциально-феноменологической, соци-ально-конструктивистской и т. д.), которые, увы, в нашей традиции пока очень малоизвестны, а посему в данный практикум не вошли. Квалифицированный психолог должен понимать, что проективный инструмент в своем основании имеет психоаналитическую конструкцию личности, которая, во-первых, в принципе не предполагает возможности жесткой интерпретации результатов, а во-вторых, ориентирована на «обман» цензуры. К тому же психоанализ придает особое внимание проблеме трансфера и преодолению собственных проекций психоаналитика. Третьим основанием является включение возможности анализа микросоциума ребенка, как во многом определяющего, во-первых, своеобразие его само– и мироощущения, во-вторых, продуктивность и перспективу коррекционной работы. Неопытный психолог часто не учитывает того, что его даже успешная работа с ребенком может быть нивелирована его окружением. Любое позитивное изменение связано с необходимостью предпринятия усилий по его закреплению и не всегда положительно воспринимается окружением. Ребенок из среды двоечников, начинающий получать хорошие оценки, может восприниматься его «коллегами» как «предатель» и становиться объектом соответствующего группового давления с целью возвращения «блудного сына». Да и отличниками он может быть не принят в силу «прошлых заслуг» и нежелания расширять круг избранных. Дополнительная работа с начавшим успевать ребенком может привести к перераспределению бюджета времени семьи, что, опять-таки не всегда сопряжено с положительными эмоциями. Папа начнет предъявлять претензии к неуспевающей по дому матери и т. д. и т. п. Поэтому включение методик, ориентированных на изучение этого микроокружения, является необходимым. Вполне естественно, что предлагаемый практикум не являет собой абсолютное совершенство, но в существующем море доступной практическим психологам диагностической литературы он представляет собой, на мой взгляд, одно из самых достойных практически полезных изданий.
|
