Удовлетворение через достижение первоначальной цели

Намерение выполнить определенное действие эквива­лентно созданию квазипотребности (Lewin, 1935). До тех пор, пока потребность не удовлетворена, должна существовать сила, соот­ветствующая валентности целевого региона, и она должна при­водить к действию в направлении этой цели.

Овсянкина (Ovsiankina, 1928} изучала возобновление прерван­ных действий. Она обнаружила высокую тенденцию возобнов­лять задание (около 80%), если внутренняя цель человека не до­стигнута. В некоторых случаях после возобновления человек ос­танавливается, как только достигнуто замещающее удовлетворение.

Частота возобновления зависит от характера задания (она высока для заданий с четким концом по сравнению с непрек­ращающимися заданиями) и от отношения (потребности) испы­туемого. Дети между девятью и одиннадцатью годами показы­вали процент возобновления (86%), сходный с процентом взрос­лых. Дети, которые считали, что их экзаменуют, и имели установку строгого подчинения, показывали небольшое возобновление в силу недостатка включенности; ими руководили главным обра­зом индуцированные силы. Э. Кац (KatzE., 1938) в исследова­нии возобновления прерванных действий на детях детского сада обнаружил практически такую же частоту повторения, что и Ов-сянкина (88 %). Различия интеллекта в нормальных пределах не оказывают значительного влияния на возобновление.

Тенденция к возобновлению не уменьшается, если незавершен­ная работа находится вне поля зрения (Ovsiankina, 1928). С дру­гой стороны, присутствие незаконченной работы другого чело­века не приводит (или приводит чрезвычайно редко) к спонтан­ному завершению у взрослых или у детей (Adler D. & KoiminJ., 1939). Оба результата показывают, что состояние потребности ребенка является решающим для возобновления. Такую потреб­ность можно спровоцировать, если ребенок достаточно увлека­ется благодаря наблюдению за другим человеком, выполняющим работу. (Результаты Розенцвейга (Rosenzweig, 1933) с детьми раз­личных возрастов несколько отличаются от результатов Э. Каца, Адлера и Кунина. Эти различия, вероятно, обусловлены факто­рами, специфическими для его ситуации.}

Силы в направлении цели, которая соответствует потребно­сти, можно наблюдать не только в деятельности, но и в мышле­нии. Зейгарник (Zeigamic, 1927) изучала влияние квазипотреб­ностей на тенденцию к припоминанию. Она обнаружила, что отношение припоминания незавершенных заданий к завершен­ным 1,9 для взрослых и 2,5 для детей между пятью и десятью годами. Это отношение (коэффициент Зейгарник), подобно час­тоте возобновления, зависит от степени включенности испытуемо­го. Различие между детьми и взрослыми, вероятно, обусловлено большей включенностью детей в* данный тип деятельности и более непосредственной зависимостью мышления от валентностей. Зей­гарник обнаружила, что определенные типы неумных детей осо­бенно упорны в своем стремлении возвращаться к незавершен­ным заданиям, тогда как легко отвлекаемые дети демонстриру­ют низкий коэффициент.

Мэрроу (Marrow, 1928) исследовал влияние на коэффициент Зейгарник похвалы и порицания в ситуации соревнования. Он

обнаружил, что в обоих случаях он повышается. Это показыва­ет, что мощность силы в направлении непроизвольного припо­минания является функцией силы потребности. Когда испытуе­мому говорили, что его прервут, как только экспериментатор уви­дит, что он может успешно закончить деятельность, коэффициент был немного ниже единицы. Данные Мэрроу и Зейгарник по­казывают, что решающим фактором для высвобождения напря­жения потребности является достижение цели индивида, а не завершение работы как таковое. Эксперименты Шлоте (Schlote, 1030), Зандфосса (Sandvoss, 1933) и Пачаури (Pachauri, 1935) в общем подтверждают данные Зейгарник.

Розенцвейг изучал коэффициент Зейгарник в условиях, ког­да прерывание вызывало чувство неудачи. Некоторые дети вспо­минали больше незавершенных, другие — больше завершенных заданий. Последние имели более высокий средний уровень чув­ства гордости. В ситуации Розенцвейга силе в направлении при­поминания задания, которая обусловлена напряжением потреб­ности, противодействует сила, направленная от этого задания, вызванная отрицательной валентностью неудачи. Для детей, по­казавших высокий уровень чувства гордости, эта отрицательная валентность должна быть выше, становясь, таким образом, при­чиной результатов Розенцвейга.