Руководство по составлению тестов.

 

Научить режиссуре нельзя, но научить­ся можно.

А, Д. Попов

 

Существует легенда, что когда-то люди захотели узнать тайну творчества великого Родена. «Скажи нам,— спросили они у скуль­птора,— как ты создаешь свои завершенные творения?». Немного подумав, Роден ответил: «Задумав скульптуру, я беру кусок мра­мора и отсекаю от него все лишнее». Но разве, создавая концерт, режиссер не делает то же самое и в поиске замысла, и в отборе номеров, и в процессе репетиций? Увидеть, понять и выбрать единственно верное, наиболее яркое, с тем чтобы в результате родилось свое собственное и именно поэтому неповторимое сценическое произведение — концерт. Разве не в этом радость режиссерского творчества, которое вместе с творчеством исполнителей и концерта продолжает жить в сознании зрителей, пожалуй, на этом можно было бы поставить точку. Если бы... Если бы у театрализованных тематических концертов не было (особенности, присущей только массовым формам театра.

По многим причинам, больше организационным, чем творческим, редко когда поставленный театрализованный тематический концерт повторяется. Подготовленный к определенной дате, посвященный определенному событию, он, как правило, идет в канун праздника, чаще всего после торжественного заседания, собрания, становясь его художественной эмоциональной кульминацией. Все это: его значение, одноразовость да малое количество репетиций — требует от участников концерта и неукоснительного соблюдения его рисунка и предельной творческой отдачи. Ведь, в отличие от театра, где после премьеры у режиссера есть возможность до по­следующих спектаклей внести в него необходимые поправки, у режиссера праздничного театрализованного концерта ее нет.

Конечно, работа режиссера над театрализованным тематиче­ским концертом не исчерпывается изложенным на страницах этой книги. Трудно, почти невозможно предугадать, с чем придется режиссеру столкнуться в действительности. В каждом Доме куль­туры, клубе есть свои особенности, которые внесут, не могут не внести, коррективы в работу. Но творить, создавать — это значит самому искать и находить.

Для меня же в этих беседах важно было в какой-то степени раскрыть, что должен знать, уметь режиссер; на что он должен обращать внимание, работая над осуществлением театрализован­ного концерта; подсказать пути, по которым он может идти с са­мого начала своей работы до того момента, как прозвучит третий звонок, откроется занавес и зритель увидит созданное волей, умом, сердцем, темпераментом постановщика неординарное сценическое действо — театрализованный тематический концерт.

Руководство по составлению тестов.

 

Основная цель создания тестов:

реализация формы контроля знаний, которая позволит оценить:

 

- глубину знаний;

- системность знаний;

- устойчивость знаний:

- умение мыслить логически;

- умение выявлять аналогии и проводить сравнение;

- умение проводить классификацию.

 

Для достижение данных целей применяются следующие инструменты:

 

1. Метод постановки вопросов;

2. Определение алгоритма ответа на вопросы;

 

Метод постановки вопросов предполагает следующее:

 

I. Разделение вопросов на следующие типы:

 

Кто? Что? Когда? Как? Где? В какой последовательности? Зачем? В чем отличие?

 

Например:

 

1.1. Что представляет из себя конкретное явление?

1.2. Какие элементы входят в состав конкретного экономического инструмента, явления? В состав какого явления входит отдельно взятый элемент?

1.3. Кто является участниками конкретного явления?

1.4. Каковы функции явления в целом? Что обеспечивает применение данного инструмента?

1.5. Каковы функции отдельно взятой части конкретного инструмента?

1.6. В чем отличие отдельных экономических инструментов друг от друга?

1.7. Что будет, если данный экономический инструмент применить для других целей?

1.8. Можно ли применить данный экономический инструмент для других целей?

1.9. В чем преимущество конкретного инструмента по сравнению с другим?

1.10. Где получил распространение конкретное экономическое явление?

1.11. Как происходит реализация конкретного инструмента на практике?

1.12. Каковы недостатки конкретного экономического инструмента?

 

Вопросы должны быть трех уровневые:

- вопросы идеологического характера (отражающие основную идею);

- вопросы методологического и методического характера (отражающие принципы реализации основных идей);

- вопросы технологического и формального характера. (частные вопросы, отражающие практическую реализацию принципов).

- формальные вопросы – типа – как обозначается то-то и то-то).

Cостав и структура теста:

1. Общее количество вопросов в тесте составляет 25 штук.

2. Распределение вопросов по типам:

2.1. Количество вопросов, отражающих основную идею, главную мысль – 5 -6;

2.2.Количество вопросов методологического и методического характера – 10-12;

2.3. Количество вопросов технологического и практического характера – 6-7;

2.4. Количество вопросов формального характера – 4-5.

Замечания по ответам:

Ответы на идеологические и методологические вопросы должны быть более глубокими и различающимися по смыслу.

Это необходимо для того, чтобы студент четко понимал отличие отдельных идей, а также их глубину).

Ответы на вопросы технологического характера могут быть краткими.

Вопросы могут быть корректными и некорректными, призванными отвлечь студента от правильной идеи.

В случае корректного вопроса в самом вопросе заложена правильная постановка мысли.

Например: В каком порядке загораются света светофора?

 

В случае некорректного вопроса изначально задается ложная посылка.

 

Например: Что означает фиолетовый сигнал светофора?

 

Понятно, что такого сигнала в природе не существует, поэтому такой вопрос некорректен.

Но понять, что данный вопрос некорректен, можно только в том случае, если студент знает, какие цвета существует в светофоре.

Если он этого не знает, он может ответить так: Фиолетовый сигнал светофора означает, что сейчас имеют право движения дальтоники.

Некорректный вопрос отражает, в частности, наличие у студента общего понимания сути явления.

 

Вопросы, связанные с одной и той же мыслью, могут подаваться под разными соусами.

Это обеспечивает проверку систематичности знаний.

 

Например:

Вопрос:

Что означает красный сигнал светофора?

Что должен сделать участник движения, если горит красный сигнал светофора?

Какой сигнал светофора требует, чтобы участники движения прекратили движение? (Вопрос – инверсионный, то есть мысль перевернута задом наперед).

В итоге, если студент уверен в своих знаниях, то на все данные вопросы он даст правильные ответы.

 

4. Важным типом вопросов являются вопросы относительно принципа действия какого –либо явления:

 

Например:

Какой принцип заложен в основу работы светофора?

 

II. Определение алгоритма ответа на вопросы.