Введение к работе. Подводя итоги бакалаврской работы, можно заключить следующее: в социально-экономических условиях современной России в гражданском судопроизводстве существенно
[40] Обзор судебной практики по применению законодательства, регулирующего назначение и проведение экспертизы по гражданским делам (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 14.12.2011). // Бюллетень Вер-ховного суда РФ. 2012. № 3. С. 88. Содержание к диссертации Введение Глава 1. Проблема формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития на занятиях продуктивными видами деятельности в специальной психологии 1.1 Формирование саморегуляции в аспекте общей обучаемости в раннем онтогенезе как проблема психолого-педагогических исследований 15 1.2 Данные специальной психологии об особенностях и общих возможностях формирования саморегуляции как способности в структуре общей обучаемости у детей 5-7 лег с задержкой психического развития 37 1.3 Постановка проблемы, гипотезы, задачи и методы исследования...50 II Глава. Эксперименгальное изучение особенностей формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у детей 5-7 лег с задержкой психического развития на занятиях про д у к т и в ны м и вида м и д ея і ел ьн ости 2.1 Программа экспериментальною изучения специфики формирования саморегуляции в структуре способности учиться у детей 5-7 лет с задержкой психического развития на занятиях продуктивными видами деятельности 56 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 67 2.3 Выводы по главе 101 Глава III. Экспериментальная программа формирования саморегуляции как общей способности к учению у детей 5-7 лет с задержкой психического развития в продуктивной деятельности и ее результаты 3.1 Программа формирующего эксперимента 109 3.2 Методика и результаты формирующею эксперимента 122 3.3 Сравнительное обсуждение эффективности одногодичною и двухгодичного вариантов коррекпионной программы формирования саморегуляции у детей с ЗПР в зависимости о і возрастных условий их реализации, 166 3.4. Выводы по главе 175 Заключение 177 Литература
Актуальность исследования. Соеюяние отечественной системы образования в настоящее время характери дегея рядом преобразований концептуальною харакісра. Одним из важнейших инновационных подходов является направленность обучения и воспитания на гуманистическую, дичностно-ориентированную модель. Это значительно расширяет спектр решаемых учебно-воспитательных задач и вызывает потребность в новых научных исследованиях. Признание психолотами и педагогами особою значения дошкольного детства для личное гної о становления определяет основные направления воспитательно-образовательною процесса с детьми этого возраста: индивидуализированный и дифференцированный подход к каждом ребенку, создание необходимых условий для всестороннего развития, учеі индивидуальных психо-физиологических особенностей воспитанников,, оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с оі-клонепиями в развитии. Данные специальной психолоіии свидетельствуют о том. чю одной из наиболее распрос(раненных форм аномалий психики в раннем оптоіе-незе в настоящее время является задержка психическою развития (ЛИ). Долгое время количество исследований в этой области было ограничено, т.к. существовало мнение о невозможности диаінормирования ЗПР в раннем и дошкольном детстве. Такое положение шло в разрез с одним из центральных принципов дефекголоіии о необходимости ранней коррекцион-но-педагогичеекой помощи аномальному ребенку. Позитивные изменения в этом направлении наметились с появлением работ, посвященных изучению специфики познавательной деятельности дошкольников с ЗПР (Борякова Н.Ю.. 1983; Домишкевич С.А.. 1977: Жаренкова Г.И.. 1972; Коробейников И.А.. 1980; Лутонян Н.Г., 1977: Сленович К.С.. 1989; Стрекалова Т.Д.. 1982: Триюр Р.Д.. 1993; Ульенкова У.15.. 1970. 1978: Цыпина Н.Л., 1975 и др.). Несколько позднее сіала разрабатываться проблема специфики личностной) развиїия них до гой (Васильева К.П., 1994; Дмитриева Е.Е.. 1989; Ефремова 1.И., 1997; Ульенкова У 13.. 1983 и др.), в том числе проблема общей способности к учению. Основы ее изучения были заложены еще Л.С.Выготским, который указывал, чю огромное значение для становления детской индивидуальности имеет умственная активность самого ребенка, единство аффект и интеллекта в ею развитии. В работах С Л. Рубинштейна пи идеи получили дальнейшую разработку. Он считал, что в развитии способностей у ребенка существенным этапом является формирование у него способности к учению. По ею мнению, эта способность не только проявляется, но и формируется в процессе обучения. Продолжая исследования в данном направлении. Н.Л.Мепчинская ввела в психологию термин «обучаемость», который определяется ею как интегративное свойство личности, обусловливающее темп и качество усвоения знаний, формирование умений и навыков, теми психического развития. Уідубленный анализ понятия «общая обучаемость» дан в работах І.И.Калмыковой. Она пишет, что общая обучаемость то совокупное п. интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивное и, учебной деятельности. Значительный вклад в развитие теории общей обучаемости применительно к детям дошкольной) возраста внесен У.В.Ульепковой (3983). В структуре этой способности автором выделяются интеллектуальный и неинтеллектуальные компоненты. К интеллектуальному компоненту отнесены знания, оформленные у ребенка в виде общих представлений или житейских понятий, и соответствующие им мыслительные операции, а к не-ииісіілокгуалі.ньїм положительное.эмоциональное отношение к интеллектуальной (учебной) деятельности и привычные способы ее еамореіуля-ции и самооценки на всех основных этапах. У.В.Ульенкова рассматривает саморегуляцию не только как важнейший сфукгурный компонент общей способное і и к учению, по и как условие формирования той способное і и. Автором сформулированы принципиальные положения о специфике формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности дошкольников с нормальным и задержанным темпом психического развития в структуре формирующейся у них общей способности к учению, создан комплекс критериально-ориентированных методик для ее диагностики. В русле концепции автора выполнен рад работ, в которых исследовались разные аспекты особенностей формирования саморегуляции у нормальных и аномальных детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Е.Б.Аксенова (1992) изучала особенное і и формирования саморегуляции у детей с 1ПР 5-7 лет в игровой деяіельноети и на учебных занятиях по развитию речи; Т.Н. Князева (1993) анализировала еамореіу-ляцию в структуре формирующейся самостоятельности мышления у детей с ШР младшего школьного возраста; II.Л.Росина (1997) исследовала особенности саморегуляции в учебной деятельности первоклассников. Иными словами, регулятивный комионені общей способноеIи к учению в определенной мере уже являлся объектом специальных исследований по отношению к дошкольникам, развивающимся в норме и с ІІІР. Однако проблема далеко не исчерпана. Признавая научную ценность указанных выше работ, мы считаем необходимым продолжить исследования саморегуляции как общей способности к учению у дошкольников с ЛIP при использовании значимых для них и традиционных в дошкольных учреждениях видах деятельности. Мы полагаем, что такой деятельностью может быть продуктивная и ее разновидности (лепка, рисование, аппликация, ручной труд, конструирование). В исследованиях В.С.Мухиной (1981) высказывается мысль о том. что продуктивная деятельность детей не только выражает определенные результаты их психического развития, но и сама обеспечивает з го развитие. веде! к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. У.Н.Доронова (1975), изучая действия кон і роля»4 процессе изображения у старших дошкольников, приходит к выводу, что кі деятельность способствует -эффективному становлению у детей как наиболее простых действий контроля (по результату изображения и за способом действия), так и более сложных его форм (предваряющий контроль). Подтверждение наших предположений о значимости продуктивной деятельности для становления у детей дошкольного возраста регулятивных способностей мы находим в психологических работах Е.И.Игнатьева (1959), В.И.Кириенко (1948), Б.А.Сазонтьева (1952) и других, а также в педагогических исследованиях Л.Н.Давидчук (1976). Г.С.Комаровой (1976). Ч.В.Лиштван (1981) и друтих. Изучая наиболее значимые для нашею исследования работы в области специальной психологии, мы убедились в малой изученности выделенной нами проблемы. Таким образом, вопросы становления саморегуляции в продуктивной деятельности старших дошкольников с 31 IP и путей педаї оі ическої о влияния на эту сферу психики ребенка в условиях специально организованной педагогической деятельности требуют специального изучения. Наша диссертационная работа посвящена исследованию специфики формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению в продуктивных видах деятельности у старших дошкольников с ПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. В целях определения основною направления исследования, исходных понятий, іипо-тез. постановки конкретных задач, выбора методов мы обратились к изучению психологических работ. Специальных исследований по интересующей нас проблематике обнаружить не удалось. Однако в поле нашего обозрения оказались работы, затрагивающие вопросы специфики формирования саморегуляции у детей с ШР (Т.Л.Власова. К.С.Лебединская. В.И.Лубовский. М.С.Певзнер, У.В.Ульенкова и другие). Результаты -них исследований нами подробно анализируются в I главе диссертации. Однако в данном к оитексте мы сочли необходимым констатировать, что проблема специфических особенностей становления и тем более целенаправленного формирования саморетуляции как компонента общей способности к учению в продуктивных видах деятельности у старших дошкольников детей с ЗПР является малоизученной. Значительная практическая ценность этой нроблемьі и дефицит научных исследований по ней позволяют определить выбранную тему как остроактуальную. Цель нашего диссертационного исследования: выявление психологической специфики и общих возможностей становления саморегуляции как компонента общей способности к учению у дошкольников с ЗПР 5-7 лет в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками. Объект исследования: сфера саморегуляции учебной деятельное і и у дошкольников с ЗПР 5-7 леї в условиях традиционно и специально орі а-низованного обучения. Предмет исследования: разработка психологической программы дифференцированной и индивидуализированной диаі поетики формирования саморегуляции у детей с ЗПР 5-7 леї как компонента общей способности к учению, а также программы психолого-педаї огической помощи, направленной па реализацию их потенциала. I unomesbt исследования: 1. Уровень сформированное і и саморегуляции как важнейшего структурного компонента общей способности к учению у старших дошкольников с ЗПР зависит от уровня сформированноети действий самоконтроля на всех основных -ианах деятельности. 2. Специально разработанные диагностические методики (в частости на основе содержания занятий продуктивными видами деятельности) могут способствовать выявлению индивидуальных и индивидуально- типических особенностей формирования саморегуляции у детей с ЗПР 5-7 лет. зон ее актуального и ближайшего развития, определению упрочившихся нет ативных особенностей ее становления. 3. Специально разработанная коррекциоино-педагої ичеекая программа, направленная на реализацию по іенциала детей с ИГР (программа выстроена с учетом зон актуального и ближайшего развития), может най їй применение как в педагогическом процессе в специализированных диаі-ностико-коррекционных группах для детей с ЗПР, так и в работе с эгмми детьми в условиях массового дошкольного учреждения при наличии достаточной квалификации педаї огов. В соответствии с целью, предметом и гипотезами в диссертационной работе ставились и решались следующие шдачи. 1. Определить теоретические и организационно-методические принципы разработки программы экспериментального изучения формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у детей с ШР 5-7 лет. 2. Разработать и апробировать комплекс экспериментальных диаі-ностических методик для дошкольников с ШР 5-6 лет и 6-7 лег но выявлению у них специфики формирования саморегуляции на материале учебных занятий продуктивными видами деятельности. 3. Выявить индивидуальные и индивидуально-типические особенности формирования саморегуляции у детей с ЗГІР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками на учебных занятиях продуктивными видами деятельности. 4. Разработать и апробировать в условиях диагностико- коррекционных групп для.тетей с 31 IP 5-6 лет и 6-7 лег программы педа- юіической коррекции формирования саморегуляции в структуре общей обучаемости на занятиях продуктивными видами деятельности. 5. Проследить динамику формирования саморегуляции у детей с ЗПР изучаемых возрастных групп на занятиях продуктивными видами деятельности в результате специально организованной педагогической коррекции. Методологические основы исследования были определены под влиянием достижений теоретической мысли об объективных чаконах психического развития нормального и аномальною ребенка, основы которых были заложены Л.С.Выготским в его теории культурно-историческою понимания развития психики. Неполноценное психическое развитие ребенка, с позиций этой теории, может быть обусловлено как дефектами его цен тральной нервной системы, так и неблагоприятной социальной средой. Теоретический фундамент исследования, его организация базировались также на научных трудах Б.Г.Ананьева, В.В. Давыдова, З.И.Калмыквой. Н.А.Менчинской. С.Л. Рубинштейна, У.В.Ульенковой, Д.Б.Эльконина. внесших значительный вклад в развитие теории общей обучаемости и заложивших основу концепции учебной деятельности в отечественной психологии с учетом возрастной логики психического развития ребенка. Большую помощь в определении стратегии экспериментальной работы нам оказали іеория деятелыюстною подхода к пониманию становления психологических механизмов психики ребенка А.Н.Леонтьева и Н.Я.Гальперина, теоретические и экспериментально-прикладные работы в области развивающею обучения Л.А.Венгера, В.В.Давыдова. Д.Б.Эльконина. Значительную роль в постановке и обосновании основной проблемы диссертационного исследования сыграли работы виднейших специалистов в области специальной психологии Т.А.Власовой, В.И.Лубовекою. М.С.Певзнер, В.Г.Петровой. У.В.Ульенковой, О.Н.Усановой и других. Методы исследования. Реализация программы настоящею исследования осуществлялась посредством следующих методов: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований в области специальной, возрастной и педагогической психологии; теоретико-прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментов; индивидуальный и групповой констатирующий эксиери-мені с деп.ми с задержанным и нормальным темпом психическою развития; формирующий эксперимент с дошкольниками с ЗПР; контрольный констатирующий эксперимент; методы математической обработки экспериментальных данных. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - определены концептуальные подходы к построению программ изучения и формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению в продуктивных видах деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР; - разработаны и апробированы диагностические и коррекционно-педагогические программы целенаправленною изучения и формирования саморегуляции на занятиях продуктивными видами деятельности у дошкольников с ЗПР 5-7 лет; - впервые собраны и система газированы экспериментальные данные, выявляющие индивидуальные и индивидуально-типические особенности саморегуляции в продуктивных видах деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в условиях отсутствия целенаправленного формирования указанной способности; - прослежены общие- возможности старших дошкольников с ЗПР в компенсации дефектов формирования саморегуляции гга занятиях продуктивными видами деятельности в специально организованных психолого-педаг ОІ ических условиях; - выявлены психолого-педагогические условия, оптимизирующие формирование саморегуляции у детей 5-7 лет с ЗПР в процессе обучения и способствующие выведению их на уровни оптимальным образом реализованных возрастных возможностей; - результаты апробации экспериментальных программ изучения и коррекции процесса становления саморегуляции в аспекте общей обучаемости на занятаях продуктивными видами деятельности у дошкольников с ЗПР подтвердили и конкретизировали важнейшее теоретическое положение детской и педагогической психологии о ведущей роли целенаправленного педагогического влияния на ребенка в становлении его как субъекта учебной деятельности. Практи ческа я зна чим ость: результаты исследования пополнят психолог о-педагогическую характеристику детей 5-7 лет с ЗПР в направлении формирования саморегуляции как общей способности к учению в продуктивных видах деятельности. Разработанная система диагностических методик, выделенные и описанные критериально-ориентированные уровни сформированности саморегуляции в продуктивной деятельности могут быть использованы квалифицированными педагогами и психологами в целях выявления особенностей формирования указанной способности в структуре общей обучаемости как у старших дошкольников с ЧИР, так и у нормально развивающихся детей этого возраста. Представленная в диссертационной работе психолого-педагогическая программа коррекции процесса становления еамореіуля-ции средствами продуктивных видов деятельности может быть использована в учебном процессе в диагност ико-коррекционных группах для детей с 31ІР и в старших группах массовых дошкольных учреждений по отношению к детям пой категории. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педатотических кадров в педагогическом ВУЗе, а также при переподготовке в системе повышения квалификации. Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры детской психологии Нижегородского государственного педагогического университета; научно-практической конференции аспирантов, преподавателей ВУЗов и общеобразовательных школ «Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы» (г.Н.Новгород. 1998). межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Паука молодых: проблемы, перспективы, решения» ([.Арзамас. 1999). Проводился о і крытый просмотр и обсуждение занятий с дошкольниками с ЗПР 6 леї по разработанной экспериментальной программе на методических семинарах дефектологов г.Н.Новгорода (1997. 1998). Положения, выносимые на защиту. 1. Формирование саморегуляции у старших дошкольников в учебной деятельности является важнейшим условием их становления как субъектов этой деятельности. 2. Формирование изучаемой нами сферы у детей с ЧПР подчиняется объективным законам психического развития, имеющим место в раннем онтоіенезе. Дефицитарное психическое развитие этих деіей обусловлено объективными причинами. 3. Критериально-ориентированные диагностические методики, направленные на выявление у детей старшего дошкольного возраста актуальных и потенциальных уровней сформированное™ на момент изучения сферы субъективной активности в плане саморегуляции, имеют объективное значение для получения конкретных сведений о качественном своеобразии изучаемой психической сферы у детей с.ЛIP. развивающихся в различных пеи.холого-педагогических условиях. 4. Выявление и анализ специфических качественных особенностей проявления саморегуляции на занятиях продуктивными видами деятельности у де гей с ПР и детей, развивающихся в нормальном темпе, позволяют проїпозировать пеи.холого-педагогические условия, необходимые для полноценного становления исследуемой способности. 5. Проведение целенаправленной и индивидуализированной коррекции саморегуляции в продуктивных видах деятельности, начиная с пятилетнего возраста, приводит в целом к более эффективным результатам, нежели пеихолої о-педаї OJ ическая помощь в возрасте шести лет. 6. Разработанная в исследовании коррекционио-псдаюі ическая про-ірамма может бы п. использована в образоваїельно-восииіа тельном процессе в диаптостико-коррекционных группах детей с ЗПР и в работе с гпой категорией воспиганников в условиях массового дошкольного \чре-ждения при достаточной квалификации педагогических кадров. Структура работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы (207 наименований, в том числе 11 на иностранном языке), приложения на 25 страницах.
|
