Обратите внимание на типичные ошибки

Типичные ошибки, допускаемые младшими школьниками, их причины:

- искажение звуко-буквенного состава (пропуски, перестановка, замена единиц чтения — букв, слогов, слов, фраз; вставка произ­вольных элементов в единицы чтения); причины подобных оши­бок - несовершенство зрительного восприятия, недостаточная гибкость артикуляционного аппарата, «неправильная догадка»;

- наличие повторов единиц чтения; причины повторов — замед­ленное опознание русских слов, стремление удержать в памя­ти прочитанный компонент;

- нарушение норм русского литературного произношения; при­чины нарушений - незнание норм произношения (в том чис­ло и акцентологических), незнание лексического значения русских слов; влияние «орфографического чтения».

- интонационные ошибки (неправильные паузы, логические уда­рения); причины подобных ошибок — непонимание смысла читаемого, нетренированность (нехватка) дыхания, речевого аппарата. Правила исправления ошибок при чтении:

• минимальное вмешательство в процесс чтения ученика со стороны учителя;

• прерывание чтения ученика возможно только в случае ис­правления орфоэпической ошибки (сразу же дается образец пра­вильного прочтения) и в случае исправления ошибки, которая ведет к искажению смысла читаемого (прямое указание учите­ля на ошибку, перечитывание учеником слова после вопроса учителя);

• другие ошибки исправляются после завершения чтения с помощью таких приемов (О.В.Сосновская);

постановка вопроса, требующего перечитывания;

- составление из букв разрезной азбуки слова, которое было прочитано с ошибкой;

- чтение с доски цепочки слов, включающей ошибочно прочи­танное слово;

- печатание ошибочно прочитанного слова учеником на доске;

- перечитывание молча указанного отрывка с целью ответить
на вопрос учителя, поставленный к ошибочно прочитанному
слову, и т.д.

Поле чтения - это отрезок текста, который чтец схватывает за один прием («одним взглядом»), после чего следует остановка (фиксация).

Способы чтения: 1) побуквенное; 2) чтение слогами; 3) чте­ние слогами и словами; 4) чтение целыми словами.

«Регрессии в чтении» — возвращение к прочитанному (спра­ва - налево).

Основные направления работы над сознательностью чте­ния:

- подготовка к восприятию текста;

- работа над пониманием формы и содержания произведения (анализ произведения);

- выработка собственного отношения к читаемому.

Условия работы над выразительностью чтения (О.В.Сосновская):

- обязательная демонстрация образца выразительного чтения произведения (учителем, мастером художественного слова);

- анализ художественного произведения перед работой над вы­разительным чтением;

- работа над языком произведения;

- опора на умения школьников представить картину, описан­ную автором (воссоздающее воображение); приемы, развива­ющие воссоздающее воображение, — графическое и словесное рисование, составление диафильмов, экранизация, чтение по ролям, драматизация и др.

Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению (А.П.Коваль):

1) выразительное озвучивание текста учителем при первич­ном чтении;

2)уяснение позиции автора (замысла, художественных средств);

3)разметка текста - определение пауз, логических ударе­ний, тона, темпа чтения, логической мелодии (партитура текста). Способы организации работы над разметкой текста:

- чтение текста учителем по своей разметке; разъяснение раз­метки — какие слова необходимо выделить, где делать паузы, где повысить или понизить голос; чтение текста учащимися;

- совместная (учитель, ученик) разметка текста, чтение текста учащимися.

Действенное чтение - такое чтение, при котором читающий смог бы донести слушающим авторский замысел, оказать на них определенное воздействие, заставить их понять и оценить изображенное автором произведения.

Одним из приемов формирования навыков выразительного чтения является разработка партитуры чтения текста. Позна­комьтесь с последовательностью работы над разметкой текста, предложенной А.П.Коваль.

Последовательность работы при разработке партитуры выразительного чтения

1.Определение главной мысли текста.

2. Нахождение логического центра (две горизонтальные линии) в зависимости от главной мысли текста.

3. Установление логических ударений для каждого предложе­ния и в синтагмах (одна горизонтальная линия, пунктир).

4. Разграничение речевых звеньев внутри предложения (на гра­ницах синтагм и на знаках препинания), выделение логичес­ких пауз (одна и две вертикальные линии).

5. Обозначение движения мелодики чтения (с помощью стрелок).

Образец разметки текста «Старик и яблони»

Старик сажал яблони. ][ Ему сказали: |

- Зачем_ тебе эти яблони? Долго ждать | с них плода. Ты не съешь | с них яблочка. ||

Старик ответил: ||

-_Я не съем |, другие съедят, | мне спасибо скажут. ||

Лев Толстой

2.5.3. Расширение активного словаря учащихся в процессе обучения чтению по-русски.