Ознакомьтесь.

Специфика формирования правописных навыков младших школьников в процессе изучения русского языка как второго:

- обучение правописанию должно опираться на активное ис­пользование различных видов памяти школьников: зритель­ной, слуховой, речедвигательной, моторной;

- наиболее доступными для младших школьников являются правила, имеющие фонетическую основу, которую составля­ют умения определять ударный слог в слове, слышать разни­цу между звонкими и глухими, твердыми и мягкими соглас­ными, произносить их попарно и т.д.;

- работа над правилами правописания в 4 классе имеет пропе­девтический характер: дети должны «осознать сущность ра­боты, усвоить алгоритм ее выполнения, приобрести опыт со­вместной с учителем деятельности со значительным количе­ством слов на указанные правила, усвоить отдельные при­емы подбора проверочных слов».

Запишите.

Задачи обучения правописанию:

- развитие орфографической зоркости;

- усвоение алгоритма применения правила;

- накопление запаса проанализированных совместно с учите­лем и многократно употребленных при письме слов на изуча­емые правила.

Орфографическая зоркость — это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не опреде­ляется произношением [ М.С. Соловейчик].

Приемы, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников:

1) параллельное орфоэпическое и орфографическое проговаривание;

2) списывание с предварительным орфографическим проговариванием, в том числе хоровым;

3) списывание с одновременным орфографическим проговариванием;

4) наблюдения над соотношением написания и звучания слова;

5 (выделение в слове тех звуков, которые нельзя обозначить на слух;

6) сопоставление написанного с образцам и исправление ошибок;

7(зрительно-слуховой диктант с проговариванием (методика проведения: чтение текста в соответствии с правилами произношения (как правило, учителем, возможно и учениками); рассмотрение его для запоминания особенностей правописа­ния (возможно подчеркивание, графическое выделение букв), орфографическое проговаривание учениками; запись текста под диктовку учителя с одновременным, по ходу письма, ор­фографическим проговариванием кем-либо из школьников);

8) зрительно-слуховой диктант без проговаривання (методика проведения: дети слушают текст, затем всматриваются в него, далее пишут под диктовку);

9) письмо по памяти;

10) списывание со вставкой пропущенных букв (пропуски дела­ются в тех словах, которые должны были запомнить школь­ники);

11} списывание со вставкой пропущенных букв с последующей проверкой написания путем поиска данных слов на указан­ной странице учебника.

Орфограмма - это написание, которое требует применения специального орфографического правила (И.Ф.Гудзик).

Типы орфограмм, изучаемых в начальной школе (А.П. Коваль)

Орфограммы, прямо определяемые произношением (мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова; буква ь перед е, ё, ю, я,и). Для изучения важен развитый речевой слух, умения определять звуковой состав слов, качество звуков в слове, правильно соотносить звучание и написание.

Морфологические написания – написания, которые расходятся с произношением (безударные гласные в корне слова, звонкие и глухие согласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова). Важны умения изменять слова, подбирать однокоренные слова, в которых сомнительные звуки были бы в сильной позиции.

Беспроверочные написания (сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу; удвоенные согласные в корне). Главную роль играет зрение, память, следовательно, среди обучающих упражнений должны преобладать те, которые способствуют зрительному запоминанию слов, например, зрительный предупредительный диктант, списывание с подчеркиванием орфограмм и т.д.

Написания, требующие осознания смысловой стороны речи (прописная буква в именах собственных). Эффективны упражнения на подбор детьми примеров, включение слов в предложение и т.д.