Прочитайте. Сделайте выписки.

В третьем классе продолжается начатая в период устного практического курса работа по формированию и развитию язы­ковых умений и навыков. Однако по мере обучения школьников русской графике, обучения чтению и письму по-русски, увеличе­ния словарного запаса учащихся, освоения грамматических норм русского языка содержание некоторых направлений работы рас­ширяется и усложняется.

Специфика работы по форми­рованию и развитию языковых умений и навыков в период обу­чения грамоте.

• По мере обучения чтению и письму вводится звуко-буквенный анализ. Задача этого вида разбора состоит в «выяснении соотноше­ния звуковой структуры слова с ее буквенным обозначением». Предпочтение следует отдавать устному частичному разбору.

• В работе по слоговому и звуковому моделированию необходимо увеличивать долю самостоятельности учащихся. А.П.Коваль пред­лагает такую формулировку заданий: «Произнеси слово, назови пос­ледовательно звуки в нем («цепочку»), составь схему». При этом «зву­ковая схема заполняется обязательно в процессе последовательного называния звуков в слове, то есть она получается в результате устно­го звукового анализа слова (произнес звук - обозначил)».

• В третьем классе можно использовать такие виды звукового кон­струирования (А.П.Коваль):

- назовите слово, которое бы состояло из трех (четырех) звуков;

- назовите слово, которое начиналось бы гласным звуком;

- назовите слово, в котором есть звук [Й];

- назовите слово с ударением на втором (первом, третьем) слоге и т.п.

• В обучении правильной постановке ударения устная работа мо­жет сочетаться с письменной. Эта работа может осуществляться в двух направлениях:

- от звучания к написанию: «школьники произносят сло­во, выделяют (протягивают) ударный гласный, далее за­писывают слово и объясняют, где, над какой буквой нужно поставить значок ударения»;

- от написания к звучанию: «ученик читает слово, гово­рит, над какой буквой поставлен значок ударения, и объясняет, на какой звук падает ударение в слове (какой звук обозначен такой-то буквой)».

• Полезно обращаться к вывешенному в классе списку слов, раз­личающихся ударением в русском и украинском языках (напри­мер: беседа, вскочил, гусеница, дыхание, колесо, маленький, про­стор, приятель, решение, совсем, темно, узкий и т.п.). Часть подоб­ных слов помещена в учебнике в рамках для запоминания.

• Для слогоделения третьеклассникам можно предлагать слова со стечением согласных звуков (например: грустный, яблоня и т.п.), однако исключаются слова, в которых подобное стечение согласных наблюдается па стыке приставки и корня (например: подбежал, от­крытый). Для слогоделения подбираются слова длиннее, чем в уст­ном практическом курсе.

Не рекомендуется предлагать письменные задания на слогоделение, т.к. слогоделение - это реалия устной речи.

• По мере обучения чтению для дальнейшего развития и совер­шенствования интонационно-произносительных навыков полезны упражнения в чтении (А.П.Коваль):

а) вопросительных предложений в зависимости от ответа (1. Ты расскажешь сестре о случившемся? - Да, расскажу. 2. Ты расскажешь сестре о случившемся? - Нет, маме.);

б) предложений с разными знаками препинания (1. Надя, Миша и Сережа приехали к бабушке. 2. Надя! Миша и Сережа приехали к бабушке. 3. Надя, Миша! Сережа приехал к бабушке.).

• В третьем классе на урок планируется усвоение 6-8 слов. Отбор слов, как и во втором классе, осуществляется по тематическому принципу (темы см. в программе, учебнике). Однако, поскольку на уроках в период обучения грамоте планируется работа над новыми буквами, над случаями расхождения произношения и написания слов, решаются задачи усвоения русской графики, обучения чте­нию и письму, в отборе слов может наблюдаться отступление от тематического принципа.

• В обучении третьеклассников целесообразно использовать такие игровые виды работы, как ребусы, кроссворды (для совершенство­вания и развития навыков звукового и звуко-буквенного анализа).

Следует прислушаться к советам П.С.Жедек относительно использования звукового и звуко-буквенного анализа слова: «С переходом к изучению букв звуковой анализ несправедливо по­чти полностью исключается из употребления. На наш взгляд, зву­ковой разбор может использоваться на всем протяжении обучения языку в младших классах и даже применяться как особый вид фо­нетических упражнений в последующем обучении. Во-первых, этот вид фонетического анализа убеждает, что со звуками можно рабо­тать и без букв, а это очень важно, чтобы освободить школьника от переоценки роли буквы. Во-вторых, способы осознанного звукового анализа, сформированные без опоры на буквы, воспитывают у уче­ника отношение к материи языка как некоей реальности, с которой можно производить свои особые действия и которая предполагает специфические средства контроля за выполнением этих действий. Однако, отмечая важность собственно фонетического разбора, нельзя не признать естественным, что основным видом упражнений с мо­мента знакомства учащихся с буквами становится звуко-буквенный разбор...»

Вопросы для самоконтроля

1. Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных на уроках родного языка.

2. Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графике.

3. Методика изучения букв, различающихся в русской и украинской графике. Порядок ознакомления с буквами, его обоснование.

4. Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинскими.

5.Развитие способа чтения у школьников. Методика чтения учебного текста.

6. Трудности обучении элементарному чтению и письму по-русски., пути их преодоления.

Вывод

Ознакомившись с Разделом 2.3., Вы пришли к выводу, что обучение первоначальному чтению и письму сложный и многогранный процесс. На начальном этапе детей следует методически правильно познакомить с буквами, различающимися в русской и украинской графиках, а далее используя соответствующие методы и приемы развивать эти два вида речевой деятельности.