Моделирование

В конце урока учащимся предлагается оценить свою работу на протяжении всего урока. А так же решить для себя, сколько новых слов он узнал.

 

 

Я почти не принимал участия в уроке, узнал только 1-2 слова

Я был не очень активен, узнал несколько новых слов

Я был очень активен и узнал много новых слов

 

Д.з. Учащимся предлагается охарактеризовать дома своих друзей по исходным моделям.

Целеполагание

Учитель предлагает учащимся вспомнить, с какими сказочными персонажами они уже познакомились, для наглядности используется презентация с изображениями данных персонажей и подписями. Когда все сказ.герои упомянуты, учитель задает вопрос, что учащиеся могут сказать о них, как охарактеризовать? Для начала они могут сделать на родном языке, но с просьбой учителя повторить это на немецком, учащиеся осознают, что им не хватает лексики для выполнения этой просьбы. Срабатывает принцип сознательности и активности: учащиеся осознают свое незнание, внутренняя мотивация ликвидировать это незнание активизирует деятельность.

Моделирование

Тогда учитель предлагает учащимся послушать, как это делает диктор. Для этого учащимся раздаются карточки с текстом, который будет произноситься диктором. (Текст повторяет упр.8, стр.83 учебника).

Прослушивание- 1раз, дабы аудирование является не практической, а лишь сопутствующей задачей урока. Частнометодич. принцип по Бим- обучение всем видам реч. деятельности должно осуществляться во взаимосвязи.

После прослушивания учитель предлагает прочитывать предложение за предложением ученикам (например, по цепочке) и пытаться их переводить. При необходимости учитель использует собственные жесты и эмоции. Облегчит языковую догадку учащихся тот факт, что новые прилагательные представлены в антонимичных парах (groß-klein, alt-jung и т.д.) На слайдах в это время снова появляются изображения персонажей, но уже с подписанными прилагательными (ist groß, ist klein). Затем учитель может предложить каждому учащемуся или одному из них прочитать все получившиеся на слайдах предложения и самим проиллюстрировать жестами и эмоциями характеристики героев.

Далее учитель просит учащихся ответить на вопросы, какой частью речи являются новые слова и что данная часть речи обозначает? (имя прилаг., обозначает признак имени существ.) Затем учитель ставит перед учащимися вопрос, какое место им.прил. занимает в простом немецком предложении? И где в таком предложении тогда подлежащее и сказуемое?

Учащимся предлагается нарисовать схему такого предложения, предварительно поделив их на группы и обозначив, что им.прил. следует изображать в виде ромба. (фигуры для обозначения подлежащего и сказуемого им известны). (Групповая форма работы) По истечению данного времени представители от каждой группы выходят к доске и рисуют разработанную ими модель. Учащиеся могут сверить свои модели. Но пока не приходят к единому выводу, т.к. учитель дает новую задачу: «А как будет выглядеть эта схема, если в предложении несколько подлежащих?» Снова представители от групп изображают свои вторые модели на доске. Для контроля и выявления правильной модели учащиеся обращаются к учебнику (стр.84)