Внимание конкурс!

Опыт России конца XX — начала XXI в. показывает, что и при наличии демократических институтов власти реформы дли­тельное время не получают должного развития. В чем проблема? Что необходимо России для успешного проведения реформ?

Г. Вопросы, актуальнейшие для сегодняшнего дня, толь­ко что возникшие, но непонимание которых станет явной помехой в приобретении и усвоении знаний по дальнейшим темам курса.

Пример. На Архиерейском соборе (2000) были канонизиро­ваны царь Николай II и архиепископ Арсений (Мацеевич), по­страдавший от Екатерины II (реабилитирован только после отречения от престола Николая II). Нет ли здесь противоречия: канонизируются и царь, и пострадавший от царизма?

Количество вариантов выбора вопросов для «штурма» не исчерпывается названными. Все важное, полезное, изучение которого привело учащихся в «тупиковую» ситуацию, достойно «мозгового штурма».

В зависимости от объема вопроса, его значимости в изучении истории «мозговой штурм» может стать либо частью, либо пол­ным в плане избранного метода уроком.

 

Организационно-методическая подготовка «штурма». Не раз после первой-второй попытки проведения «штурма» учителя жалуются, что учащиеся и в «атаку» не идут, и кре­пости исторических знаний не «штурмуют», а привычно сдаются в «плен» учителю с целью получения готовых ответов на по­ставленные вопросы. При этом учителя-командующие винят во всем исполнителей, ссылаются на разрозненность и низкую организованность учащихся-бойцов, нежелание учиться «штур­мовать» и т. п. Однако причина в другом — в отсутствии долж­ной подготовки учителя и учащихся к такому занятию.

«Штурм» — дело серьезное. Генералиссимус А.В. Суворов и маршал Советского Союза Г.К. Жуков, если бы не мобилизовали, основательно не подготовили свои войска к штурмам, не взяли бы ни Измаил, ни Берлин. Учителя, кое-как организовавшие учащих­ся на учебный «штурм» знаний, и результат получают кое-какой, а часто — никакой.

В ходе организационно-методической подготовки «штурма» решается пять задач

1. отработка терминологии, фактов и событий, входящих в тему «штурма»

2. обеспечение взаимосвязи знаний, приобретаемых учащимися в ходе подготовки, что приведет к перекрестному характеру обсуждения темы

3. неформальный подбор литературы «штурмового2 характера, посильной для усвоения учащимися

4. доведение до учащихся и закрепление за ними главных направлений «штурма» со всем обеспечением – источниковым и методическим

5. расстановка учащихся в предстоящем «штурме» (в первую очередь с учетом их пожеланий)

 

Самостоятельная подготовка учащихся к «штурм».

Она носит управляемый характер. Каждый будущий участник «штурма» (или старшие микрогрупп) имеет персональное зада­ние учителя. Он осознает личную ответственность за приобре­тение и наличие компетентных знаний. Ведь если хотя бы один из учащихся (одна микрогруппа) не подготовится к занятию, он разорвет цепь «штурмующих», и «атака» может захлебнуться.

 

Собственно «мозговой штурм» на занятии. На первом этапе учитель выявляет, на каком уровне находится изучение объекта «штурма», с какими знаниями пришли учащиеся на за­нятие, готовы ли они к содержательной работе.

Убедившись в подготовленности учащихся к занятию, учи­тель приступает к реализации второго этапа, который преду­сматривает один из трех основных путей «штурма» проблемы:

• от опыта прошлого непосредственно к времени существо­вания рассматриваемой проблемы;

• от времени зарождения рассматриваемой проблемы к опы­ту последующих исторических аналогов;

• смешанный путь.

Первыми высказываются учащиеся, закрепленные за основ­ными направлениями «штурма» и по отдельным вопросам внутри них. Не исключаются и альтернативные выступления. Главное правило в логике обсуждения — вначале рассматриваются уз­кие составляющие направлений, затем осуществляется плавный переход к обобщениям.

Отработав проблему на теоретическом уровне, все участники занятия осуществляют выработку и обоснование предложений по переводу объекта «штурма» в разряд прикладных, то есть к пониманию сущности исторического опыта и его возможного использования на практике учебы и в жизни (третий этап).

 

Обобщение результатов «штурма». На войне штурмующие крепости (от фельдмаршала до солдата) часто получали солидные вознаграждения: от графского до княжеского титула, от ордена до медали, милости, подарки, деньги и т. д. Вознаграждением на учеб­ном штурме знаний являются оценки и соответствующие слова учителя. Их получает каждый участник занятия. Но оценка, по­лученная за «мозговой штурм», в отличие от оценки на вопросно-ответном занятии, более сложная, многогранная, весомая. Она складывается из нескольких компонентов:

• знание конкретного вопроса;

• умение оперировать знаниями;

• методика участия в «штурме» (умение слушать товарищей, «вписываться» в разговор, соблюдать корректность и уважитель­но относиться к оппонентам, умение отстаивать свою точку зрения и опровергать неверную позицию одноклассника и т. д.).

В заключение выделяются не поддавшиеся «штурму» объек­ты, то есть вопросы, обойденные или только затронутые учащи­мися. Правильным будет, несмотря на «пройденность» темы, сориентировать учеников на ее доработку.

 

 

Задание. Даны:

Тема: «Февральская революция 1917 г. в России»; Вопрос: «Отречение Николая II от престола».

Разработайте обоснование для «штурма» данного вопроса и орга­низационно-методическую подготовку к нему.

Внимание конкурс!

Приглашаем принять участие в ежегодном конкурсе «Avid Reader Competition»!

Участие в этом конкурсе открывает ряд новых возможностей как для преподавателей, так и для учащихся и их родителей!!!

Для учащихся - это не только возможность существенно расширить свой кругозор, узнать что-то новое в широком спектре тем и направлений, повысить свою мотивацию к изучению английского языка, но также возможность получить замечательный призот нашего центра!!! Книги написаны профессионалами, подача материала - в увлекательной форме, темы насыщенные и содержательные, картинки яркие и необычные, будоражащие воображение читателя!!!