Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИИ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИХ В КЛИНИКЕ




Род. в Ольденбургском герцогстве в 1683 г. Не был знатен. Отец его был военным инженером датской армии, фортификатором, строителем дамб и каналов. Сын так же стал военным инженером. Служил во французской, немецкой, польско-саксонской армии. Стал профессионалом в инженерном деле. С 1721 г. Миних служил в России. Петр I пригласил его на службу после того, как Миних представил царю трактат о фортификации. Петр I проверил знания Миниха, поручив ему разработать план укрепления Кронштадта.

Главным недругом Миниха был Меншиков. После отставки Меншикова, карьера Миниха пошла резко вверх: стал графом Российской империи, получил имение в Лифляндии, был назначен генерал-губернатором Петербурга в 1728 г.

При Анне Ив. Миних вошел в число самых доверенных сановников императрицы. Когда 9 марта в Петербург пришло сообщение о восстановлении самовластия Анны, Миних немедленно привел к присяге Петербург и военные полки. Миних понравился Анне не только потому, что сразу привел к присяге Петербург, но и доносом на адмирала Сиверса, который усомнился в праве Анны занимать престол. Сиверса отправили в ссылку. В первые месяцы правления Анны Миних занимался пол. сыском.

Черты личности:Он был умен, ловок, был мастером комплиментов, ему часто изменяло чувство меры. Был высок, строен, довольно красив, галантен, с женщинами был вежлив, веселый. Нежный, хорошо танцевал. Был человеком неискренним. Герцог де Лириа дал ему следующую характеристику: «Он лжив, двоедушен, казался каждому другом, а на самом деле не был ничьим (другом). Внимательный и вежливый с посторонними, он был несносен в обращении с подчиненными». Анисимов считает эту характеристику точной. Он унижал людей, клеветал на них, втягивал в интриги. Анисимов: «Храбрость и решительность сочетались в нем с невероятным апломбом, самолюбованием, высокомерием и спесью» (С.145).

 

Карьера: До1730 г Миних занимал в высшей военной иерархии России невысокое место. Он не командовал войсками, а руководил строительством Ладожского канала. Строительство было успешно закончено к 1728 г.

Рубинштейн С. Я.

82 Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 448 с. (Серия «Мир психологии»).

ISBN 5-04-003883-6

Книга включает две самые известные работы выдающегося отечественного ученого, при­знанного авторитета в области патопсихологии Сусанны Яковлевны Рубинштейн (1911—1990).

«Экспериментальные методики патопсихологии» — методическое руководство по приме­нению экспериментальных методик исследования психики человека (сенсомоторной сферы, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы). Приведено подробное и исчер­пывающее описание 34 практических методик, изложены принципы построения эксперимен­тальных методик патопсихологии и роль экспериментального метода в изучении психики здо­ровой и отклоняющейся личности.

В работе «Психология умственно отсталого школьника» рассматриваются своеобразие пси­хического развития такого ребенка, особенности познавательных процессов в формировании личности.

Книга снабжена необходимым рабочим материалом (бланки, протоколы, цветной и черно-белый стимульный материалы), данным в приложениях.

Для психологов, психиатров, дефектологов, невропатологов.

Рубинштейн С. Я. © ООО «Апрель Пресс» © Оформление. ЗАО «Издательство «ЭКСМО-Пресс», 1999

BN 5-04-003883-6


СОДЕРЖАНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИИ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИХ В КЛИНИКЕ

(практическое руководство)

Предисловие............................................................................................................................. 11

От автора................................................................................................................................... 13

ЧАСТЬ I

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО МЕТОДА

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ................................. 15

2. ОБЛАСТИ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ, В КОТОРЫХ

ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.................... 22

3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ

ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.................................................. 26

4. О НАПРАВЛЕННОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДИК.................................................. 31

ЧАСТЬ II

5. ВВОДНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ............................................................ 35

6. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОЙ СФЕРЫ И ВНИМАНИЯ........................ 37

Зрительно-моторная координация.............................................................................. 37

Слуховые восприятия...................................................................................................... 43

Корректурная проба........................................................................................................ 50

Отыскивание чисел .......................................................................................................... 53

Счет по Крепелину........................................................................................................... 56

Отсчитывание.................................................................................................................... 58

Исследование навыков.................................................................................................... 59

Доски Сегена...................................................................................................................... 63

Методика Кооса................................................................................................................ 64

Куб Линка........................................................................................................................ 67

7. ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ................................................................................... 71

Классификация предметов............................................................................................. 71

Исключение предметов................................................................................................... 92

Методика Выготского—Сахарова.............................................................................. 95

Существенные признаки................................................................................................. 99

Простые аналогии................................................ »........................................................ 101

Сложные аналогии .............................................................. ;.............................................................. 103


Сравнение понятий......................................................................................................... 106

Соотношение пословиц, метафор и фраз................................................................. 108

Заполнение пропущенных в тексте слов.................................................................. Ш

Объяснение сюжетных картин.................................................................................... 112

Установление последовательности событий.......................................................... 114

Исследование ассоциаций............................................................................................ 117

Название 60 слов............................................................................................................. 117

Ответные ассоциации.................................................................................................... 120

Противоположности....................................................................................................... 122

Обучающий эксперимент.............................................................................................. 124

Классификация фигур.................................................................................................... 124

«Клипец»............................................................................................................................ 130

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ........................................................................................ 133

Заучивание десяти слов................................................................................................ 133

Опосредованное запоминание (по Леонтьеву)....................................................... 136

Пиктограмма..................................................................................................................... 140

Воспроизведение рассказов............ '............................................................................ 151

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ............................... 153

Вариант ТАТ.................................................................................................................... 153

Выбор ценностей............................................................................................................. 155

Уровень притязаний........................................................................................................ 157

Исследование самооценки............................................................................................ 163

ЧАСТЬ III

). О ВЫБОРЕ МЕТОДИК ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ................................................... 167

L СОСТАВЛЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЙ ПО ДАННЫМ
ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.......................................................................................................... 171

>. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МЕТОДИК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПАТОПСИХОЛОГИИ ......................... 183

ПСИХОЛОГИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ШКОЛЬНИКА

ведение................................................................................................................................... 191

ЧАСТЬ I

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ»......................... 195

ОШИБКИ В ТОЛКОВАНИИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ........................... 205

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТАВА

УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ........................................................ 214

Первая группа................................................................................................................... 215

Вторая группа.................................................................................................................. 221

Степени умственной отсталости................................................................................. 230

ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................. 234


 

5. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ.................................................................... 241

6. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИКИ........................................................ 258

«Доски Сегена»................................................................................ 274

«Сюжетные вкладки»....................................................................... 276

«Обучающий эксперимент»............................................................. 279

Методика Кооса............................................................................... 290

Проба на совмещение признаков.................................................... 291

«Клипец».......................................................................................... 296

ЧАСТЬ II

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

7. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ................................................................................... 299

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЙ.............................................................. 308

8. РАЗВИТИЕ РЕЧИ.............................................................................................................. 310

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ........................................................................... 317

9. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ.............................................................................................. 318

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ................................................................ 332

10. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ......................................................................................... 338

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ......................................................................... 346

11. ВНИМАНИЕ.................................................................................................................... 356

12. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМИ И ТРУДОВЫМИ
НАВЫКАМИ.................................................................................................................... 361

ЧАСТЬ III

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

13. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.......................................... 365

14. ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.......................................................................... 376

15. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ.................................................... 383

16. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ.......................................................................... 388

17. ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА................................................................................ 395

ПРИЛОЖЕНИЕ. БЛАНКИ И ФОРМЫ ПРОТОКОЛОВ......................................415


 

Предисловие

 


 


 

 


 

 


 


Предлагаемая вниманию широкого круга специалистов книга представляет собой методическое руководство по применению экспериментальных методик исследования психики больных.

Автор данного руководства включил в него только давно апробированные в отечественных лабораториях методики.

Данное методическое пособие имеет практическое назначение. Оно может быть полезным для обучения начинающих специа­листов-патопсихологов и психиатров использованию эксперимен­тальных методик патопсихологии.

Конкретному описанию методик предшествуют главы теоре­тического и общеметодического характера: о принципах построения патопсихологического эксперимента, о правомерности применения различных экспериментальных приемов для анализа психопато­логических явлений, о практическом использовании этих экспе­риментов в психиатрии, а также методические указания по органи­зации и технике проведения экспериментальных исследований психически больных.

Дается описание 34 экспериментальных методик, направлен­ных на исследование сенсомоторной сферы, внимания, памяти, мышления, самооценки.

Описание каждой методики содержит указание о ее назна­чении, о способе проведения и протоколирования эксперимента, а также о путях анализа экспериментальных данных. Приводятся типичные образцы и примеры экспериментальных данных, полу­ченных при исследовании больных разными заболеваниями. В по­следних главах книги содержатся указания относительно прин­ципов выбора конкретных методик при исследовании больных с различными целями и примеры, разъясняющие способы составле­ния заключений.

В виде иллюстраций даются образцы наглядных пособий, необходимых для проведения экспериментального исследования.


В заключение следует отметить, что описание эксперимен-льных методик, а также анализ получаемых с их помощью экспе-[ментальных данных даются автором на основании обобщения [ыта многолетних экспериментальных исследований больных в ихиатрической клинике. Это позволяет полагать, что книга будет >едставлять не только методический интерес.

 
 

Проф. Д. Д. Федотов

 

   
 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
 
   
   
   
   
   
   
   
   
   

 


Назначение этого методического руководства — помочь начинающим сотрудникам кабинетов экспериментальной пато­психологии и врачам-психиатрам овладеть приемами эксперимен­тально-психологических исследований психически больных.

В развертывающейся сейчас сети кабинетов эксперимен­тальной патопсихологии наряду с получающими специальное университетское образование патопсихологами начинают работать также врачи-психиатры, а в детских психоневрологических учреж­дениях — дефектологи. В опубликованных за последние десяти­летия книгах, статьях и методических письмах по эксперименталь­ной патопсихологии излагается содержание некоторых методик и указываются принципы их построения, но нет конкретного опи­сания того, как следует проводить эксперименты. В связи с этим возникает необходимость в издании такого методического пособия, в котором было бы не только указано, для какой цели может слу­жить та или иная экспериментальная методика, но и то, как под­готовиться к опыту и как его провести, а также как интерпретировать полученные данные.

Разумеется, что и в этой области, как и во всех остальных разделах лабораторной работы, одно лишь книжное обучение не­достаточно; навыками проведения экспериментально-психологи­ческих исследований больных следует овладевать под непосред­ственным руководством опытных специалистов на рабочих местах, в лабораториях экспериментальной патопсихологии.

Даже самый опытный психиатр едва ли решится приступить к экспериментально-психологическим исследованиям больных, не изучив предварительно основы общей психологии и не овладев практически навыками экспериментальной работы. Тем не менее систематическое описание наиболее употребительных и апроби­рованных методик нужно и для процесса обучения, и для справок в начале самостоятельной экспериментальной работы.

При описании методик и особенно способов анализа экс­периментальных данных использованы опыт работы и результаты научных исследований коллектива сотрудников лаборатории экс-


Lt;тш.


 


 


периментальной патопсихологии Института психиатрии Министер­ства здравоохранения РСФСР (проф. Б. В. Зейгарник, Ю. Ф. По­ляков, В. В. Николаева, Т. И. Тепеницына, С. В. Лонгинова), а также опыт работы сотрудников кабинетов экспериментальной патопсихологии психоневрологических больниц и диспансеров.

В данную книгу вошло описание только тех методик, в применении которых автор имел достаточный личный опыт. Многие очень ценные экспериментальные методики, например используемые в области нейропсихологии (А. Р. Лурия, Е. Д. Хом-ская, Л. С. Цветкова), а также в области экспертизы трудо­способности психически больных (Э. А. Коробкова, В. М. Коган), не включены в данное описание отчасти потому, что уже описаны, а отчасти из-за недостаточного личного опыта автора этой книги. По той же причине возникает неравномерность в разделах, которые содержат интерпретацию экспериментальных данных; по неко­торым методикам может быть дана детальная квалификация способов решений и ошибок больных, может быть указано диагностическое значение разных ошибок, а по другим — столь обширного опыта не накопилось и интерпретация дается более схематично или иллюстративно. Включение таких, в меньшей степени апробированных, методик в книгу диктуется следующими соображениями: разнообразие клинических задач вынуждает пользоваться разными методиками, необходимость в них очень велика, а недостаточная степень апробированности может стать стимулом к тому, чтобы молодые специалисты продолжали и углубляли эту апробацию.

 


 


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 874. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.042 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7