Противоположности
1. Этот вариант ассоциативного эксперимента предназначен для выявления произвольности и дифференцированности ассоциаций больных. В отличие от так называемого свободного варианта, т. е. такого, при котором предлагается отвечать любым, первым
ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ пришедшим на ум словом, в этой методике ассоциации регламентированы условиями. Длительно продолжающийся опыт должен выявить устойчивость произвольного направления ассоциаций. 2. Для проведения опыта нужен бланк (типографски отпеча Выбор этих слов, каждое из которых представляет, в сущности, задачу, не так уж прост, и лучше пользоваться проверенными вариантами. Можно предлагать больному отвечать устно, а можно предложить ему записывать слова на бланке. Учитывается время. Инструкция очень проста: «Вот ряд слов. К каждому слову нужно придумать слово противоположного значения. Вот, например...» — и экспериментатор вместе с больным разбирает 2—3 примера. 3. При истолковании результатов учитывается прежде всего Второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень дифференцированности, точности подбираемых больным противоположных понятий. Так, например, в качестве противоположного к слову «просить» больной может назвать слова «разрешать», «требовать», «отказываться» и «приказывать», и правильный выбор противоположного понятия требует в данном случае сложного логического рассуждения. К слову «спешить» подбирают иногда «отставать», «опаздывать», хотя нужно «медлить» и т. д. Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабостью инициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданному слову приставку «не». Например: высокий — невысокий, спешить — не спешить и т. д. Проба пригодна и даже рекомендуется для повторного проведения (при условии предварительной подготовки равнотрудных вариантов). Показатели времени используются главным образом для оценки утомляемости больных. J24 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ 125
1. Тупой — умный 2. Тонкий — толстый 3. Грязный — чистый 4. Исчезновение — появление 5. Чужой — свой 6. Низ — верх 7. Крупный — маленький 8. Враг — товарищ, друг 9. Младший — старший
10. Отталкивать — приближать 11. Удаление — приближение 12. Высокий — низкий 13. Внешний — внутренний 14. Твердый — мягкий 15. Сухой — влажный 16. Красивый — некрасивый 17. Исправление — наказание 18. Множить — увеличивать 19. Громкий — тихий 20. Спокойствие — беспокойство 21. Сходство — родство 22. Меньшинство — большинство 23. Поднимать — опускать 24. Беречь — не сберечь 25. Разрешать — проверять, развернуть 26. Скупой — жадный, добрый 27. Починять — сделать, разорять, разбить 28. Порицание — поругание, поощрение 29. Добродетель — жадный 30. Забывать — не помнить, помнить 31. Легко — просто, трудно 32. Победа — цель, радость, провал 33. Бодрость — веселье, настроение 34. Просторно — свободно 35. Приказывать — говорить 36. Исключительный — особенный, внемлющий 37. Мирить — сводить, ссорить 38. Неуклюжий — неповоротливый 39. Разрушать — разорить 40. Суживать — уменьшать 41. Спешить — поторапливать 42. Горе — беда 43. Спор — полемика, дискуссия 44. Наступление — продвижение 45. Истина — правда 46. Скрытность — таить Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабатывается в различных направлениях разными авторами как в Советском Союзе, так и за рубежом. В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для диагностики умственной отсталости — А. Я. Ивановой. На основе этого принципа экспериментальная методика перестраивается следующим образом: избираются заведомо трудные для больного (чаще всего ребенка) задания, а затем экспериментатор помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению. Помощь экспериментатора строго регламентирована в виде фиксированных инструкцией кратких «уроков». В отличие от обычных методик, в которых показателями для анализа являются типы ошибок и способы решения заданий, при обучающем эксперименте показателями, характеризующими обучаемость ребенка, являются количество и качество помощи, необходимой ему для правильного выполнения заданий. Одним из примеров методики, построенной по принципу обучающего эксперимента, является классификация фигур.
|
