Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики. способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах

В результате прохождения учебной практики студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

- - способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).

В результате прохождения учебной практики студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

- способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- способностью к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного ипрофессионального самоопределения(ПК-8);

- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

 

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

1. Комплекс содержательно-информационных умений:

- пополнять, уточнять, закреплять и углублять знания, полу­ченные при изучении теоретических и практических курсов;

- применять теоретические знания по основной и дополнитель­ной специализациям в практической учебно-воспитательной и кор­рекционной работе с детьми, имеющими аномалии развития;

- актуализировать методическую теорию в процессе обследова­ния, при проведении индивидуальных и фронтальных занятий с деть­ми, имеющими нарушения развития.

2. Комплекс операционно-деятельностных умений:

- изучать особенности речевой и познавательной деятельности детей с речевой патологией в процессе проведения психолого-педа­гогического обследования;

- производить прогнозирование условий и результатов обуче­ния, коррекции и компенсации дефектов;

- определять воспитательные, развивающие и коррекционные задачи индивидуальных занятий с детьми;

- определять коррекционные задачи, выделять коррекционную направленность в процессе наблюдения и анализа фронтальных заня­тий воспитателя, логопеда, уроков учителя;

- решать коррекционные задачи в процессе проведения индиви­дуальных занятий;

- создавать возможные структурные модели индивидуальных за­нятий с конкретным ребенком с учетом особенностей проявления его

речевой патологии;

- создавать возможные структурно-содержательные модели фрагментов фронтальных занятий, уроков (произношения, обучения грамоте);

- выделять структурные компоненты индивидуальных и фрон­тальных занятий, уроков;

- производить методически грамотный отбор речевого, дидак­тического, изобразительного материала для индивидуальных и фрон­тальных занятий, для уроков;

- обоснованно осуществлять выбор методических средств и приемов коррекции и компенсации речевого дефекта, нарушений поз­навательных и эмоционально-волевых процессов;

- составлять психолого-педагогическую характеристику на ре­бенка (с дислалией, ринолалией, дизартрией);

- составлять и заполнять карточку развития на ребенка с внесением данных наблюдения и анализа процесса развития речи.

3. Комплекс коммуникативных умений:

- моделировать предстоящее общение с ребенком или группой детей;

- создавать активно-положительное отношение к процессу ком­муникации;

- устанавливать деловой эмоциональный контакт с учетом воз­раста, психологического статуса, особенностей речевого дефекта ребенка, группы детей;

- создавать атмосферу сотрудничества, сорадования в обще­нии;

- воспринимать личность ребенка в ее целостности, во всем многообразии свойств и качеств;

- анализировать, а не оценивать поведение ребенка;

- анализировать ситуацию общения, осуществлять управление, регуляцию, коррекцию ситуации общения с детьми, имеющими анома­лии развития.

4. Комплекс рефлексивных умений:

- анализировать данные обследования речи, моторики, нерече­вых психических процессов детей с нормальной и нарушенной рече­вой деятельностью;

- определять логику построения индивидуального занятия, фронтального занятия, урока;

- обосновывать выбор коррекционных средств и адекватность их реализации в процессе индивидуального занятия, фрагмента фронтального занятия, урока;

- производить самоанализ индивидуальных занятий, оппониро­вание занятий однокурсников.

 

Структура и содержание учебной практики

Общая трудоемкость учебной практики составляет __8___ зачетных единиц ___288____ часов.

 

 

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Виды производственной работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля
I.	Ознакомительный раздел «Основные направления общепедагогической и коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями речи» Продолжительность – 2 недели	Ознакомление с практическим учреждением (72 часа)
	Этап 1. Знакомство с работой педагогов разного профиля участвующих в коррекционно-развивающем обучении детей с речевые нарушения.	1. Ознакомление студентов с а) функциями логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре; б) особенностями коррекционно-педагогической работы в ДОУ для детей с речевой патологией. 2. Знакомство с оборудованием кабинетов методиста, психолога, музыкального руководителя, спортивного и музыкального зала. 3. Знакомство со спецификой деятельности музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре. 4. Посещение музыкально-ритмических и физкультурных занятий.	1. Дать характеристику формы взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре   2. Составить перечень приемов коррекционной работы с детьми, используемых на музыкально-ритмических и физкультурных занятиях.	Эссе на тему: «Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре» (объем 1 – 1,5 печатных листа).
Этап 2. Особенности работы коллектива ДОУ с семьями детей, имеющих речевые нарушения	1. Обсуждение с логопедом, психологом, воспитателем особенностей координации работы специалистов с родителями. 2. Беседа с методистом, логопедом, психологом, воспитателем о проблемах повышения педагогической компетентности родителей, чьи дети посещают логопедические группы.	3. Составление рекомендаций, направленных на обучение родителей доступным для них приемам коррекционного воздействия.	Рекомендации для родителей
II	Раздел «Наблюдения за деятельностью логопеда» Продолжительность – 3 недели 108 часов
	Этап 1. Профессиональная деятельность логопеда детского сада	1. Посещение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий, беседы с логопедами групп для детей с - фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР); - общим недоразвитием речи (ОНР); - заиканием 2. Обсуждение наблюдаемых занятий 3. Изучение оборудования логопедического кабинета	4.Составить перспективное планирование логопедических занятий в логопедических группах с различными речевыми нарушениями.   5.Подробный анализ наблюдаемых занятий	Перспективное планирование индивидуальной логопедической работы с дошкольником Перспективное планирование подгрупповых занятий с дошкольниками
	Этап 2. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы детского сада	1. Наблюдение за деятельностью воспитателя. 2. Беседа с воспитателями и методистом детского сада о календарных и перспективных планах общеобразовательной и коррекционно-развивающей работы в логопедических группах разного типа. 3. Изучение тетрадей взаимодействия логопеда и воспитателя в логопедических группах с различными речевыми нарушениями (ФФНР, ОНР, заиканием).	6. Составить список рекомендаций логопеда для воспитателя, осуществляющего подготовку сенсорной базы дошкольников для развития правильной речи на занятиях и вне их.	Рекомендации для воспитателей
	Этап 3. Наблюдение за детьми в процессе занятий и изучение личных данных детей с речевыми нарушениями	1. Составление плана наблюдений за деятельностью дошкольников 2. Наблюдение за детьми на логопедических занятиях, на занятиях воспитателя, на музыкальном занятии, на занятии физической культуры, в ходе режимных моментов. 3. Обсуждение итогов наблюдения с логопедом, воспитателем и др.педагогами. 4. Знакомство с медико-педагогической документацией 5. Изучение речевых карт, индивидуальных, рабочих тетрадей детей.	7. Краткая психолого-педагогическая характеристика контингента групп: - детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; - детей с общим недоразвитием речи; - детей с заиканием; - детей с минимальными проявлениями дизартрии   8. Заполнение речевой карты	Психолого-педагогическая характеристика на 4 дошкольников (с ФФНР, с ОНР, с заиканием, с минимальными проявлениями дизартрии)     Речевая карта на дошкольника с нарушением речи
III	Раздел Самостоятельное проведение логопедических занятий Продолжительность 2,5 недели 54 часа
1.	Этап 1. «Самостоятельное проведение логопедических занятий» с приглашением преподавателя университета и логопеда образовательного учреждения	1.Подготовка к самостоятельному проведению индивидуального занятия 2. Подготовка к самостоятельному проведению подгруппового занятия 3. подготовка к самостоятельному проведению фронтального занятия 4.Разработка наглядно-иллюстративного и речевого материала ко всем видам занятий	9.Составление конспекта занятий     10. Презентация занятия	Конспекты занятий Презентация занятий
	Этап 2. Обсуждение и анализ занятий студентов	1. Самоанализ студента, проводившего логопедическое занятие (по схеме) 2. Обсуждение и анализ группы студентов, наблюдающих за занятиями (по схеме) 3. Анализ преподавателя университета и логопеда образовательного учреждения	11. Подробный анализ логопедического занятий по схеме (приложение 1)
IV	Завершающий раздел Продолжительность 0,5 недели
	Составление отчетной документации по окончании учебной практики	Оформление психолого-педагогической документации (18 часов)	Подготовка отчета по учебной практике, психолого-педагогическая характеристика на детей Конспекты фронтальных занятий Конспекты подгрупповых занятий Конспекты индивидуальных занятий	Отчет по учебной практике