Скандалы случаются и в лучших семьях 2 страница

Легко сказати: будьте доброзичливі. Але доброзичливість треба виховувати, і виховується цей стан душі тільки тоді, коли воно — взаємне, тобто, коли педагог бажає добра учневі, а учень — педагогові. Це найтонша гармонія шкільного життя. Взаємність доброзичливості виховується в атмосфері великої емоційної культури. Я завжди вважав одному з найважливіших виховних завдань учити дітей пізнавати мир серцем, відчувати серцем стан, в якому знаходиться людина, — не тільки рідний, близький, але і будь-який співвітчизник, що зустрівся на життєвому шляху. Навчити маленьких дітей відчувати, що у людини, що зустрілася ним, важко на душі, що у нього якесь горе — це одне з найтонших педагогічних умінь. Я хочу поділитися досвідом, як вчителеві виховувати це уміння у самого себе, як виховувати емоційну культуру у дітей і як цю культуру зробити основою взаємної доброзичливості.

Весна, в полі поряд з школою працюють на буряковій плантації колгоспниці. Кожен ранок, як тільки із-за горизонту випливає червоний диск сонця, жінки одна за одною йдуть в полі. А мої першокласники теж приходять в цей час в шкільний сад. Ми зустрічаємо схід сонечка в своєму Куточку Краси — в зеленому класі під блакитним небом — це великий зелений курінь, що вкриває нас від пекучого сонця суцільним листям винограду. Мимо нас, в двох-три метрах проходять колгоспниці. Ми бачимо їх — кожну риску їх осіб, їх очі, чуємо їх дихання, якщо сидимо тихенько, затамувавши свій подих. Вони нас не бачать. Я учу дітей: дивитеся в очі жінкам, вчитеся відчувати і розуміти, що на душі у кожної з них — безхмарний спокій або похмура хмара гіркоти. Щодня ми бачимо одних і тих же дівчат і жінок. Ми вже звикли до того, що синьоока, з товстими русявими косами молода жінка, мати двох маленьких хлоп'ят, йде на роботу, наспівуючи то одну, то іншу пісеньку. Часто вона зупиняється на горбику, дивиться в блакитне небо, слухає пісню жайворонка, посміхається. «Вона радіє життю, вона щаслива», - говорю я дітям, і всім нам побачивши людського щастя теж стає радісно. Інша жінка, скрутивши на вузьку польову стежину, зриває щодня декілька польових квітів, в її очах ми читаємо думку про щось світле, життєрадісному. Дві дівчата підходять до джерела, що тихо струмує на лугу, дивляться в нього, як в дзеркало, поправляють зачіски, милуються своєю красою, - дивитеся, діти, в очах у них радісна мрія. А ця чорноока жінка не тільки нарвала польових квітів, але і сіла на пеньок, сплела маленький вінок — звичайно, такий вінок сплітають тільки маленькій дівчинці; придивитеся до її очей, дорогі діти, ви відчуєте теплоту материнської любові. Але — дивитеся, діти, уважно, сива жінка. Подивитеся в її очі — які вони сумні, сумні. Скільки гіркоти, туга в її погляді. Ось вона зупинилася, дивиться на сонечко, на потопаюче в зелених садах сіло і важко зітхає. Бачите, вона йде не на польову стежину, а на дорогу, ведучу в центр сіла. Зриває на узбіччі дорогі польові квіти і несе їх до пам'ятника воїнам, загиблим тут в бою з фашистами. Покладає квіти на могилу і — дивитеся — плаче.

Перед вами, діти, найбільше в світі людське горе — материнське горе. Ось вона ще раз пройде мимо нашого Куточка Краси — придивіться уважно, погляньте ще раз в її очі.

Діти сидять, затамувавши подих. Ні листок не ворухнеться, ні билинка — все тихо навколо. Перед нами сумні очі матері. Ми чуємо, як вона важко зітхає, ще раз озирнувшись на пам'ятник воїнам...

Без яких би то не було слів і пояснень дітям ясно, що у матері загинув на війні син. Я розповідаю про велике материнське горе: у неї загинули два сини і чоловік...

Потім слідують один за іншим все нові і нові уроки пізнання людини серцем. Ми відправляємося в поле, сідаємо у путівця, мимо нас час від часу проходять люди.

Поглянувши в обличчя, в очі людині, діти відчувають його внутрішній світ. У одного--радість буття, у іншого — мрія про щось хвилює, дорогому, у третього — просто втома і якась байдужість — ні, у цієї людини теж на душі не зовсім добре...; у четвертого — заклопотаність, можливо, це якісь незначні життєві, побутові турботи, а може бути і тривога про щось велике. Л ось у цього дідуся якесь горе. Діти стрепенулися, насторожилися. Такого горя н людських очах вони ще ніколи не бачили. «Він страждає... У нього велике нещастя... треба запитати, чим йому допомогти...»,- говорять діти.

Вони підходять до дідуся, питають: «Чим вам допомогти?» Дідусь опускає ласкаву руку на білу головку моїй маленькою Зіни, важко зітхає і говорить: «Нічим ви не допоможете мені, дорогі дітки... дружина у мене в лікарні только-то померла... йду за машиною... Сорок сім років прожили... Нічим ви не допоможете, а все-таки легше, що ви — хороші люди...»

Так виховується емоційна культура. Це дуже тонкий, тривалий процес, що вимагає від педагога великого такту, уваги, вдумливості, глибокого знання внутрішнього духовного світу кожної дитини.

Дитина, що відчуває серцем іншої людини, стає доброзичливою. Але дуже важливо також і те, що він сприйнятливий до доброзичливості вчителя: відчуває її, платить добром за добро — важливість цієї обставини у виховній роботі важко переоцінити. Душа дитини повинна бути підготовлена до виховання ласкою, добротою, щирістю. Вам, напевно, доводилося чути нарікання вчителів (а, можливо, ви і самі висловлювали таку думку): «Що робити? Не розуміє дитина доброго слова... Я до нього з ласкою, з відкритим серцем, - а він, безсердечний, глузує з моєї доброти». Таке, на жаль, буває, і коріння цій серцевою толстокожести— в емоційній невихованості, в тому, що в роки раннього дитинства дитина не вчилася пізнавати людини серцем.

Якщо ж ви навчили свого вихованця відчувати людину серцем, ваша доброзичливість здатна творити дива. На що прямує доброзичливість вчителя? Перш за все на розумову працю дитини. Бажати добра в розумовій праці — це означає розуміти всі сильні і слабкі сторони дитини, відчувати тонкощі його розумової праці. Ваша доброзичливість як могутній засіб виховання діє до тих пір, поки вихованцеві вашому хочеться бути хорошим, поки у нього є і постійно розвивається відчуття власної гідності. У педагогічній справі, як видимий, між явищами і фактами існують найтісніші зв'язки: успішність дитини відбивається на стані його духу; стан духу дитини відбивається на облиште духовному життю, на здоров'ї педагога. Якщо учень прагне бути хорошим, хоче добре опанувати знаннями — это вже половина радості вашої праці.

Відчуття власної гідності дитини залежить від його успіхів в ученні, а успіхи в ученні — від доброзичливості педагога і, звичайно, від того, наскільки підготовлена душа дитини до сприйняття доброзичливості педагога. Пам'ятаєте, що успіхи дитини в ученні, його відчуття власної гідності — це вогник радості вашої творчої праці, поважаний мій колега. До тих пір, поки цей вогник горить, ви відчуватимете повноту свого духовного життя, радість творчості.

Але, - знову виникає питання, - як же досягти того, щоб у дитини постійно були успіхи в ученні? Як виховувати у нього відчуття власної гідності? Як одухотворити його цією величезною духовною енергією — бажанням бути хорошим? Переходжу до ради, яку стисло можна висловити:

 

5. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО НЕМАЄ І БУТИ НЕ МОЖЕ АБСТРАКТНОГО УЧНЯ

 

Чому часто вже в I класі з'являються неуспішні, такі, що відстають, а в II і III класах іноді вже можна зустріти що безнадійно відстає, на яке вчитель, як то кажуть, махнув рукою? Тому що немає індивідуального підходу до дітей в найважливішій сфері шкільного життя — у сфері розумової праці.

Уявимо собі, що всіх семирічних дітей, що тільки що стали школярами, примусили виконувати одну і ту ж фізичну працю — наприклад, носити воду. Один приніс п'ять відерок —и видихався, а інший може і двадцять принести. Примусь слабеньку дитину принести двадцять відерок — це надірве його сили, він завтра вже нічого не зможе робити, а то і в лікарню захворіє. Так само неоднакові і дитячі сили, необхідні для розумової праці. Один сприймає, осмислює, запам'ятовує швидко, зберігає в пам'яті довго і міцно; у іншого ж розумова праця відбувається зовсім по-іншому: матеріал сприймається дуже поволі, пам'ять зберігає знання недовго і неміцно, - хоча надалі — це буває нерідко — саме цей учень досягає значніших успіхів в ученні, в інтелектуальному розвитку, ніж той, хто вчився на перших порах краще. Немає абстрактного учня, до якого можна було б прикласти механічно закономірності навчання і виховання. Немає якихось єдиних для всіх школярів передумов успіхів в ученні. І саме поняття успіхи в ученні — річ відносна: у одного показником успіхів є «п'ятірки», для іншого і «трійка» — велике досягнення. Уміння правильно визначити, на що здатний кожен учень в даний момент, як розвивати його розумові здібності надалі, - це виключно важливий доданок педагогічної мудрості.

Збереження і виховання відчуття власної гідності кожного учня залежить від того, як представляє вчитель його особисті успіхи в ученні. Не можна вимагати від дитини неможливого. Будь-яка програма по будь-якому предмету — це певний рівень, круг знань, але не жива дитина. До цього рівня, до цього круга знань різні діти йдуть по-різному. Одна дитина вже в першому класі може абсолютно самостійно прочитати завдання і вирішити його; інший же зробить це в кінці другого, а то і третього року навчання. Треба уміти визначити, яким чином, з якими уповільненнями і труднощами дитина може підійти до рівня, передбаченого програмою, як конкретно реалізувати програму в розумовій праці кожного учня.

Мистецтво і майстерність навчання і виховання полягає в тому, щоб, розкривши сили і можливості кожної дитини, дати йому радість успіху в розумовій праці. А це означає, що в ученні повинна бути індивідуалізація — і в змісті розумової праці (у характері завдань), і в часі. Досвідчений педагог дає одному учневі дві, три, а то і чотири завдання на урок, другому—только одну. Один отримує складніше завдання, інший — простішу. Один виконує творчу письмову роботу по мові, наприклад, пише твір, інший працює над текстом літературного твору.

При такому підході всі учні просуваються вперед — одні швидше, інші — повільніше. У оцінці, отриманій за свою роботу, дитина бачить власну працю, напругу зусиль; учення приносить йому моральне задоволення, радість відкриття. Взаємна доброзичливість вчителя і учня при цьому поєднується з взаємною довірою. Учень не бачить у вчителеві тільки строгого контролера, а в оцінці — палицю. Він відверто говорить вчителеві: ось це у мене не вийшло, цього я не зміг зробити. Його совість дуже чуйна, він не може йти на списування, використання шпаргалки; йому хочеться затвердити свою гідність.

Успіх в ученні — це, образно кажучи, стежина, ведуча до того куточка дитячого серця, в якому горить вогник бажання бути хорошим. Бережіть цю стежину і цей вогник.

У мене є друг — прекрасний вчитель математики И. Г. Ткаченко (Богдановськая середня школа Кіровоградської області). Він так говорить про свою підготовку до уроків: «Я продумую, що робитиме кожен учень. Для всіх підбираю таку роботу, яка принесла б успіх. Якщо учень не зробив хоч би маленького кроку по дорозі до оволодіння знаннями, - це зниклий для нього урок. Безрезультатна праця — навряд чи є серйозніша небезпека, що підстерігає і учня, і вчителя».

Подивитеся на уроки математики у викладачів Павлишськой середньої школи А. Г. Арищенко і М. А. Лисак. Під час рішення задач (а рішення задач займає 90 % часу) клас у них як би розділяється на декілька груп. У першій групі — найбільш підготовлені діти, які легко вирішують без какой-бы те ні було допомоги будь-яке завдання, і в цій групі — один-два учня, які можуть вирішувати задачу усно, не вдаючись до записів: вчитель не встиг прочитати умову, —ученик вже піднімає руку; для цієї групи, окрім програмних, вчитель підбирає завдання, що виходять за межі програми: треба дати розуму цих учнів роботу посильну, але і нелегку, таку, що вимагає напруги; іноді треба дати і таке завдання, щоб учень не міг її вирішити самостійно, але допомога вчителя може полягати лише в незначній раді, натяку.

Друга група — старанні, старанні учні, для яких відмінне виконання завдання пов'язане з певною напругою розумових сил, з пошуком, з подоланням труднощів. Це учні, про яких вчителі говорять: бере працьовитістю, посидючістю; встигають тому, що старанні і наполегливі.

Третя група — діти, які без допомоги справляються із завданнями середньої трудності, але складні завдання іноді не можуть вирішити. Допомога цим школярам в процесі їх роботи вимагає лікарень про педагогічної майстерності.

Четверта група - учні, які поволі осмислюють завдання, поволі вирішують. Вони можуть в два, в три рази менше зробити протягом уроку, чим учні другої і третьої групи, і їх у жодному випадку не можна квапити.

П'ята група — окремі учні, які взагалі не можуть справитися із завданням середньої трудності; вчитель підбирає для них спеціальні завдання, завжди розраховані на якійсь, хай незначний, успіх.

Ці групи учнів не є чимось застиглим, скостенілим: розумова праця, що дає радість успіху, завжди має своїм результатом розвиток здібностей.

Придивитеся до розумової праці учнів на уроках у педагога, якому вдалося добитися того, що кожен його вихованець досягає успіхів. Тут панує та атмосфера взаємної доброзичливості, про яку йшлося вище, панує інтелектуальне натхнення. Кожен прагне досягти мети своїми власними зусиллями, ви бачите в дитячих очах то напружену зосередженість думки, то радісний вогник (знайдений правильний шлях!), то задумливість (з якого ж боку підійти до завдання?). Працювати педагогові в такій атмосфері — велика насолода. Повірте, мій дорогий колега, що якою б напруженою не була праця вчителя на такому уроці, у нього є час для того передиху, без якого важко провести чотири-п'ять уроків підряд.

Декілька років я викладав математику в V—VII класах, і, повірте, ці уроки, чергуючись з уроками літератури і історії, були для мене справжнім відпочинком. Уроки, на яких кожен учень пізнає індивідуальну, особисту радість успіху, не шарпають, не вимотують вчителя: він не знає напруженого очікування неприємності, йому не треба стежити за тими спритними, неспокійними хлоп'ятами, які знічев'я час від часу «пригощають» вчителя витівками, - їх енергія прямує на таких уроках в потрібне русло. Як старанно, зосереджено працюють пустуни і пустуни, якщо вчителеві вдалося «запрягти» їх в посильну розумову працю, обіцяючий успіх, що дає! У напруженій праці розкривається діяльна душа; вони стають невпізнанними: вся увага зосереджена на тому, щоб якнайкраще виконати роботу.

У мене завжди викликають досаду і подив скарги декого з вчителів, дитина пустує на уроці, займається сторонніми справами... Та не може цього бути, дорогі товариші, якщо ви по-справжньому подумали про те, як примусити трудитися кожного учня!

Ось ми частково і торкнулися гострого в нашій праці питання: як же добитися того, щоб праця не приносила нам виснаження, нескінченної напруги нервів і серця, викликаної тим, що щохвилини на горизонті вимальовувалася то «надзвичайна подія», то «безневинна витівка», — маленька, майже непомітна, але якщо їх множина — вони не дають ні працювати, ні жити нормально.

 

6. ДЕ БРАТИ ЧАС? ДОБА МАЄ ТІЛЬКИ 24 ГОДИНИ

 

Ці слова я узяв з листа вчительки з м. Красноярська... Так, немає часу — це бич педагогічної праці. Він б'є не тільки у шкільних справах, але і по життю сім'ї педагога. Педагог — така ж людина, як і всі люди, йому потрібний час для сім'ї, для виховання своїх дітей. У мене є абсолютно точні дані про те, що багато випускників середньої школи страшаться вступи до педагогічного вузу від думки, що люди цієї професії не мають вільного часу, не дивлячись на тривалу відпустку.

У мене є ще цікаві цифрові дані: 500 вчителям, чиї діти поступили у вищі учбові заклади, було поставлено питання: «У яких учбових закладах, на яких факультетах вчаться ваші діти? Лише 14 чоловік дали відповідь: «У педагогічному інституті» або «Вчиться в університеті, готується стати вчителем». Після цього було поставлено питання: «Чому ваш син не захотів стати вчителем?» 486 чоловік відповіли: «Тому, що він бачить, наскільки нелегка наша праця. Немає ні хвилини вільного часу».

Чи можна взагалі вчителеві працювати так, щоб у нього нив вільний час? — навіть в такій формі нерідко виражається це виключно хворе питання. У самому, створилося таке положення, що, працюючи 3—4 години щоденно в школі, вчитель мови, математики вимушений ГОТУВАТИСЯ до уроків і перевіряти зошити щодня не менше:> 6 годин, до того ж він зайнятий щодня позакласному роботою не менше 2 годин.

Як вирішити проблему часу? Це одна з тих всеосяжних проблем шкільного життя, яке, як і проблема розумового розвитку школярів, залежить буквально 01 всього, що робиться в школі

Головне — в самому стилі, характері педагогічного руда. Один вчитель історії, що пропрацював в школі тридцять три роки, провів відкритий урок на тему «Моральний ідеал молодої радянської людини». Були присутні учасники районного семінару, інспектор райвно. Урок пройшов блискуче. Вчителі і інспектор, що мали намір робити замітки по ходу уроку, щоб потім висловити критичні зауваження, забули про свої блокноти. Вони сиділи, затамувавши подих, слухали, захоплені, як і школярі.

Після уроку один з вчителів сусідньої школи сказав: «Так, ви віддаєте своїм вихованцям душу. Кожне ваше слово несе величезний ідейний заряд. Скільки ж, скажіть, будь ласка, Ви готувалися до цього уроку? Напевно, не одну годину?»

«До цього уроку я готувався все життя, - відповів вчитель.— І взагалі до кожного уроку я готувався все життя. Ну, а безпосередня підготовка до даної теми, лабораторна, можна сказати, підготовка, - зайняла хвилин п'ятнадцять».

Цю відповідь прочиняє віконце в одну з таємниць педагогічної майстерності. Таких педагогів, як цей вчитель історії, я знаю тільки в своєму районі чоловік тридцять. Вони не скаржаться на відсутність вільного часу. Кожний з них сказав би про кожне своєму уроці, що готувався він до нього все життя.

У чому ж полягає ця підготовка? Це — читання. Повсякденна, на все життя дружба з книгою. Дзюрчання струмочка, що поповнює річку думки, що не припиняється ні на один день. Читання не для завтрашнього уроку, а з органічної потреби, з жадання знань. Якщо хочете, щоб у вас було більше вільного часу, щоб підготовка до уроку не виливалася в одноманітне, нудне сидіння над підручником, читайте наукову літературу. Треба, щоб шкільний підручник основ науки, яку ви викладаєте, був для вас азбукою. Щоб в морі ваших наукових пізнань, основи яких ви даєте школярам, підручник був краплею. Тоді на підготовку до уроків не йтиме декілька годин.

Вдосконалення педагогічної майстерності у кращих вчителів якраз і обумовлене тим, що постійне читання безперервно поповнює море їх знань. Якщо знання, якими володіє вчитель в перші роки своєї педагогічної діяльності, відносяться до того мінімуму знань, які треба дати дітям, як 10:1, то до 15— 20 рокам педагогічного стажу це співвідношення міняється — 20: 1, 30: 1, 50: 1 — і все це завдяки читанню. Шкільний підручник стає з кожним роком краплею все меншою і меншою в морі знань педагога. Справа тут не тільки в кількісному зростанні теоретичних знань вчителя. Кількість переходить в якість: чим ширше фон, на якому шкільний підручник виглядає, як маленький промінь в яскравому потоці світла, тим помітніше те професійна якість, яка створює фундамент педагогічної майстерності: здатність розподіляти увагу при викладі матеріалу на уроці (розповіді, лекції). Вчитель пояснює, наприклад, тригонометричні функції, але головна його думка — не про функції, а про учнів: він спостерігає, як працює кожен школяр, які труднощі сприйняття, мислення, запам'ятовування зустрічають окремі вихованці. Він не тільки учить, але і розумово виховує в процесі учення.

Проблема часу вчителя тісно пов'язана з поряд інших елементів і сторін педагогічного процесу. Це як би струмочки, що живлять річку — час педагогічної праці і творчості. Як добитися, щоб ці струмочки були завжди живими, дзюркотливими — про це хочеться дати декілька рад.

 

7. ЧАС ВЧИТЕЛЯ І ВЗАЄМОЗАЛЕЖНІСТЬ ЕТАПІВ НАВЧАННЯ

 

Ця рада адресована переважно вчителям початкових класів. Від того, як ви працюєте, поважаний колега — вчитель початкової школи, - залежить бюджет часу вчителя середніх і старших класів. Якщо уважно придивитися до процесу навчання в другому (IV—VIII класи) і третьому (IX—X класи) концентрах середньої школи, то можна зробити висновок, що нещадним пожирачем часу вчителя є тут нескінченне і безплідне «підтягання хвостів»: не встиг вчитель викласти новий матеріал, як вже з'ясовується, що частина учнів його не засвоїла; доводиться думати не стільки про те, як просуватися далі по стежині пізнання, скільки про те, як усувати відставання частини школярів (іноді ця частина буває такою, що вчитель вимушений проводити додаткові заняття мало не зі всім класом). Це вбиває масу часу вчителя — і в школі, і удома.

Чому ж так відбувається, що процес навчання обтяжується цій нібито вже неминучою роботою — усуненням вже наявного відставання багатьох учнів?

Хочеться порадити вчителеві початкових класів: Пам'ятаєте, дорогий колега, що від вас залежить бюджет часу всіх вчителів середніх і старших класів, ви творець духу творчості в навчанні і вихованні. Серед багатьох важливих завдань, що стоять перед початковою школою, на першому місці — навчити дітей вчитися. Одна з головних ваших турбот — встановити правильне співвідношення між об'ємом теоретичних знань, якими опановують діти, і практичними уміннями і навиками.

Пам'ятаєте, що відставання в середніх і старших класах — це головним чином результат невміння вчитися, опановувати знаннями. Ви, звичайно, повинні піклуватися про те, щоб загальний розвиток дітей стояв на високому рівні, але... навчите дитину, перш за все добре читати і писати. Без уміння нашвидку, свідомо, виразно читати і сприймати прочитане, нашвидку і безпомилково писати — не може бути і мови про успішне учення в середніх і старших класах, - такому ученні, при якому вчителеві не доводилося б без кінця «підганяти» відставання. Навчите в початкових класах всіх дітей читати так, щоб вони уміли читаючи думати і думаючи читати. Уміння читати треба довести до такого ступеня автоматизму, щоб сприйняття зором і свідомістю значно випереджало вимову вголос. Чим значніше це випередження, тим тонше буде здатність думати під час чтения— а це виключно важлива умова успішного учення і розумового розвитку взагалі. Я тисячу разів переконаний в тому, що успішне учення в середніх і старших класах залежить перш за все від уміння свідомо читать— читаючи думати і думати читаючи. Тому вчителеві початкових класів треба уважно вивчати, як розвивається це уміння у кожного школяра. Тридцятирічний досвід переконав мене, що від уміння добре читати залежить розумовий розвиток школяра Учень, що уміє думати читаючи, з будь-якою роботою справляється швидше, успішніше, ніж той, хто не опанував не таким вже простим, як здається з першого погляду, умінням нашвидку читати. У його розумовій праці немає зубріння. У нього читання підручника або

іншої книги абсолютно не те, що у школяра, що не уміє читати і думати одночасно. Прочитавши, він уявляє собі предмет в цілому і його складові частини, взаємозалежність і взаємообумовленість.

У школяра, що уміє читати думаючи і думати читаючи, не буває відставання, а якщо немає відставання учнів, - вчителеві легко працювати. Практика переконує, що якщо читання стало для учня найважливішим віконцем в світі знань, немає потреби проводити додаткові заняття, що вимагають багато часу. У вчителя з'являється можливість проводити індивідуальні бесіди з окремими дітьми, але ці бесіди — не тривалі заняття, а інструктаж, ради про те, як самостійно опановувати знаннями і запобігати неуспішності і відставанню.

Якщо учень не знає, в чому саме він відстає, якої допомоги потребує, індивідуальну бесіду з ним призначає вчитель.

Успішне учення в середніх і старших класах залежить також від того, наскільки нашвидку і свідомо учень навчився писати в молодших класах і як розвивається це уміння надалі. Разом з читанням лист — це інструмент, за допомогою якого дитина опановує знаннями. Від того, в якому стані цей інструмент, залежить успіх і раціональне витрачання часу. Раджу вчителеві початкових класів: поставте за мету досягти того, щоб дитина на момент закінчення IV класу опанувала збіглим, напівавтоматичним листом, - лише за такої умови він успішно вчитиметься, відпаде постійна необхідність усувати відставання. Треба прагнути до того, щоб учень писав думаючи, щоб написання букв, складів і слів не стояло в центрі його уваги. Поставте перед собою конкретнішу мету: ви учням що-небудь розповідаєте, а вони, слухаючи, вдумуючись в те, що ви розповідаєте, одночасно пишуть стисло, в стислому вигляді виражаючи свою думку. Цьому треба навчити дітей вже в III класі. Якщо вам вдалося досягти цієї мети, запевняю вас: учні ваші ніколи не будуть такими, що відстають, неуспішними; уміючи здобувати знання, вони оберігатимуть час і здоров'я вчителів середніх і старших класів.

 

8. Про ЗБЕРЕЖЕННЯ В ПАМ'ЯТІ ШКОЛЯРА Ч1ЕМЕНТАРНЫХ ЗНАНЬ

 

Тридцять років роботи в школі відкрили мені один важливий, на мій погляд, секрет — своєрідну педагогічну закономірність: у середніх і старших класах відставання, неуспішність з'являються головним чином тому, що в роки учення в початкових класах учень не запам'ятав на все життя, не зберіг твердо в пам'яті тих елементарних істин, які є як би фундаментом знань. Уявіть собі, що під задуману струнку будівлю фундамент закладений на дуже неміцному цементі, розчин весь час розсипається, камені вивалюються; люди щоденно усувають недоробки і вічно знаходяться під загрозою того, що будівля звалиться. Ось в такому положенні знаходяться багато викладачів мови і математики в IV—X класах: вони будують будівлю, а фундамент розсипається.

Вчителі початкової школи! Ваше найважливіше завдання — побудувати міцний фундамент знань. Настільки міцний, щоб вчителям, що працюють після вас, взагалі не треба було думати про фундамент. Ви приступаєте до роботи з I класом. Візьміть в руки програму IV класу — перш за все по мові і математиці, а також програму V класу по математиці. Візьміть в книзі для читання матеріал по історії, природознавству, географія і програми по цих предметах для IV класу. Зіставте все це, порівняйте. Подумайте, що треба знати учневі III класу, щоб успішно вчитися в IV, а потім і в V класах.

Перш за все звернете увагу на елементарну письменність. У мові є 2—2,5 тисячі орфограм, які є як би каркасом знання, письменності. Досвід переконує, що якщо в початковій школі дитина твердо запам'ятала ці орфограми, він стане грамотною людиною. Але справа не тільки в цьому. Письменність, придбана в початковій школі, є інструментом оволодіння знаннями в середніх і старших класах.

Навчаючи дітей в початкових класах, я завжди мав перед собою список найголовніших орфограм. Це — своєрідна програма елементарної письменності. Дві з половиною тисячі орфограм я розподілив так: на кожен робочий день доводиться три слова. Діти записують їх в зошит і запам'ятовують. На цю роботу щодня йде декілька хвилин. Пам'ять в дитячі роки дуже гнучка, гостра, і якщо нею уміло управляти і не перенавантажувати її, вона стає вашим першим помічником. Те, що запам'ятав учень в перші роки, ніколи не забувається. «Техніка управління пам'яттю» в даному випадку, полягає в наступному. На початку робочого дня (перед першим уроком) я записую на дошці три сьогоднішні слова наприклад, степ, тепло, шелестіти. Діти, зайшовши в клас, відразу ж записують ці слова в орфографічний словник, який ведуть всі три роки. Думають над цими словами, поряд з ними пишуть декілька однокорінних слів. Вся ця робота продовжується хвилини три-чотири. Учні поступово звикають до неї.

Далі робота набуває характеру гри, в якій яскраво виражений елемент самовиховання, самоперевірки. «Дорогою додому, - говорю я дітям, - пригадаєте, які три слова ми сьогодні записали, як вони пишуться. Відтворіть в пам'яті зображення цих слів. Вранці, прокинувшись, відразу ж пригадайте написання цих слів і запишіть їх по пам'яті в зошит» (йдеться про загальний зошит, що є як би другій екземпляр словника). Немає учня, який би не захопився цією грою, якщо вона почата вже в 1 класі, якщо вчитель вірить в успіх цієї справи, якщо він любить дітей, якщо в його житті не буває таких моментів, коли йому набридає що-небудь з того, що роблять учні.

На заняттях, з уроку в урок, проводяться упражнения— найрізноманітніші, щоб орфограми, які вже запам'яталися, систематично повторювалися, застосовувалися. Однією з дуже важливих вправ я рахую запам'ятовування чотирьохсот стилістичних оборотів, що є, на моє переконання, теж своєрідний каркас елементарної мовної культури. За роки навчання в початкових класах діти запам'ятовують ті стилістичні обороти, в яких через різноманітні впливи повсякденної мовної практики припускаються типових помилок.

Ще раз підкреслюю: дуже велике значення має ігровий елемент в процесі навчання. У мене є шістсот «казкових» слів, тобто слів, що часто повторюються в дитячих казках. Ми з дітьми протягом трьох років навчання в початковій школі малюємо декілька десятків казок, під ними діти роблять підписи, в які входять ці шістсот слів. Це одна з дуже вдалих форм закріплення орфографічного мінімуму.

По математиці за роки навчання в початкових класах діти запам'ятовують ті дії, які через часту повторюваність стають як би математичними узагальненнями, настільки звичними, що витрачати на них розумові зусилля кожного разу, коли до них вдаєшся, абсолютно недоцільно. Це не тільки таблиця множення, але і найбільш випадки складання, віднімання, ділення, множення в межах тисячі, що часто вживаються. Це також найбільш типові вимірювання і перетворення величин. Я виходжу з того, що в середніх і старших класах розум що вчиться не повинен завантажуватися одноманітними операціями, щоб якомога більше розумової енергії йшла на творчу працю.