Тести і методики для самопізнання
1. Методика "Мотиви вибору професії". Інструкція. Нижче наведено твердження (табл. 1), що характеризують будь-яку професію. Прочитайте та оцініть за поданою шкалою, якою мірою кожне з них вплинуло на ваш вибір професії. Шкала оцінювання: 5 - дуже визначально вплинуло; 4 - дуже вплинуло; 3 - здійснило середній вплив; 2 - слабо вплинуло; 1 - ніяк не вплинуло. Таблиця і
Закінчення таблиці 1
Умовні позначення типу мотивації, "і" -внутрішні індивідуально значущі мотиви; "с" - внутрішні соціально значущі мотиви; "+" - зовнішні позитивні мотиви; "-" - зовнішні негативні мотиви. Максимальна сума вказує на переважаючий вид мотивації вибору професії. | 2. Методика "Професійна спрямованість особистості вчителя". Методика дає змогу вчителю виявити значущість деяких аспектів педагогічної діяльності (схильність до організаційної діяльності, спрямованість на предмет), свою потребу в спілкуванні, схваленні, а також важливість інтелігентності своєї поведінки. Інструкція. Прочитайте твердження, що відображають певні характеристики, які можуть бути притаманні вам більшою чи меншою мірою. Укажіть цю міру. При цьому можливі два варіанти відповідей: а) правильно, описана якість типова для моєї поведінки або властива мені більшою мірою; б) неправильно, описана якість нетипова для моєї поведінки або властива мені мінімально. Обравши один із варіантів відповіді, зазначте його в бланку відповідей, обвівши кружечком букву "а" чи "б" біля номера відповідного твердження. Текст питальника 1. Я б міг жити один, подалі від людей. 2. Я часто пригнічую інших своєю самовпевненістю. 3. Міцні знання з мого предмета можуть істотно полегшити життя людини. 4. Сьогодні люди повинні більше дотримуватися законів моралі. 5. Я уважно читаю кожну книгу, перш ніж повернути її до бібліотеки. 6. Мій ідеал робочої обстановки - тиха кімната з робочим столом. 7. Люди кажуть, що мені подобається робити усе своїм оригінальним способом. 8. Серед моїх ідеалів чільне місце посідають особистості вчених, які зробили істотний внесок у дисципліну, яку я викладаю. 9. Усі вважають, що на брутальність я просто не здатний. 10. Я завжди уважно стежу за тим, як я одягнений. 11. Трапляється, що весь ранок я ні з ким не хочу розмовляти. 12. Мені важливо, щоб в усьому, що мене оточує, не було безладу. 13. Більшість моїх друзів - люди, інтереси яких мають багато спільного з моєю професією. 14. Я часто аналізую свою поведінку. 15. Удома я поводжуся за столом так само, як у ресторані. 16. У компанії я надаю іншим можливість жартувати і розповідати всілякі історії. 17. Мене дратують люди, які не можуть швидко прийняти рішення. 18. Якщо в мене є трохи вільного часу, то я намагаюся прочитати що-небудь із моєї дисципліни. 19. Мені не подобається розважатися в компанії, навіть якщо інші це роблять. 20. Іноді я люблю позлословити про відсутніх. 21. Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх. 22. Моя думка рідко суперечить думці колективу. 23. Мені більше подобаються люди, які добре знають свою професію, незалежно від їхніх особистісних якостей. 24. Я не можу бути байдужим до проблем інших. 25. Я завжди охоче визнаю свої помилки. 26. Найгірше покарання для мене - самотність. 27. Зусилля, витрачені на складання планів, не варті того. 28. У шкільні роки я поповнював свої знання зі спеціальної літератури. 29. Я не засуджую людину за обман тих, хто дозволяє себе обманювати. 30. У мене не виникає внутрішнього протесту, коли мене просять зробити послугу. 31. Можливо, деякі люди вважають, що я занадто багато говорю. 32. Я уникаю суспільної роботи і пов'язаної з нею відповідальності. 33. Наука - це те, що найбільше цікавить мене в житті. 34. Усі мої знайомі вважають мою родину інтелігентною. 35. Перед тривалою поїздкою я завжди ретельно обмірковую, що із собою взяти. 36. Я живу сьогоднішнім днем більшою мірою, ніж інші люди. 37. Якщо є вибір, то я оберу позакласний захід, а не розповідь учням якогось матеріалу з предмета. 38. Основне завдання вчителя - передати учневі знання з предмета. 39. Я люблю читати книги і статті на теми моральності, моралі, етики. 40. Іноді мене дратують люди, які звертаються до мене з якимись питаннями. 41. Більшість людей, з якими я буваю в компаніях, безперечно, раді мене бачити. 42. Думаю, мені сподобалася б робота, пов'язана з відповідальною адміністративно-господарською діяльністю. 43. Я навряд чи пошкодую, якщо доведеться провести свою відпустку на курсах підвищення кваліфікації. 44. Моя люб'язність часто не подобається іншим людям. 45. Були випадки, коли я заздрив успіху інших. 46. Якщо мені хто-небудь нагрубіянить, то я можу швидко забути про це. 47. Як правило, люди прислухаються до моїх пропозицій. 48. Якби мені вдалося перенестися на короткий час у майбутнє, то я насамперед набрав би книг із мого предмета. 49. Я виявляю велику цікавість до долі інших. 50. Я ніколи з посмішкою не говорив неприємних речей.' Опрацювання результатів. Кожна відповідь оцінюється одним балом (табл. 2). Залежно від спрямованості педагогічної діяльності усі твердження питальника (з урахуванням можливої відповіді- "а" або "б") розбиті на шкали. За кожною шкалою можна набрати максимум 10 балів. Нижче перелічено шкали і відповідні їм позиції питальника: - "Комунікативність" - 16, 66, 116,166, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а; - "Організованість" - 2а, 7а, 12а, 17а, 226, 276, 326, 37а, 42а, 47а; - "Спрямованість на предмет" - За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 39а, 43а, 48а; - "Інтелігентність" - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 296, 34а, 39а, 44а, 49а. - "Мотивація схвалення" - 5а, 10а, 15а, 206, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а. Таблиця 2
Інтерпретація результатів. Перш ніж приступити до визначення типу спрямованості, зверніть увагу на оцінку за шкалою "Мотивація схвалення". Якщо вона вище 7 балів, ваші відповіді на питання є сумнівними. Ви надто намагалися виглядати добре, деколи були нещирі. У цьому випадку той тип, за яким у вас вийшла максимальна оцінка, - не ваш реальний портрет, а радше портрет ідеального вчителя у вашому розумінні, такого, яким ви хотіли б бути. Якщо хочете одержати більш об'єктивний результат, поверніться до цього тесту через деякий час і намагайтеся відповідати щиро. Максимальна оцінка, отримана за шкалою "Комунікабельність": тип "учитель-комунікатор". Ви відрізняєтесь екстравертністю, низькою конфліктністю, доброзичливістю, здатністю до емпатії, любов'ю до дітей, реалізуєте свої виховні впливи через пошук механізмів сумісності з учнем, через знаходження точок дотику в неформальному спілкуванні, і природно, що ці впливи забезпечать найбільші зміни саме в такому аспекті поведінки учня. Максимальна оцінка, отримана за шкалою "Організованість": тип "учитель-організатор". Ви нерідко є лідером не тільки у дітей, а й у всьому педагогічному колективі, транслюєте свої особистісні особливості переважно в процесі різних позакласних заходів, тому результат ваших педагогічних впливів, швидше за все, виявиться у сфері ділового співробітництва, колективної зацікавленості, дисципліни. Максимальна оцінка, отримана за шкалою "Спрямованість на предмет": тип "учитель-предметник". Ви твердо впевнені в необхідності знань та їх значущості в житті. Для вас характерне виховання учня засобами досліджуваного предмета, шляхом зміни його сприйняття наукової картини світу, залучення до роботи в гуртку тощо. Максимальна оцінка, отримана за шкалою "Інтелігентність": тип "учитель-інтелігент", або "просвітитель". Ви відрізняєтеся принциповістю, дотриманням моральних норм, реалізуєте себе за допомогою високо-інтелектуальної просвітительської діяльності, несучи учням моральність, духовність, відчуття свободи. Якщо ваші оцінки за двома напрямами однакові або майже однакові, то можливе існування комбінованих типів. Найпоширеніші з них такі: "предметник-органі-затор", "предметник-комунікатор", "предметник-просвітитель". 3. Методика "Педагогічні ситуації" для визначення рівня сформованості педагогічних здібностей. Інструкція. Перед вами - складні педагогічні ситуації. Необхідно вибрати із запропонованих варіантів реагування у кожній ситуації такий, який, на вашу думку, з педагогічного погляду найправильніший. Оберіть тільки один варіант відповіді і зазначте його у бланку відповідей (табл. 3). Таблиця З
Ситуація 1. Почався урок. Учні заспокоїлися, настала тиша, і раптом у класі хтось голосно засміявся. Коли вчитель, не встигнувши нічого сказати, здивовано глянули на учня, який засміявся, він, дивлячись прямо у вічі, заявив: "Мені завжди смішно дивитися на Вас і хочеться сміятися, коли Ви починаєте урок". Як учитель має відреагувати на це: 1) "От тобі й на!"; 2) "А що, тобі смішно?"; 3) "Ну й заради Бога!"; 4) "Ти що, дурний?"; 5) "Люблю веселих людей"; 6) "Я радий(а), що створюю веселий настрій"? Ситуація 2. На першому уроці або вже після того, як учитель провів кілька уроків, учень йому заявив: "Я не думаю, що Ви як педагог зможете нас чогось навчити". Якою має бути реакція вчителя: 1) "Твоя справа - вчитися, а не вчити вчителя"; 2) "Таких, як ти, я, звичайно, нічого не зможу навчити"; 3) "Можливо, тобі краще перейти в інший клас або навчатися в іншого вчителя?"; 4) "Тобі просто не хочеться вчитися"; 5) "Мені цікаво знати, чому ти так думаєш"; в) "Давай поговоримо про це докладніше. У моїй поведінці, напевно, є щось таке, що викликає у тебе подібну думку"? Ситуація 3. Учитель дає учневі завдання, а той не хоче його виконувати і заявляє: "Я не хочу цього робити!". Якою має бути реакція вчителя: 1) "Не хочеш - змусимо!"; 2) "Для чого ж ти тоді прийшов учитися?"; 3) "Тим гірше для тебе, залишайся неуком"; 4) "Ти усвідомлюєш, чим це може для тебе закінчитися?"; 5) "Може, поясниш, чому?"; 6) "Давай сядемо та обговоримо - можливо, ти маєш рацію"? Ситуація 4. Учень, розчарований своїми оцінками, сумнівається у своїх здібностях і в тому, що йому коли-небудь удасться зрозуміти та засвоїти матеріал, і говорить учителеві: "Як Ви вважаєте, чи зможу я вчитися на "відмінно" і не відставати від інших дітей у класі? ". Яку відповідь має дати вчитель: 1) "Якщо чесно сказати, - сумніваюся"; 2) "Так, звичайно, у цьому ти можеш не сумніватися"; 3) "У тебе хороші здібності, і я покладаю на тебе надії"; 4) "Чому ти сумніваєшся в собі?"; 5) "Давай поговоримо і з'ясуємо проблеми"; 6) "Багато чого залежить від того, як ми з тобою працюватимемо "? Ситуація 5. Учень, побачивши вчителя, каже йому: "У Вас дуже втомлений вигляд". Як на це має відреагувати вчитель: 1) "Я думаю, що тобі не варто робити такі зауваження вчителю"; 2) "Так, я погано себе почуваю"; 3) "Не хвилюйся за мене, краще на себе подивися"; 4) "Я сьогодні погано спав, у мене багато роботи"; 5) "Не турбуйся, це не зашкодить нашим заняттям"; 6) "Ти дуже уважний, дякую за турботу!"? Ситуація 6. "Я відчуваю, що заняття, які Ви ведете, нічого меті не дадуть, - каже учень вчителеві і додає: - "Я взагалі не хочу ходити на ваші уроки". Як відреагувати вчителеві: 1) "Перестань говорити дурниці!"; 2) "Нічогособі, додумався!"; 3) "Можливо, тобі знайти іншого вчителя?"; 4) "Я хотів би докладніше знати, чому в тебе виникло таке бажання? "; 5) "А якщо нам попрацювати разом над твоєю проблемою?"; 6) "Можливо, твою проблему можна подолати якось інакше"? Ситуація 7. Демонструючи самовпевненість, учень говорить учителеві: "Не існує нічого такого, чого б я не зумів зробити, якби захотів. Наприклад, я без особливих зусиль можу освоїти Ваш предмет". Як має відреагувати вчитель: 1) "Ти занадто добре думаєш про себе"; 2) "Із твоїми здібностями? Сумніваюся!"; 3) "Ти, напевно, почуваєшся досить упевнено, якщо заявляєш так?"; 4) Не сумніваюся в цьому, бо знаю, що якщо ти захочеш, то в тебе все вийде"; 5) "Це, напевно, буде вимагати від тебе значних зусиль"; 6) "Зайва самовпевненість шкодить справі"? Ситуація 8. У відповідь на зауваження вчителя учень каже, що йому для освоєння предмета багато працювати не потрібно, бо його вважають здібною людиною. Що має відповісти йому на це вчитель: 1) "Навряд чи ти відповідаєш цій думці"; 2) "Труднощі, які ти дотепер відчував, і твої знання аж ніяк не свідчать про це"; 3) "Багато людей вважають себе здібними, але не всі насправді є такими"; 4) "Я радий, що ти такої високої думки про себе"; 5) "У такому разі ти маєш докладати більше зусиль у навчанні"; 6) "Це звучить так, начебто ти сам не дуже віриш у свої здібності"? Ситуація 9. Учень говорить учителеві: "Я знову забув принести зошит із домашнім завданням". Як на це відреагувати вчителеві: 1) "Ну от, зновуї"; 2) "Чи не здається тобі, що ти безвідповідальний?"; 3) "Думаю, що настав час серйознішати"; 4) "Я хотів би знати, чому?"; 5) "У тебе, мабуть, не було для цього можливості?"; 6) "Як ти думаєш, чому я щоразу нагадую про це?" Ситуація 10. Учень каже вчителю: "Я хотів би, щоб Ви ставилися до мене краще, ніж до інших учнів". Якою має бути реакція вчителя: 1) "Чому я маю ставитися до тебе краще, ніж до всіх інших?"; 2) "Я не збираюся грати в улюбленців і фаворитів!"; 3) "Мені не подобаються люди, які заявляють так, як ти"; 4) "Я хотів би знати, чому я маю виділяти тебе серед інших? "; 5) "Якби я тобі сказав, що ставлюся до тебе краще, ніж до інших, ти почував би себе комфортніше?"; 6) "А як я насправді до тебе ставлюся? " Ситуація 11. Учень, поділившись з учителем своїми сумнівами з приводу можливості глибшого засвоєння предмета, говорить: "Я сказав Вам проте, що мене турбує. Тепер Ви скажіть, у чому причина цього і як мені діяти далі?". Що має відповісти вчитель: 1) "Ти, мені здається, комплексуєш"; 2) "У тебе немає жодних підстав для занепокоєння"; 3) "Перш ніж висловити обґрунтовану думку, мені необхідно розібратися в суті проблеми"; 4) "Давай почекаємо, попрацюємо і повернемося до цього питання через певний час. Я думаю, що нам удасться його вирішити"; 5) "Я не готовий зараз дати тобі точну відповідь, мені треба подумати"; 6) "Не хвилюйся, і в мене свого часу нічого не виходило"? Ситуація 12. Учень, явно демонструючи погане ставлення до свого однокласника, говорить: "Я не хочу працювати разом із ним". Як на це має відреагувати вчитель: 1) "Ну то й що?"; 2) "Все одно доведеться"; 3) "Це нерозумно з твого боку"; 4) "Але він теж не захоче після цього працювати з тобою"; 5) "Чому?"; 6) "Ти даремно так"? Опрацювання результатів. Кожну відповідь - вибір одного із запропонованих варіантів - оцініть у балах відповідно до ключа, поданого у табл. 4. Ліворуч по вертикалі зазначено порядкові номери педагогічних ситуацій, а праворуч угорі представлено номери альтернативних відповідей. У самій таблиці наведено бали, якими оцінюють різні варіанти відповідей на різні педагогічні ситуації. Порахуйте загальну суму набраних вами балів. Таблиця 4
Інтерпретація результатів. Здатність правильно розв'язувати педагогічні проблеми визначається за сумою балів, набраною за всіма 12 педагогічними ситуаціями, поділеною на 12. Середня оцінка 4,5-5 балів - свідчення високого рівня розвитку педагогічних здібностей; 3,5-4,4 бала - середнього; 2-3,4 бала - низького.
|
