Типы взаимодействия. Основные характеристики взаимодействия по-разному про­являются в зависимости от условий и ситуаций, в которых осу­ществляется взаимодействие участников

Основные характеристики взаимодействия по-разному про­являются в зависимости от условий и ситуаций, в которых осу­ществляется взаимодействие участников педагогического про­цесса, что позволяет говорить о множестве типов взаимодей­ствия. Существуют различные основания для классификации.

Взаимодействия выделяют прежде всего по субъекту и

объект-субъекту:

— личность — личность (ученик — ученик, педагог — уче­ник, педагог— педагог, педагог — родитель и т.д.);

— коллектив — коллектив (коллектив младших — коллек­тив старших, класс — класс, ученический коллектив — педа­гогический коллектив и т.д.).

Каждый из этих типов имеет свои особенности в зависимос­ти от возраста: одновозрастное и разновозрастное взаимодей­ствие, взаимодействие в коллективе младших и старших школьников и т. д.

Отмечают прямое и косвенное взаимодействие.

Прямое взаимодействие характеризуется непосредственным воздействием друг на друга, косвенное же направлено не на саму личность, а на обстоятельства ее жиЗни, ее микросреду. Например, педагог, организуя коллективную познавательную деятельность, взаимодействует непосредственно с консультан­тами, от деятельности которых зависит участие в работе дру­гих школьников. Консультируя своих помощников, учитель направляет их внимание и действия на каждого ученика, дает советы, как включить своих товарищей в работу. Через кон­сультантов педагог корректирует деятельность других детей, с которыми взаимодействие осуществляется косвенно.

Основанием для классификации типов взаимодействия мо­жет также быть:

— содержание Деятельности (взаимодействие в учебнрй, тру­довой, эстетической и другой деятельности);

— наличие цели или ее отсутствие — во взаимодействии мо­жет ставиться специальная цель, тогда оно называется целе­направленным; либо цель может отсутствовать, и тогда гово­рят о стихийном взаимодействии;

— степень управляемости — управляемое, полууправляе­мое, неуправляемое; управляемое — целенаправленное взаи-

модействие, сопровождающееся систематической информаци ей о его результатах, позволяющее вносить необходимые кор­рективы в последующее взаимодействие; полууправляемое — это также целенаправленное взаимодействие, но обратная связь используется от случая к случаю; неуправляемое — это стихий ное взаимодействие¹;

-^тип взаимосвязи — «на равных» или «руководство»; для взаимодействия «на равных» характерны субъект-субъектные отношения, активность с обеих взаимодействующих сторон; при «руководстве» — активность с одной стороны.

В практической работе характеризуют взаимодействие по оптимальности, эффективности, частоте и устойчивости. Раз­личные подходы к классификации типов взаимодействия не исключают друг друга, а еще раз подчеркивают многоаспект-ность и многогранность этого процесса. Мы взяли за основу классификации характер взаимодействия, выделяя при этом следующие три признака: отношение взаимодействующих сто­рон к интересам друг друга, наличие осознаваемой общей цели совместной деятельности, субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии. Различные сочетания этих при­знаков дают определенные типы взаимодействия: сотрудниче­ство, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферент­ность, конфронтация (см.таблицу 1).

Данная типология применима к характеристике взаимодей­ствия участников воспитательного процесса на всех уровнях: учитель — ученик, ученик — ученик, педагог — педагог и т.д. Наиболее эффективным для развития коллектива и личнос­ти является сотруднический тип взаимодействия, который ха­рактеризуется объективным знанием, опорой на лучшие сто­роны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гу­манными, доброжелательными и доверительными, демокра­тичными взаимоотношениями; активностью обеих сторон, со­вместно осознанными и принятыми действиями, положитель­но взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов.

Сотрудничество участников воспитательного процесса — это совместное определение целей деятельности, совместное пла­нирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и

Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. — М,: Педа­гогика, 1986. — С. 7—8.

Таблица 1