Вульфов Б. 3., Хозе С. Б. Педагоги икомсомольцы-школьники: творческий союз. — М.: Просвещение, 1987. — С. 84—85.

 

нию и взаимопониманию педагогов и учащихся, ускоряют эти процессы. Примером этого может быть беседа «Мир наших ув­лечений». Каждый ученик рассказывает о своем любимом за­нятии, а затем классный руководитель знакомит детей со сво­ими увлечениями. Много может быть интересных и неожидан­ных моментов и для школьников, и для педагогов на этой не­формальной встрече. Полезно провести подобный разговор с участием всех педагогов, работающих в данном классном кол­лективе, и детей со своими родителями.

Различные встречи-диалоги, встречи-дискуссии между пе­дагогами и учащимися стали традицией в школах, где взрос­лые и дети обсуждают волнующие их вопросы в области лите­ратуры, политики, этики и эстетики. Это позволяет лучше по­нимать друг друга и в других видах деятельности.

Достижения, лучшие стороны и качества педагога раскры­вают творческие отчеты, которые полезно проводить с участи­ем школьников. Сами дети могут представить в творческой форме деятельность учителя, его профессиональный портрет, наиболее удачные, по мнению детей, идеи, подходы, методи­ческие находки учителя. В школе № 21 г. Рыбинска творчес­кий отчет проводился в виде конкурса педагогического мастер­ства учителей, а зрителями, болельщиками, помощниками, членами жюри стали школьники. Как полезно, отмечали учи­теля, побывать на месте детей, когда не мы оцениваем учени­ков, а они нас.

Поменяться ролями, встать на место ученика и наоборот — необходимо, чтобы лучше понять друг друга. Так, в новой роли оказываются школьники в дни дублера. Можно спорить об их целесообразности, но совершенно очевидно, что в данной ситу­ации учителя в своем ученике увидят себя, а школьник поймет хотя бы некотбрые трудности и проблемы нелегкого учитель­ского труда и, может быть, по-другому посмотрит на своих пе­дагогов. Нужно находить и возможность включать учащихся в учебно-воспитательный процесс в качестве учителей и воспи­тателей не только в праздники, но и в повседневной жизни школы.

Целесообразно продумать систему мер, которые обеспечива­ют доброжелательные отношения между педагогами, детьми, родителями и создают ситуации «равноправия» между всеми участниками воспитательного процесса, Так, например, наря­ду с днем учителя сделать традиционным в школе день учени­ка, праздник родителей или праздник семьи. Ряд вопросов, которые касаются жизнедеятельности школьного коллектива

sn

или первичного объединения, нужно обсуждать «на равных» педагогам, учащимся и родителям. Например, при планирова­нии работы школы, класса, конкретного дела необходимо пре­доставить возможность участия в этом всем желающим, взрос­лым и детям.

Для организации повседневной работы коллектива, конкрет­ных дел, решения проблемы могут создаваться органы само­управления, в которые «на равных» войдут педагоги, учащие­ся, родители. Важно стимулировать формирование советов дел, творческих групп, состоящих из взрослых и детей, старших и младших. Так, например, в школе № 87 г. Ярославля педаго­ги, учащиеся, родители объединились в «исследовательские ла­боратории» для разработки программ решения школьных проб­лем. Эти проекты были представлены в творческой форме, а рукописи оформлены и учтены при разработке концепции и программ развития школы.

Развитию сотруднических отношений между педагогами и учащимися способствует проведение различных конкурсов, соревнований, в которых они участвуют в составе одной коман­ды или как соперники.

Педагогу всегда приятно внимание, признание своих воспи­танников, а проявление заботы, чуткого отношения к детям со стороны педагога особенно важно, потому что становится об­разцом для подражания. Эмоциональному подкреплению от­ношений между педагогами и учащимися способствуют сюрп­ризы, подарки, поздравления в праздники и дни рождения. Было бы замечательно, если бы учитель начинал урок с поздрав­ления ученика, добившегося успехов в олимпиаде, конкурсе или спортивном соревновании, или включил в урок сюрприз для детей в связи с каким-либо школьным, классным или дру­гим важным событием.

Трудно осуществить сотрудничество педагогов и учащихся и добиться высокой его эффективности, если взаимодействую­щие стороны не владеют способами совместной деятельности и общения, не умеют вести диалог, договариваться, слушать и слышать друг друга. Практический опыт свидетельствует о том, что одной из самых слабых сторон выпускников педвуза, часто встречающейся трудностью-является установление контактов с детьми, правильных взаимоотношений с отдельными школь­никами и коллективами детей.

Администрации школы, педагогическому коллективу целе­сообразно продумать систему подготовки педагогов и учащих-

ся к взаимодействию друг с другом. В содержании подготовки нужно предусмотреть единство следующих направлений:

— психологическая подготовка, которая заключается в фор­мировании убеждения о необходимости сотрудничества педа­гогов и детей, стремления к совместной деятельности и обще­нию членов коллектива;

— теоретическая подготовка, которая в основе своей осуще­ствляется в педагогическом заведении и предполагает рассмот­рение на новом уровне влияния различных условий на харак­тер, стиль, способы взаимодействия и поведения педагога, а также вопросов психологических особенностей детей, взаимо­отношений в коллективе;

— практическая подготовка, направленная на вооружение педагогов навыками и умениями совместного планирования, организации и подведения итогов совместной деятельности в детском коллективе, а также конкретными технологиями, на­пример проведением «мозговой атаки», организации обсужде­ния проблемного вопроса, диалога с учеником, выхода из кон­фликта и т. д.

Все направления подготовки взаимосвязаны, и любая пра­вильно организованная форма может способствовать психоло­гической подготовке педагога. Важно, чтобы методика занятий была обучающей, давала образцы организации сотрудничества членов коллектива.

Формированию коммуникативных умений и навыков обще­ния, совместной деятельности в коллективе способствуют де­ловые и продуктивные игры, тренинг общения или тренинг по принятию решения в проблемной ситуации.

Целесообразно предусмотреть обсуждение проблем взаимо­действия на методическом объединении классных руководите­лей (воспитателей), где есть возможность учесть возрастную специфику взаимодействия с детьми.

Чтобы взаимодействие было успешным, к совместной дея­тельности надо готовить не только педагогов, но и школьни­ков. Если в школе проводится планирование, важно предусмот­реть обсуждение этого вопроса и с педагогами, и с детьми или хотя бы с активом учащихся. С педагогами пойдет речь об их позиции, роли, действиях и процессе планирования, о спосо­бах привлечения учащихся к поиску дел, создании ситуаций для проявления творчества детей. С активом школьников бу­дут обсуждаться вопросы организации коллективного плани­рования, привлечения к этому процессу педагогов школы, ро­дителей, тактичного поведения школьников в процессе коллек-

тивного поиска. В ряде случаев полезно совместное обсужде­ние педагогами и школьниками предстоящих дел, роли в них членов коллектива, взрослых и детей.

Целесообразно предусмотреть и проведение специально орга­низованных занятий, встреч, дискуссий с учащимися о взаи­моотношениях между людьми, этике поведения со старшими, сверстниками, младшими, создание воспитывающих ситуаций для формирования и закрепления гуманных взаимоотношений в коллективе.

Особенность психологической и практической подготовки заключается в тбм, что она осуществляется не только в специ­ально организованных формах, но всем построением, ходом, опытом школьной жизни. Ее многообразие позволяет педаго­гам и школьникам постоянно учиться взаимодействию, сотруд­ничеству в конкретных делах.

Наиболее эффективным способом вооружения навыками совместной деятельности и общения, развития коммуникатив­ных умений является правильно организованная деятельность в педагогическом коллективе, которая в значительной мере определяется стилем управления в школе. Замечено, что ха­рактер взаимодействия администрации и педагогов проециру­ется на взаимоотношения педагогов со школьниками, поэтому важнейший путь осуществления сотрудничества в школьном коллективе — это демократический стиль управления школой. Управление школой — это также и управление взаимодей­ствием членов школьного коллектива, которое осуществляет­ся на разных уровнях: в школе в целом и в первичном коллек­тиве. Также можно говорить об управлении взаимодействием педагогов и учащихся, взаимодействием в педагогическом и ученическом коллективах. Для каждого из этих уровней целе­сообразно определить членов администрации, педагогическо­го коллектива, которые целенаправленно организуют соответ­ствующую совместную деятельность членов коллектива, педа­гогов и учащихся.

Особенности взаимодействия школьников разного возраста

В системе связей школьного коллектива ведущим является взаимодействие педагогов и учащихся, которое выступает в качестве интегрирующего фактора всех внутришкольных от­ношений. В то же время формирование положительного опыта взаимодействия педагогов и детей не решает в полной мере про-

блемы подготовки школьников к системе социальных отноше-ний.(В существующем многообразии человеческих связей са­мым распространенным является взаимодействие человека с людьми разного возраста, а самыми многочисленными в обще­стве — разновозрастные объединения. Это взаимодействие име­ет место в семье, во всех производственных и учебных коллек­тивах, формирует опыт многообразных отношений, способству­ет развитию важнейших нравственных качеств, освоению куль­турных ценностей, расширяет диапазон освоения детьми раз­личных социальных ролей.)

Неформальные разновозрастные объединения детей, кото­рые возникают в школе и вне ее, действуют зачастую стихийно и поэтому не достигают намеченных результатов, а иногда при­обретают даже асоциальную направленность или, сталкиваясь с множеством препятствий, не имея знаний и опыта для их пре­одоления и оказываясь вне поля зрения педагогов, прекраща­ют свое существование.

В этой связи очень важно грамотно осуществлять регулиро­вание взаимодействием детей разного возраста.

(В условиях школы могут формироваться временные и по­стоянные разновозрастные объединения (РВО). Основой для возникновения РВО является конкретная деятельность, посто­янное или временное дело. Опыт школ показывает, что разно­возрастные коллективы могут быть с относительно постоянным составом школьников и педагогов, но возможно создание и вре­менных объединений. В одних видах деятельности РВО фор­мируются из всех учащихся школы, в других — из представи­телей 5—11-х или 8—11-х классов. В одни объединения вхо­дят и педагоги и учащиеся, в другие — только школьники.

В ряде школ получили распространение разновозрастные коллективы с относительно постоянным составом. По количе­ственному составу и принципам комплектования они разнооб­разны. В больших средних школах создаются так называемые содружества, в которые входят два-три класса учащихся раз­ного возраста. Они объединяют от 50 до 90 детей, причем внут­ри содружества создаются постоянные и временные РВО для организации конкретной работы, проведения различных ме­роприятий.

Наряду с межклассными объединениями в школе формиру-ются РВО с учетом пожеланий, интересов, способностей и склонностей детей: клубы, кружки, отряды, студии, агитбрига­ды, которые могут объединять педагогов и учащихся разного возраста. Естественно возникающий разновозрастный состав

этих коллективов благоприятно влияет на осуществление пре­емственности в работе и обеспечивает тесную связь объедине­ний по интересам с общешкольным коллективом.

Важное место в структуре школьного коллектива занимают постоянные объединения, сформированные с учетом содержа­ния и характера общественной деятельности (штабы, советы, комиссии, отряды) для выполнения конкретной систематичес­кой работы, например штаб (совет) трудовых дел.

Часто создаются временные разновозрастные объединения для подготовке различных школьных мероприятий: торжеств, поздравлений, оказания помощи окружающим людям или для выполнения работы, требующей специальных умений и навь-ков. Аналогичные объединения, организованные благодаря А.С. Макаренко, называли сводными отрядами.

Эффективным способом организации межвозрастного обще­ния в рамках школьного коллектива являются так называемые комплексные общешкольные (ключевые) дела. Они сочетают в себе разнообразное содержание и формы организации. Комп­лексные дела предоставляют большие возможности для взаи­модействия школьников на в^ех этапах деятельности. В них могут участвовать все классные и другие первичные объедине­ния, что способствую меж';оллектирноту:у и межвозрастному общению. Подготовка f про^едени" этих дел может сопровож­даться формированием раэтт^'т..^ тяъач лре^шных разновоз­растных объединений. -

Во многих школьных коллективах действует разновозраст­ные органы самоуправления: постоянные (совет старшекласс­ников, совет музея) и временные (советы дел, комиссии), в ко торые часто входят педагоги и учащиеся разного возраста. Б таких объединениях прежде, всего формируются деловые отно­шения старших и младших., осутцествдяетея преемственное освоение и, обогащение'ош-тта организаторской деятельности!₍В школах распространены профильные объединения (штабы, советы, отряды), которые являются организаторами дел на кон кратных направлениях р?.боты, Е н^ттх входят представители от многих классов, педагоги, а иногда к родители. Например, орга­низаторы учебной работы объединяются в штаб «Знание». В этом случае достигается единство действий ч первичных кол­лективах по денному направлению, решения органа оамоуправ-ления становятся достоянием членор коллектива В то же вре­мя через представителей первичные'коллективы могут выра­зить свое мнение. На сборах профш^ноге органе самоуправле­ния педагоги f у^агше^я об''уж/^гч.к^>'о штч^ьт. fi"ижаншие дела, •

договариваются о взаимодействии, помощи и поддержке меж­ду собой и коллективами, характере взаимодействия старших и младших при организации работы.

Таким образом, в зависимости от назначения, характера и условий деятельности, в которую включаются педагоги и дети, могут формироваться различные разновозрастные объедине­ния. В целях раскрытия возможностей и развития важнейших сторон личности ребенка, постепенного расширения и обога­щения сферы его общения, а также формирования многогран­ных отношений в школьном коллективе полезно предусмотреть и создать условия вхождения детей в постоянные и временные объединения, сформированные по различным принципам.

Организуя и регулируя взаимодействие учащихся в разно­возрастных группах, важно руководствоваться рядом требова­ний:

а) Обеспечивать интеграцию и дифференциацию социальных интересов подростков в разновозрастной группе. Объединяет детей общий интерес, конкретное нужное и полезное для всех участников дело. С другой стороны, взаимодействие участни­ков группы развивается, обогащается, если в совместной дея­тельности каждый может проявить свою индивидуальность, удовлетворить личные потребности, развить свои способности. Поэтому важно отбирать привлекательные для детей разного возраста содержание и формы совместной деятельности, доби­ваться присвоения общей цели совместной работы каждым уча­стником деятельности, раскрывая значимость действий школь­ника для достижения общего результата и развития его лично­сти, осуществления личных планов; стимулировать проявле­ние ребенком своей индивидуальности в групповой деятельно­сти.

б) Обеспечивать вариативность выбора форм взаимодействия старших и младших. Это означает постоянное обновление со­держания форм совместной деятельности школьников разного возраста, добровольное включение детей во все сферы соци­альных отношений, создание различных типов объединений, учет возрастной субкультуры детей.

в) Предоставлять детям возможность выбора и выполнения разных ролей (старшего и младшего, ведущего и ведомого, ли­дера-организатора и рядового участника, а также педагогичес­ких, экономических, нравственных ролей и т. д.); обеспечивать постоянное расширение диапазона, сменяемость социальных ролей, выполняемых детьми в разновозрастных объединени-

ях, разграничение ролей, функций старших и младших при организации совместной деятельности.

г) Отношения между участниками в разновозрастной груп­пе должны быть, с одной стороны, референтными для личнос­ти, а с другой — не должно допускаться подавление личности в этой группе независимо от возраста и социальной роли, кото­рую выполняет школьник. Это обеспечивает психологическую защищенность ребенка, комфортные условия для участников взаимодействия, успешное развитие социальных отношений в объединении. При формировании разновозрастных групп не­обходимо учитывать особенности возраста, межличностные отношения подростков, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к незави­симости своей позиции; включать детей в совместную деятель­ность с учетом их индивидуальных особенностей и возможнос­тей, обеспечивая реализацию устремлений каждого, утверж­дение его достоинства, признание товарищами. Важно созда­вать специальные ситуации, позволяющие подростку прояв­лять независимость своих суждений, выражать свою собствен­ную позицию, точку зрения; предупреждать конфликты меж­ду ними и не допускать подавления и ущемления личного до­стоинства.

д) Стимулировать саморазвитие и самоорганизацию жизне­деятельности разновозрастной группы школьников, доброволь­ность объединения детей; предоставлять школьникам возмож­ность самим решать вопросы организации жизнедеятельности разновозрастных групп, стимулировать инициативу, творче­ство, самодеятельность детей; развивать самоуправление в раз­новозрастной группе.

Наиболее эффективными средствами, побуждающими стар­ших и младших к сотрудничеству и творчеству; являются: не­формальная обстановка, отсутствие регламентации, свобод­ный, добровольный выбор детьми видов и форм деятельности, проблемные ситуации, отражающие интересы и потребности учащихся, игровые и соревновательные элементы.

Контакты детей разного возраста стимулирует проведение сюжетно-ролевых игр, организаторами которых могут быть старшеклассники. Важно, чтобы старшие школьники были способны к установлению сотрудничества с младшими, что до­стигается специальной подготовкой учащихся к организатор­ской деятельности и педагогическим регулированием совмест­ной деятельности детей разного возраста.

 

Вопросы t-л*.

1. Навозите основные характеристики взаимодействия, установи­те взаимосвязь между ними.

2. Как обеспечить сотрудничество педагогов и учащихся а школ»?

?. Какие типы взаимодействия являются гуманными и демокра­тичными?

4. Почему необходимо организовывать взаимодействие детей pas-ного возраста?

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Педагогу родители, учащиеся: проблемы

• сотрудничества

Успешность воспитательного процесса зависит от того, кг,?: складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрос­лыми и детьми важно представлять коллектив как единое це­лое, как большую семью, которая сплачивается и интересно жи­вет, если организована совместная деятельность педагогов, ро­дителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспита­тельной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи ре­шать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высо­ких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родите­лями и педагогами зависит прежде всего от того, как склады; ваетея взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители s педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат все питания может быть успешным тогда, когда учителя и родите ли станут союзниками. В основе этого союза — единство стрем-леюш₅ взглядов на воспитательный процесс, вместе выработан­ные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих дете* здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинаниг педагогов, направленные на удовлетворение и развитие инте­ресов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, име-

ющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Со­трудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, уви­деть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии спо­собностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей — не професси­ональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в об­ласти воспитания, испытывают трудности в установлении кон­тактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, опре­деляют содержание и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родите­лей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог ис­ключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а сове­тует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимос­ти приобрести педагогические знания; если при общении с ро­дителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителя­ми должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объ­единении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к со­трудничеству с ним, проявляют интерес к объединению уси­лий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы тер­пение и целенаправленный поиск путей решения этой пробле­мы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто же­лает участвовавь в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании

 

I

детей. Для обсуждения могут быть предложены следующие вопросы:

— Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите ос­новные его проявления.

— Почему необходимо сотрудничество педагогов и родите­лей?

— В чем школа может помочь родителям, чем родители мо­гут помочь школе, педагогам?

— Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудни­чать? Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и ро­дителей было плодотворным?

— Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей.

— Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?