Воспитательный процесс в сельской школе

 

Сельская школа — особый тип образовательного учреж­дения. Условно можно выделить три основных варианта функционирования сельской школы.

В первом случае — это обычная полная школа, она рас­положена в сельской местности и учащиеся живут в распо­ложенных рядом населенных пунктах.

Второй вариант — сельская школа-интернат, однако дан­ный тий школы не получил широкого распространения. Это связано прежде всего с тем, что в народной педагогике боль­шое внимание придают семейному воспитанию, и прожива­ние детей долгое время без родителей противоречит нашим традициям. Кроме того, для школы-интерната необходимо специальное здание, хорошая материальная база, что не все­гда возможно в сельской местности.

Третий вариант — малочисленная школа. Данный тип учебного заведения наиболее распространен в сельской мест­ности. Сельская малочисленная школа — это образователь­ное учреждение, удаленное от культурных и научных цент­ров, в ней обучаются менее ста учащихся, один учитель преподает несколько предметов, в классе от 2 до 15 уча­щихся, отсутствуют параллели. На организацию воспита­тельного процесса в сельской школе влияет специфика сель­ского социума, которая проявляется в следующем.

Социокультурная среда села более консервативна, устой­чива и традиционна. Вследствие этого родители, односель­чане имеют большое влияние на воспитание детей, не учи­тывать этого было бы ошибочно.

На селе в большей степени, чем в городе, сохранилась целостность национального самосознания, внутреннее ду­ховное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая среда относительно устой­чива. В таких условиях у детей значительно раньше фор­мируется уважение к семейным традициям, почитание стар­ших, уважение к людям труда, взаимопомощь.

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само об­щение отличается углубленностью, детальным знанием ок­ружающих людей. Опыт старших поколений передается с помощью конкретного примера. Естественна забота о стар­ших, пожилых и младших односельчанах.

В условиях отсутствия профессионального искусства ин­тенсивнее развивается народное искусство. Сельская шко­ла, объединяя интеллигенцию, может стать и реально ста­новится не только образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на форми­рование духовного облика его жителей.

На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень об­разования населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто ведет к заниженным требова­ниям к получаемому образованию. На селе ограничены воз­можности для самообразования и самостоятельного куль­турного роста: меньше фонды библиотек, круг демонстри­руемых кинофильмов, меньшее количество принимаемых программ телевидения, мало кружков, секций и т. д. Сель­ским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Все это оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности продолжения образования, повышения квалификации, обмена опытом, культурного роста также ограничены.

Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь и быт людей. Сельский школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания. Поэтому для сельских школьников особо важно овладеть основами экологической культуры и природосберегающего хозяйствования.

Сельская школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, в местном хозяйстве, а с другой — сама способна ока­зывать существенное влияние на решение социальных про­блем села, оперативно реагировать на происходящие вок­руг события. Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием воспитательно­го потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений между жителями. Школа при этом может успешно выполнять роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших, прогрессив­ных идей, традиций, обрядов.

На построении учебно-воспитательного процесса и созда­нии воспитательной системы многих сельских школ отра­жается ее малочисленност ь. Малочисленные школы, где обучаются менее 100 учащихся, составляют 60—70% общего числа школ на селе. Малочисленность имеет как положи­тельные, так и негативные стороны. В небольшом коллек­тиве интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, су­ществует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В такой школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. В маленькой сельской школе имеются особенно благопри­ятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, стар­ших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отно­шений в семьях способствуют установлению доброжела­тельных и доверительных отношений между педагогами и школьниками. При соблюдении ряда педагогических ус­ловий в небольшой школе формируется атмосфера многодет­ной семьи.

В то же время малочисленность коллектива сельской шко­лы создает определенные проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и ограничивается

выбор форм и методов воспитания в классном коллективе такой школы, некоторые из них теряют всякий смысл. Ма­лочисленность классов в большинстве школ ограничивает круг общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке.

Педагогическая работа в сельской школе должна быть направлена на воспитание гражданина, способного и жела­ющего успешно трудиться на селе. Необходимо обучение учащихся умелому сочетанию деятельности в сельском хо­зяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, тех­нике, окружающей природе как основе жизнедеятельности человека.

Воспитание хозяина земли, культурного труженика села, конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села, возможно при организации следую­щих направлений работы:

■ включение учащихся в производительный труд, осно­ванный на личной и общественной мотивации;

■ укрепление здоровья учащихся и учителей через созда­ние спортивно-оздоровительных комплексов;

■ распространение и освоение опыта ведения фермерских хозяйств, освоение экономических знаний, современ­ных производственных технологий на селе;

■ участие школьников в коммерческой деятельности;

■ создание школьных трудовых объединений, собствен­ных подсобных хозяйств, агрошкол;

■ организация целенаправленной профориентационной работы.

Учитывая проблемы и достоинства сельской школы, мож­но определить специфические идеи, реализация которых мо­жет обеспечить результативность воспитательной работы.

Важной идеей является организация сотворчества учас­тников воспитательного процесса: педагогов, учащихся и родителей. Для ее реализации на селе имеются благопри­ятные условия: близость проживания, хорошее знание осо­бенностей друг друга, атмосфера соборности и семейности, возможность и необходимость собираться всем вместе для обсуждения важных проблем, по случаю праздников. В ус­ловия сельской школы особенно эффективно использование методик коллективной творческой деятельности для орга­низации совместной работы учащихся и родителей.

Идея расширения связей учащихся с окружающим ми­ром обусловлена ограниченностью и замкнутостью пространства, в котором происходит социальное становление сельского школьника, ограниченностью общения в услови­ях малочисленной школы.

Реализация данной идеи позволяет обогатить сферу соци­альных связей детей, обеспечить их адаптацию, автономизацию, социальную устойчивость и активность в условиях современной жизни, повысить культурный и образователь­ный уровень школьников, обогатить их социальный опыт, а также предоставляет ребенку возможность осуществлять социальные пробы.

Расширение связей учащихся с окружающим миром ве­дет к коррекции действий школьников, системы отноше­ний в ученическом коллективе со стороны не только педа­гогов, но и других людей.

Для обеспечения этой идеи необходимо шире использо­вать возможности прежде всего самой школы, изменив структуру организации воспитательного процесса: преодо­леть ограниченность воспитательного процесса рамками класса, проводить занятия за пределами школы, на приро­де, в местном хозяйстве, разнообразить содержание и формы внеурочной воспитательной работы и т. д. Целесообразно развивать связи школ с культурными и учебно-воспитатель­ными центрами села, района, области, а также между сель­скими школами.

Идея педагогизации социального окружения является продолжением основополагающей идеи взаимодействия школы и социума. Существует по меньшей мере две причи­ны активного взаимодействия школы и ближайшего соци­ального окружения: с одной стороны, для решения воспи­тательных задач школа не может и не должна ограждать де­тей от влияний среды; с другой стороны, сельской школе, особенно малочисленной, трудно в одиночку решать задачи воспитания. Школа стремится включить в жизнь учащих­ся заботы и проблемы ближайшего окружения, превратить­ся в культурно-духовный центр, способствующий совершен­ствованию жизни в микросоциуме, тем самым развивая де­тей, обеспечивая успешность их социализации и повышая качество образования. Учащихся необходимо не только ин­формировать о проблемах окружающей среды, но и активно вовлекать в процесс их решения.

Возможности сельской школы во взаимодействии с со­циальной средой несравненно шире, чем городской. В от­личие от городской школы, взаимодействующей на равных, а часто приспосабливающейся под требования сре­ды, ближайшую социальную среду сельская школа при­спосабливает под себя, превращая ее в среду воспитываю­щую, интегрируя ее воспитательные возможности. Путем педагогизации возможно совершенствование содержания воспитания, обеспечение воспитывающего характера всех видов деятельности учащихся в среде, обновление форм работы.

Возможны следующие пути педагогизации социального окружения школы:

■ включение в систему работы школы общественно по­лезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о престарелых, помощь детским учреждениям, охрана природы, краеведческая работа и т. д.) и произ­водительного труда;

■ освоение и развитие местных традиций и культурного наследия, включение их в воспитательный процесс;

■ использование человеческих ресурсов среды (привле­чение к организации воспитательного процесса жите­лей села, специалистов, установление связей с други­ми школами и т. п.);

■ организация взаимодействия с родителями учащихся, оказание им помощи и расширение воспитательного по­тенциала семьи;

■ использование материальной, производственной и куль­турной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.);

■ создание школьных научных объединений по разработ­ке местных проблем, выпуск школьниками газеты, ра­диогазеты о событиях села и школы и др.

Важным средством педагогизации среды и воспитания учащихся могут стать местные музеи, раскрывающие со­кровища культуры и историю родного края. При их созда­нии объединяются усилия, достигается сотрудничество жи­телей села, школы, местных учреждений, органов власти.

Целесообразно организовывать социально-педагогические комплексы, когда на территории сельского социума созда­ется единая база воспитания детей разного возраста и уча­щиеся включаются в разностороннюю трудовую, познава­тельную, клубную деятельность. В этом случае субъектами воспитания выступают не только педагоги школы, но и спе­циалисты других детских учреждений села, работники культуры, коллективы предприятий и хозяйств.

Идея взаимодействия детей разного возраста обусловлена тем, что в условиях малочисленной школы неэффективно проведение ряда занятий, а тем более воспитательных ме­роприятий, по классам, где обучаются часто меньше 10 че­ловек. Разновозрастное взаимодействие имеет большой вос­питательный потенциал и обеспечивает:

■ более широкие возможности для овладения учащими­ся культурных ценностей,

■ успешность освоения школьниками различных соци­альных ролей;

■ преобразование имеющегося опыта старших и обога­щение, развитие опыта младших детей;

■ социальную и социально-психологическую защиту в ви­де помощи старших младшим при организации их жиз­недеятельности, поддержки тех учащихся, которые не могут реализовать себя по тем или иным причинам в группе сверстников;

■ подготовку к социальной самозащите, предполагающей обучение принимать самостоятельные решения в слож­ных ситуациях, устанавливать контакты с различны­ми людьми в постоянно меняющихся условиях;

■ преодоление психологической депривации сельского ре­бенка.

Взаимодействие школьников разного возраста взаимно обогащает их, помогает старшим овладеть социальными ро­лями взрослого; получать опыт ответственности за других; осваивать навыки организаторской деятельности, что невоз­можно в условиях малочисленного класса. Разновозрастные связи создают благоприятные условия для актуализации и развития тех качеств личности, которые в одновозрастном коллективе остались бы незамеченными и не получили бы возможности для проявления, а также обеспечивают гуманизацию отношений между детьми.

Организовать разновозрастное взаимодействие в сельской школе гораздо легче, чем в городской. Компактное прожива­ние учащихся в небольших населенных пунктах, корпоратив­ность отношений по родственному признаку ведут к тому, что такой тип взаимодействия формируется не только в школе, но и за ее пределами. Он воспринимается школьниками как вполне естественный и служит основой для развития дружес­ких, товарищеских отношений среди детей разного возраста.

Изучение состояния организации воспитательного про­цесса в малочисленных школах показало, что чаще всего взаимодействие учащихся разного возраста носит стихий­ный и нерегулируемый характер, что снижает воспитатель­ную эффективность взаимодействия. Поэтому необходимо продумать содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, способы организации разновозраст­ных контактов в учебной и внеучебной работе, определить средства, стимулирующие взаимодействие детей разного возраста. При организации воспитательной работы в сельс­ких школах естественным образом возникают разновозрас­тные объединения.

В школе могут формироваться объединения с относитель­но постоянным составом школьников, а также временные группы. В одних видах деятельности возникают объедине­ния из всех учащихся школы, в других — из представите­лей нескольких классов. В одни объединения входят педа­гоги, учащиеся и родители, в другие — только школьники. Сама школа представляет собой реально действующий раз­новозрастной коллектив.

Временные и постоянные разновозрастные группы могут возникать при проведении разновозрастных занятий, так как в условиях малочисленной школы нецелесообразно, пе­дагогически неэффективно проведение некоторых уроков по классам (по физкультуре, труду, музыке). Возможно про­ведение разновозрастных занятий и по другим предметам. Основанием для таких уроков может быть изучение одина­ковой темы, но на разном уровне сложности в старших и младших классах.

Разновозрастные занятия имеют большой воспитатель­ный и образовательный потенциал. В малочисленной шко­ле они являются естественными и педагогически целесооб­разными, соответствуют потребностям детей в расширении контактов и разнообразии форм учебной деятельности, обес­печивают психологическую защищенность ребенка. Такие занятия повышают активность старших и младших учащих­ся, положительно изменяют мотивацию учения. В то же время появляется возможность для младших более глубоко освоить материал, а старшим повторить и закрепить ранее изученный.

Для решения комплекса воспитательных задач во внеучеб-ное время целесообразно создание разновозрастных групп с относительно постоянным составом. По существу, они мо­гут стать первичными коллективами, которые сейчас в неко­торых школах называют содружествами. При формировании этих объединений учитываются желания детей, особенности их контактов, место жительства. Целесообразно предусмотреть в таком разновозрастном коллективе наличие лидера, способного организовать группу учащихся и регулировать отношения между старшими и младшими. Содружества мо гут выполнять по очереди повседневную работу в школе (че­редование традиционных поручений), готовиться к обще­школьным делам, организовать взаимопомощь в учебе.

Наряду с содружествами могут формироваться относи­тельно постоянные по составу объединения для выполнения конкретной систематической работы, например различные трудовые объединения, где осуществляется распределение обязанностей и ролей с учетом возможностей детей разного возраста.

Большим воспитательным потенциалом располагают объединения клубного типа: кружки, секции, творческие коллективы. Некоторые из них в малочисленной школе мо­гут объединять почти всех учащихся, а также педагогов и родителей.

Целесообразно создание временных разновозрастных объединений в ходе подготовки и проведения школьных дел: творческих групп, а также советов дел, выполняющих роль органов самоуправления.

В ряде случаев могут быть сформированы сводные отря­ды для выполнения работы, требующей специальных уме­ний и навыков (ремонт мебели, оказание помощи детскому саду в благоустройстве, подготовка поздравлений и т. п.).

Таким образом, в малочисленной школе в зависимости от характера деятельности, в которую включаются дети, мо­гут формироваться разновозрастные объединения. В целях развития личности, включения ее в систему социальных проб, постепенного расширения и обогащения сферы ее об­щения и социальных связей полезно предусмотреть вхож­дение детей в разнообразные постоянные и временные объе­динения. Вопрос об их создании и способе формирования решают сами участники педагогического процесса и преж­де всего учащиеся.

Особенностью организации воспитательного процесса в сельской школе является возможность более гибкого по­строения режима работы школы, стирание резких граней между формами учебной и внеучебной деятельности, напри­мер, проведение учебных занятий и внеклассных меропри­ятий на природе, у костра, на берегу реки.

В условиях села труднее реализовывать вариативность по­строения воспитательной работы и создать условия для сво­бодного выбора занятий, форм досуговой деятельности. Как правило, в небольшой сельской школе создаются 1—2 кол­лектива клубного типа, в которых занимаются почти все учащиеся. Выбор не так разнообразен, но в рамках одного объединения можно обеспечить выбор детьми ролей, кон­тактных групп, форм участия в делах объединения. Хоро­шее знание особенностей детей и их контактов позволяет создать условия для удовлетворения интересов и потребно­стей каждого ученика в процессе подготовки и проведения различных дел, возможности для выбора видов, форм дея­тельности, позиций, временных объединений и контактных групп.

Чтобы расширить образовательное пространство ребенка, дать ему возможность выбирать, принимать самостоятель­ные решения, в сельских школах целесообразно проводить дни свободного выбора и творчества, которые обычно вклю­чают: 1) уроки по выбору; 2) занятия по интересам; 3) час свободного общения школьников и педагогов; 4) коллек­тивное творческое дело. В такой день учащиеся имеют воз­можность выбирать, пробовать себя, проявить свои интере­сы и потребности.

Целесообразно привлечение к проведению уроков по вы­бору, занятий по интересам местных и районных специали­стов, родителей. Такие дни, как правило, разрабатываются педагогами и учащимися. Они разнообразят школьную жизнь, снимают напряженность от повседневной жестко за­данной организации, раскрепощают детей.

У малочисленной школы есть очень важное, завидное для большинства школ преимущество, дозволяющее коллектив­но, с участием всех учащихся и педагогов, а также родите­лей решать многие вопросы на общешкольном собрании, которое является важным средством развития самоуправ­ления. Все учащиеся школы могут собраться и оперативно решить возникающие проблемы.

Очень быстро и увлеченно сельские дети включаются в игры, с удовольствием участвуют в их создании. Привле­кает учащихся сельских школ деятельность детских обще­ственных организаций.

Поскольку центром всей воспитательной работы на селе является школа, то возможности педагогического влияния на детей, включения их в социально значимую деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает от­ветственность педагогов за результаты своего труда. Веро­ятно, поэтому хорошие сельские школы отличаются своими традициями, имеют свое лицо. Здесь ярче просматривает­ся зависимость психологической атмосферы в школьном коллективе от отношений педагогов, их профессионализ­ма. Школа в значительной мере определяет культуру села, его будущее.