Коррекционно-воспитательная работа по развитию осязания и тонкой моторики рук в дошкольном возрасте
Коррекционная работа по развитию осязания и тонкой моторики в данный возрастной период имеет следующую направленность:
– развитие подвижности, гибкости, силы кистей рук, координации движений рук, зрительно-моторной координации в движениях рук и пальцев;
– формирование гаптико-зрительного и зрительно-гаптического способов восприятия объектов;
– развитие пассивного, активного, инструментального осязания;
– формирование умений применять способ осязательного обследования в зависимости от цели, задач практической и познавательной деятельности и особенностей объекта.
Примечание. Содержание разделов коррекционно-педагогической работы по развитию осязания и мелкой моторики рук представлено в таблице, где в графе «Игры, задания, упражнения» в скобках указываются номера пособий из списка используемой литературы, в которых содержатся предлагаемые игры, задания и упражнения. Многие из них требуют адаптации для осязательного восприятия введением натуральных предметов, их моделей, а так же изображений в рельефном исполнении.
| №
п/п
| Содержание коррекционно-педагогической работы
| Игры, задания, упражнения
| | 1.
| Развитие тонкой моторики рук
| | 1.1.
| Формируем представления о строении рук.
| Задания, дающие возможность познать собственную руку (26).
| | 1.2.
| Обучаем приемам самомассажа (поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения).
Разучиваем упражнения по самомассажу тыльной стороны кистей рук, ладоней, пальцев рук.
| 1. Приемы самомассажа (16,19).
2. Пуговичный массаж (8).
3. Игры «Покатай пальчики на коньках», «Собери урожай» (4); «Сорока-воровка», «Утречко» (15).
| | 1.3.
| Преодолеваем скованность движений кистей рук; развиваем подвижность, гибкость кистей рук.
| 1. Игры и упражнения: «Погладим котенка», «Покрасим стену», «Птички клюют зернышки», «Коза», «Деревья» и др. (9).
2. Игры на песке: «Следы на песке», «Отыщи шарик», «Дорожка из песка» (15).
3. Игры с водой: «Водяные струйки», «Водомеры», «Шариковые бои», «Напои зверей», «Поймай льдинки», «Пингвины и бегемотики» (15).
4. Игры с тестом: «Ресторан для хомячка», «Маленький котик» (15).
| | 1.4.
| Развиваем мышечную силу рук, координацию их движений.
| 1. Автономная кинезиологическая гимнастика космонавтов (19).
2. Игры перевертыши: «Занимательный горшочек», «Летающие кольца», «Леталки», «Каталка-толкалка» (10).
3. Игры «Встаньте в круг и танцуйте», «Сбор в лесу грибов и ягод», «Покажи тень дерева (куста, травы)», «Овощные гонки» (4).
4. Игры: «Проворные мотальщики», «Скользкая цель», «Комнатный снежок», «Непослушный колпачок» (5).
5. Игры с мячами и шариками (15).
| | 1.5.
| Развиваем дифференцированные движения пальцев.
| 1. Выполнение фигурок из пальцев (7, 24), выполнение фигурок из палочек (7, 24).
2. Пальчиковые куклы (15), куклы из перчаток и носок (15).
3. Игры «Быстрые пальцы», «Забор», «Бирюльки» (5).
4. Игры на ловкость рук «Меченые палочки», «Воронята», «Корытце», «Воздушный десант» (18).
5. Конструирование из бумаги (20).
6. Лепка из пластилина (14).
| | 1.6.
| Развиваем зрительно-моторную координацию в движениях рук и пальцев.
| 1. Игры и упражнения: «Бусинки», «Коридоры», «Удержи шарик», «Попади в точку», «Тир», «Узнай, кто я», «Вниз по реке», «Подтягивание игрушек» (23).
2. Игры: «Горох в бутылку», «Кормление галчат», «Не урони шарик», «Скользкая цель», «Поймай комара» (5).
| | 2.
| Формирование умений осязательного обследования различных объектов
| | 2.1.
| Формируем умения мономануального и бимануального пассивного осязания.
| 1. Пассивное осязание прикосновением (Приложение 1).
2. Пассивное осязание обхватом (Приложение 1).
| | 2.2.
| Формируем умения мономануального и бимануального активного осязания.
Формируем умения бимануального осязания строго симметричных фигур и объемных тел.
| 1. Мономануальное активное осязание (Приложение 2).
2. Бимануальное активное осязание (Приложение 2).
3. Бимануальное восприятие строго симметричных объемных тел (Приложение 3).
| | 2.3.
| Формируем представления о поэтапности бимануального обследования объемных тел и плоскостных фигур.
| Алгоритм последовательности бимануального активного осязания объемных тел и плоскостных фигур (16).
| | 2.4.
| Формируем пальцевые способы активного осязания при определении формы предметов.
Формируем измерительные движения пальцев в процессе активного осязания.
| 1. Алгоритм пальцевого способа активного осязания при определении формы предметов (16).
2. Алгоритм измерительных движений пальцев в процессе активного осязания (1, 22).
| | 2.5.
| Формируем умения осязательного обследования животных, растений, предметов домашнего обихода.
| Алгоритм осязательного обследования животных, растений (16).
| | 2.6.
| Формируем умения выбора способа осязательного обследования в зависимости от формы и размера объемного тела.
| Способы осязательного обследования в зависимости от формы объемных тел (Приложение 4).
| | 2.7.
| Формируем умения бимануального осязательного обследования. пространственных отношений между объектами.
| Алгоритм бимануального осязательного обследования пространственных отношений между объектами (1).
| | 2.8.
| Формируем умения инструментального осязания (с помощью штифта, тупого гвоздя).
| Алгоритм инструментального осязания объектов малых размеров (1).
| | 2.9.
| Формируем умения определения размера предметов, твердости и фактуры материала на основе бисенсорного и полисенсорного восприятия (осязательно-зрительного, зрительно-осязательного, осязательно-зрительно-слухового и пр.).
| Алгоритмы определения размеров предмета, твердости и фактуры материала на основе полисенсорного восприятия (осязательно-зрительного, зрительно-осязательного, осязательно-зрительно-слухового и пр.) (1).
| | 3.
| Формирование представлений о сенсорных эталонах, осязательно воспринимаемых
| | 3.1.
| Формируем представления о форме геометрических фигур и объемных тел (фигура, форма, прямоугольник («кирпичик»), круг, треугольник («домик», «крыша»), квадрат, овал («огурчик»), многоугольник).
Формируем умения группировки фигур и объемных тел разной формы на основе их сравнения в практическом действии (прикладывание, наложение).
| Задания на проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия, группировку предметов по форме, размещение резко различных форм, нанизывание бус разной формы (17).
| | 3.2.
| Формируем умения выделять отличительные детали формы (углы, длину сторон, наклон фигуры).
Формируем умения выделять в объекте сложной формы простые фигуры и, используя их, моделировать новые формы.
| 1. Игры и упражнения: «Какая это фигура», «Выложи фигуры по рисунку-аппликации», «Кто спрятался от дождика», «Разложи фигуры», «Обведи фигуры карандашом», «Посади на свою скамеечку», «Найди похожую фигуру», «Собери хоровод друзей», «Найди свое место», «Разложи фигуры в ряд», «Переверни фигуры», «Найди место каждому треугольнику», «Где мой вагончик?», «Сложи рисунок из фигур», «Сложи орнамент», «Придумай свой орнамент», «Из каких фигур составлены флажки?», «Чем похожи домики?», «Какие фигуры ты видишь на аппликации?», «Найди похожие фигуры» (2).
2. Игры и упражнения на узнавание: «Узнай предмет на ощупь», «Узнай предмет по контору», «Узнай фигуру», «Узнай предмет по деталям», «Чего не хватает у предмета?», «Расскажи о предмете так, чтобы я его угадала» (22).
| | 3.3.
| Формируем представления о размере геометрических фигур и объемных тел (такая не такая; разные, одинаковые; большой, самый большой; маленький, самый маленький; меньше, больше).
| 1. Игры и упражнения: «Нанизывание на конус колец, убывающих по величине», «Складывание матрешек из 2-3 вкладышей», «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы», «Нанизывание больших и малых бус» (17).
2. Игры и упражнения: «Большой и маленький предмет», «Большая и маленькая игрушка», «Разложи кубики (большие и маленькие)», «Самый большой», «Грибочки в лесу», «Семья», «Сестрички-матрешки (3-4 вкладыша)», «Что изменилось?», «Расставьте игрушки по величине», «Построй башенку», «Собери пирамидку», «Разбери игрушки на большие и маленькие», «Разбери пуговки», «Составь пирамидку из кругов (4-5 кружков, различающиеся по величине на 0,5 см)», «Разложи круги по порядку», «Разложи квадраты по порядку», «Построй башню и лесенку», «Сложи цветочки из овалов и кружков» (2).
3. Игры и упражнения: «Найди картинку с самым маленьким деревом (с самым высоким мальчиком, с самой большой кучей песка, с самым низким забором)», «Покажи на картинке мяч средней величины и пр.» (22).
4. Игры и упражнения: «Чьи это бантики», «Найди на веточке самый большой и самый маленький листик», «Найди птичку самую маленькую, побольше, самую маленькую, самую большую», «Найди на небе звездочки одинаковой величины» (2).
| | 3.4.
| Формируем умения различать осязательно предметы по величине длины, ширины, высоты, толщины (длинный, самый длинный, короткий, самый короткий, длиннее, короче; широкий, самый широкий, узкий, самый узкий, шире, уже; высокий, самый высокий, низкий, самый низкий, ниже, выше; толстый, самый толстый, тонкий, самый тонкий, толще, тоньше; глубокий, самый глубокий, мелкий, самый мелкий, глубже, мельче).
| 1. Игры и упражнения на восприятие высоких и низких предметов: «Какой высоты стол и стулья», «Перешагни препятствия», «Достань игрушку», «Где высокие полки?», «Какая кукла выше?», «Какое дерево самое высокое? Самое низкое?», «Сравни предметы по росту», «Покажи высоту прямоугольника», «Найди одинаковые по высоте прямоугольники» (2).
2. Игры и упражнения на восприятие ширины предмета: «Какие это ленты?», «Положи в коробочку предмет», «Разложи полоски от самой широкой к самой узкой», «Построй дворец», «Сложи орнамент (по образцу из полосок разной ширины)», «Найди широкие и узкие вазы», «Построй лесенку», «Покажи узкие и широкие дорожки» и пр. (2).
3. Игры и упражнения на восприятие толщины: «Разбери веревочки», «Разложи палочки», «Какая это ткань?», «Определи толщину бумаги» и пр. (2).
4. Игры и упражнения на конструирование из строительных кубиков: «Какой толщины кубики?», «Построй стену», «Построй гараж из кирпичиков» и пр. (2).
| | 3.5.
| Формируем умения с помощью практических действий (наложение, прикладывание, измерение) сравнивать предметы по величине и группировать по одинаковому признаку величины (одинаковые по величине, разные по величине).
Формируем умения с помощью практических действий сопоставлять по величине части и детали предмета.
| | 3.6.
| Формируем умения с опорой на осязание проводить сравнение объектов по двум признакам – форме и величине; овладение способами сравнения объектов по длине и ширине, по длине и высоте, ширине и высоте.
| 1. Игры и упражнения: «Размещение круглых и овальных (треугольных и квадратных, прямоугольных и квадратных) вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях», «Соотнесение предметов двух заданных форм, величин при выборе из 4-х» и пр. (17).
2. Игры и упражнения: «Выбери фигуры самые большие, большие и маленькие (задаются фигуры 3-х геометрических форм)», «Найди полоску узкую и длинную (широкую и длинную)» и пр. (22).
| | 3.7.
| Формируем умения измерять длину, ширину, толщину.
| Игры и упражнения: «Как измерить высоту», «Как измерить длину?», «Как измерить ширину?», «Как измерить толщину?» (2).
| | 3.8.
| Формируем осязательные представления о качестве поверхности предметов (гладкая, скользкая, шершавая, колючая, мягкая, твердая, пушистая, мокрая, сухая).
Формируем умения различать поверхность предметов с помощью практических действий (легкое касание пальцем, поглаживание пальцем в разные стороны и одну сторону, нажатие кончиком пальца, несколькими пальцами, сжимание предмета между пальцев, ладонью и двумя руками).
| Упражнения, игры и задания на тренировку чувствительности.: «Назови, какие предметы гладкие (твердые, мягкие, колючие, мокрые, сухие, скользкие и пр.)» (2).
| | 3.7.
| Формируем представления о весе предметов (тяжелый, самый тяжелый, легкий, самый легкий, тяжелее, легче).
Формируем умения различать тяжесть предметов с помощью различных практических действий (поднимание одной рукой, двумя руками, взвешивание на ладони, захватывание тремя пальцами в щепоть и опускание предмета, наблюдение за тем, как он падает быстро или медленно, какой звук издает при падении.
| Игры и упражнения: «Определи, какой предмет самый тяжелый, тяжелый, какой легче, легкий, самый легкий» (2).
| | 4.
| Формируем умения использовать представления о сенсорных эталонах при создании целостного образа в процессе восприятия объекта на полисенсорной основе
| Игры и упражнения: «Собери разрезанную фигуру», «Собери разрезанную открытку», «Конструирование сложных форм», «Сложи орнамент», «К каждой фигуре подбери предметы похожие по форме», «На какую фигуру похожа игрушка», «Нарисуй предмет с помощью кружков» и пр. (2).
|
Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...
|
Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
|
Методика исследования периферических лимфатических узлов. Исследование периферических лимфатических узлов производится с помощью осмотра и пальпации...
Роль органов чувств в ориентировке слепых Процесс ориентации протекает на основе совместной, интегративной деятельности сохранных анализаторов, каждый из которых при определенных объективных условиях может выступать как ведущий...
Лечебно-охранительный режим, его элементы и значение.
Терапевтическое воздействие на пациента подразумевает не только использование всех видов лечения, но и применение лечебно-охранительного режима – соблюдение условий поведения, способствующих выздоровлению...
|
|
Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической
Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....
Типовые ситуационные задачи. Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт. ст. Влияние психоэмоциональных факторов отсутствует. Колебаний АД практически нет. Головной боли нет. Нормализовать...
Эндоскопическая диагностика язвенной болезни желудка, гастрита, опухоли Хронический гастрит - понятие клинико-анатомическое, характеризующееся определенными патоморфологическими изменениями слизистой оболочки желудка - неспецифическим воспалительным процессом...
|
|
