Головна сторінка Випадкова сторінка
КАТЕГОРІЇ:
АвтомобіліБіологіяБудівництвоВідпочинок і туризмГеографіяДім і садЕкологіяЕкономікаЕлектронікаІноземні мовиІнформатикаІншеІсторіяКультураЛітератураМатематикаМедицинаМеталлургіяМеханікаОсвітаОхорона праціПедагогікаПолітикаПравоПсихологіяРелігіяСоціологіяСпортФізикаФілософіяФінансиХімія
Реклама в журналах
Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 762
|
|
| вательских навыков, развивающего обучения | бота (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | |||||||
| Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокор- рекции результатов | Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста | ||||
| Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокор- рекции | Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (23 Ч) | ||||||||
| Выборочное изложение с изменением лица | Р. Р. Урок методической направленности | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей | Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио) | ||||
| Морфема. Изменение и образование слов | Урок «открытия» нового знания | Здоровье - сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивиду- ально-личностного обучения | Чем отличается форма слова от однокоренного слова? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей | ||||
| Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | ||
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
| Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица | Формирование творческих способностей через активные формы деятельности | ||
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и одно- коренных слов | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
| Окончание. Основа слова | Урок общеметодической направленности | Здоровье- сбережени, проблемно-го обучения, педагогики сотруд ничества, поэтапного форми рования умствен-ных действий | Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | |||||||||
| Корень слова | Урок общеметодической направленности | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении | Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | |||||||||
| Корень слова | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно- ориентированного обучения | Какие слова называются одно- коренными? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | |||||||||
| Приставка | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умствен-ных действий | Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | |||||||||
| Сочине- ние-рас- суждение «Секрет названия» | Р.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбе- режения, развития исследовательских навыков, | Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения: | |||||||||
| Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности | |||||||||||
| Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||
| Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | |||||||||||
| Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования | |||||||||||
| Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассужде- | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре- | Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креа- | |||||||||||
| развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоле-ния проблемных зон в обучении | типа речи рассуждение? | коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоя- тельноепроектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||||||
| Анализ ошибок, допущенных в сочинении | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||||
| Суффикс | Урок общеметодической направленности | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, самокоррек- ции и самодиагности-ки | Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||||
| Чередование звуков | Урок общеметодической направленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самодиагностики | Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||||
| Беглые гласные | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследо вательских навыков, поэтапного форми- | Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||||
| ния, подбирать аргументы, делать вывод | одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения | тивных способностей в деятельности | ||
| Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||
| Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, сам о коррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||
| Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков | Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | ||
| Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе- | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования |
| рования умственных действий, личностно- ориенти рованного обучения | ||||||||
| Варианты морфем | Урок общеметодичес-кой направленнос-ти | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении | Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах сильный - слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Морфемный разбор слова | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Правописание гласных и согласных в приставках | Урок открытия нового знания | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, личностно-ориентированного обучения | Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Буквы з и с на конце приставок | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении | Когда пишутся буквы 3 и с на конце приставок? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| И | ||||
| мые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава | ||||
| Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||
| Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | ||
| Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи й отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | ||
| Научиться применять правило написания букв з и с на конце приставок, применять терминологию | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования |
| Буквы а— о в корне -лаг- — -лож- | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокор- рекции результатов | При каких условиях пишутся буквы а — о в корне -лаг- — -лож-? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Буквы а — о в корне -раст- — -рос- | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и са- мокоррекции результатов | При каких условиях пишутся буквы а —о в корне –раст- - -рос-? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Буквы ё — о после шипящих | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельнос-ти | Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Буквы и — ы после ц | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектного обучения | Когда пишутся буквы и —ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Повторение по теме « Морфе - мика» | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развития иссле- | Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от одноко- | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Реклама в пресі | | | Реклама в додатках |