Последовательноеувеличениезначения показателя наследуемости.
Авторы этого исследования отмечают, что их результаты существенно отлича- ются от зарубежных. Так, за рубежом получены данные о том, что в 7 лет показа- тель наследуемости определяет 84 % вербального интеллекта (Сигал, 1985), тогда как из исследования М. С. Егоровой и ее коллег следует, что этот показатель ра- вен 0, 3, т. е. несущественен. Также, в противовес зарубежным данным, обнаруже- но увеличение влияния общей среды с началом обучения в школе. Авторы счита- ют, что для интерпретации полученных результатов нужно исходить из анализа среды. Преимущественно вербальный характер обучения способствует выравни- ванию показателей вербального интеллекта как в парах МЗ, так и в парах 3 близ- нецов. Невербальный интеллект, на который не влияет обучение, развивается в соответствии с возрастными нормами, и поэтому его вариативность, как полага- ют авторы, в значительной степени детерминирована генотипом.
Наконец, имеющий важнейшее значение третий тип исследований — изучение МЗ близнецов, воспитывавшихся раздельно. Основная трудность, с которой здесь сталкиваемся, — редкость случаев обособленного воспитания таких близнецов. Всего было проведено пять таких исследований, в которых изучалось от 12 до 48 пар разлученных МЗ близнецов. Полученные результаты представлены в табл. 4.8, куда, помимо давних и широко известных работ, включены данные «Миннесот-
20 6 Глава 4. Измерение интеллекта
ского исследования близнецов, воспитанных отдельно» (Проект MISTRA, 1990) и
«Шведского исследования усыновления» (Проект SATSA, 1992). Коэффициенты корреляции колеблются от 0, 64±0, 17 до 0, 78±0, 07, т. е. несмотря на воспитание в разных условиях степень интеллектуального подобия очень велика.
Таблица 4.8
